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[論文關(guān)鍵詞]德育學(xué)分制大學(xué)生德育觀念以人為本隱性課程

[論文摘要]隨著時(shí)代的發(fā)展,德育內(nèi)容和德育形式也必須與之相適應(yīng)。如何使德育發(fā)揮育人功能,使高校培養(yǎng)更多的合格人才,是社會(huì)主義高校教育教學(xué)改革的首要任務(wù)。高校德育學(xué)分制的實(shí)施,是高校德育工作創(chuàng)新的一次探索,是把好人才培養(yǎng)出口關(guān)的重要舉措。實(shí)施德育學(xué)分制,充分發(fā)揮受教育者的主體地位,“以人為本”,讓學(xué)生在自我教育、自我約束、自我評(píng)價(jià)和自我量化的情形中加強(qiáng)修養(yǎng),完善人格,規(guī)范德行,提升素質(zhì),無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

多年來,有關(guān)改進(jìn)、提高德育效果的理論研究成為眾多學(xué)者進(jìn)行理論探討的重要議題之一,許多研究成果切中了以往德育中存在的弊端,并對(duì)高校德育改革提出了不少建設(shè)性意見,并在實(shí)踐中得以運(yùn)用。然而,伴隨著社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)完善過程中的疏漏,教育的失誤和制度的不健全,一部分大學(xué)生道德認(rèn)知與道德行為斷裂,誠(chéng)信缺失,集體觀念淡化,自主意識(shí)不強(qiáng),信仰迷惑,審美迷亂,高校德育工作面臨前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對(duì)新情況、新問題、新挑戰(zhàn),如何從創(chuàng)新的角度改革德育,走德育改革與創(chuàng)新之路,成為目前亟待解決的問題。

目前,多數(shù)高校德育學(xué)分制的實(shí)施,是德育工作改革與創(chuàng)新的一次探索,它必將經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn),最終在實(shí)踐中運(yùn)用,在實(shí)踐中充實(shí),在實(shí)踐中規(guī)范。

一、實(shí)施德育學(xué)分制,把好高校人才培養(yǎng)出口關(guān)

高校是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)高級(jí)人才的主陣地,德育直接關(guān)系到人才的發(fā)展方向和為誰服務(wù)的重大問題。隨著經(jīng)濟(jì)全球化,政治多樣化,社會(huì)信息化的發(fā)展,以及我國(guó)全面進(jìn)入建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新的發(fā)展階段,社會(huì)生活本身呈現(xiàn)出了多樣化特點(diǎn),這使高校德育工作的環(huán)境、任務(wù)、內(nèi)容、渠道、對(duì)象也隨之發(fā)生很大變化。德育領(lǐng)域的拓展,無論德育內(nèi)容、德育方法、德育形式、德育評(píng)價(jià)等也都和傳統(tǒng)德育有很大不同,特別是隨著高校擴(kuò)招以及高校后勤社會(huì)化的改革,大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活軌跡發(fā)生了很大變化,加之互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來,大眾媒體的高度發(fā)展,大學(xué)生接受不同傾向的思想意識(shí)的頻率越來越快。因此,僅用過去習(xí)以為常的德育單向運(yùn)作方式顯然已不能適應(yīng)時(shí)展的需求。

高校的德育工作,是高等教育陶冶人,實(shí)現(xiàn)人的和諧發(fā)展不可或缺的一環(huán)。新生從入學(xué)到畢業(yè)只有幾年時(shí)間,從時(shí)間上來看是有限的,但科學(xué)的理論、先進(jìn)的思想、模范的行為對(duì)人有持續(xù)的影響,高校德育不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前的成才起作用,而且將對(duì)大學(xué)生今后的人生及整個(gè)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。從“入口”到“出口”,直接關(guān)系到將什么樣的人送到社會(huì)上的問題。正如《中國(guó)普通高等院校德育大綱》所述,“現(xiàn)在和今后一二十年學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生,他們的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)如何,直接關(guān)系到21世紀(jì)中國(guó)的面貌,關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),關(guān)系到能否堅(jiān)持黨的基本路線不動(dòng)搖”?？梢?高校德育不是幾年大學(xué)教育的權(quán)宜之計(jì),而是一項(xiàng)長(zhǎng)久的歷史工程。

隨著時(shí)代的變化,現(xiàn)代德育內(nèi)容已經(jīng)擴(kuò)充到政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育和心理教育。中國(guó)加入WTO和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,誠(chéng)信意識(shí)、效率意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等內(nèi)容也應(yīng)擴(kuò)充進(jìn)來。高校實(shí)施的德育學(xué)分制,是對(duì)這一教育內(nèi)容進(jìn)行量化和評(píng)定的有效方法。學(xué)生們根據(jù)德育相關(guān)內(nèi)容的規(guī)定進(jìn)行自我教育,自我管理,與思想品德課程相結(jié)合,修滿德育基礎(chǔ)學(xué)分這,這才能作為學(xué)生畢業(yè)的出門證。在修滿基礎(chǔ)學(xué)分的基礎(chǔ)上,對(duì)于學(xué)生入黨、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和評(píng)優(yōu)等方面將有不同的德育學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。德育學(xué)分制的實(shí)施,改變了以權(quán)威主義為標(biāo)志的德育模式,堅(jiān)持“以人為本”,從單向式走向多項(xiàng)式;從包辦式走向自選式,在充分的自主意識(shí)支配下,學(xué)生們自覺自愿地接受德育內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)德育目的,成為德育改革的大趨勢(shì)。

二、實(shí)施德育學(xué)分制,充分發(fā)揮受教育者的主體地位

德育工作一直是高校教育教學(xué)改革的首要任務(wù)。多年來,高等學(xué)校按著德育大綱的要求,從總體目標(biāo)和具體規(guī)格兩個(gè)方面明確規(guī)定了大學(xué)生在政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面應(yīng)該達(dá)到的要求。應(yīng)當(dāng)說,這個(gè)目標(biāo)是從培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一根本任務(wù)出發(fā),在充分考慮當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和大學(xué)生特點(diǎn)的前提下而提出的,是完全可行的。但是,事實(shí)證明德育效果并不明顯,學(xué)生的精神面貌、言談舉止、道德品行、價(jià)值取向、人格塑造等方面與高校培養(yǎng)的人才目標(biāo)有一定距離。分析其原因,德育的主要癥結(jié)在于脫離實(shí)際,也在于缺乏科學(xué)性,特別是受教育者主體性失落,是德育缺少實(shí)效的關(guān)鍵。我們知道,傳統(tǒng)德育片面強(qiáng)調(diào)受教育者對(duì)社會(huì)的責(zé)任,而輕視了學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé);注重受教育者對(duì)社會(huì)的絕對(duì)服從,而輕視了學(xué)生主觀能動(dòng)性,創(chuàng)造性的培養(yǎng)?！耙匀藶楸尽钡牡掠^認(rèn)為,只有承認(rèn)受教育者在德育過程中的主動(dòng)發(fā)展地位,德育才能被作為一個(gè)客觀的、不以教育者主觀意志為轉(zhuǎn)移的活動(dòng)過程。過分強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)的地位,施教者對(duì)受教育者的居高臨下,沒有把學(xué)生作為活生生的、有血有肉的人來對(duì)待,沒有自我主體意識(shí),沒有完善的人格、精神,沒有主動(dòng)與創(chuàng)新,反映著緩慢發(fā)展的傳統(tǒng)社會(huì)的德育觀念,在這種觀念下培養(yǎng)不出當(dāng)今社會(huì)需要的創(chuàng)新的人,自我發(fā)展完善的人。

德育學(xué)分制的實(shí)施,使大學(xué)生在接受教育的同時(shí),自覺地用德育內(nèi)容去衡量自己,規(guī)范自己,約束自己,量化操評(píng)、定量選擇。學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)事業(yè)發(fā)展的需要,不斷提升他律向自律轉(zhuǎn)化過程中內(nèi)化的層次,主動(dòng)吸取時(shí)代的精神營(yíng)養(yǎng),讓大學(xué)生的基礎(chǔ)文明行為達(dá)標(biāo),充分發(fā)揮大學(xué)生的自覺適應(yīng)性和主觀能動(dòng)性,在個(gè)體與外界的互動(dòng)中完善自我。

三、實(shí)施德育學(xué)分制,建立行之有效的管理機(jī)制和教育平臺(tái)

1.建構(gòu)德育學(xué)分管理領(lǐng)導(dǎo)體制。各高校黨委是學(xué)校德育工作的領(lǐng)導(dǎo)核心。在校黨委的直接領(lǐng)導(dǎo)下,校學(xué)生工作職能部門應(yīng)制定具體的規(guī)劃和實(shí)施原則,分工負(fù)責(zé),研究探討新時(shí)期德育工作所面臨的新形勢(shì)、新情況、新問題,督促檢查指導(dǎo),認(rèn)真開展工作。各二級(jí)學(xué)院成立以主管學(xué)生工作黨委副書記親自掛帥的“三級(jí)管理”體制:院黨委——學(xué)工辦(輔導(dǎo)員)——班級(jí)管理委員會(huì)。班級(jí)管理委員會(huì)以班長(zhǎng)為主要責(zé)任人,由同學(xué)自己選舉的3名班級(jí)干部和2名普通學(xué)生組成5人考評(píng)小組,負(fù)責(zé)班級(jí)全體同學(xué)的德育學(xué)分量化評(píng)定,這種方案在目前應(yīng)是科學(xué)、合理并具有可操作性。

2.加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)一支穩(wěn)定過硬的學(xué)生管理隊(duì)伍,是德育學(xué)分實(shí)施的重要保證。高校德育學(xué)分管理主要是校學(xué)生工作部(處)制定具體實(shí)施方案,各學(xué)院學(xué)生工作辦公室貫徹實(shí)施,輔導(dǎo)員實(shí)際指導(dǎo)班級(jí)管理委員會(huì)成員具體操作。為使這項(xiàng)工作能順利進(jìn)行,學(xué)院主抓學(xué)生工作的黨委副書記要親自掛帥,定期例會(huì),聽取匯報(bào),對(duì)學(xué)生工作要積極鼓勵(lì),大力支持。學(xué)生工作辦公室要規(guī)范輔導(dǎo)員隨時(shí)檢查、監(jiān)督班級(jí)管理委員會(huì)工作,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)解決。同時(shí)要公正選拔班級(jí)管理委員會(huì)成員,要挑選那些有責(zé)任心,有敬業(yè)精神和品行正派,誠(chéng)實(shí)守信的學(xué)生進(jìn)入到這個(gè)組織中來。為提高該組織的戰(zhàn)斗力,必須加強(qiáng)制度管理,完善考核機(jī)制。

3.提升這支管理隊(duì)伍的德育觀念和政治素質(zhì)。德育觀念的創(chuàng)新和政治素質(zhì)的提高,是新時(shí)期對(duì)德育工作者的基本要求。伴隨著高等教育事業(yè)高速發(fā)展的是各種社會(huì)思潮風(fēng)起云涌。當(dāng)人的主體地位日益突出時(shí),人的主體意識(shí)也日益增強(qiáng)。順應(yīng)人的自由、全面發(fā)展這一歷史主題,高校德育提出了“以人為本”的理念,以滿足當(dāng)代大學(xué)生多元的個(gè)性化成長(zhǎng)需求。為此,德育管理工作隊(duì)伍成員要有新的德育理念:樹立戰(zhàn)略德育觀,認(rèn)識(shí)到高校德育工作的開展直接關(guān)系人才的發(fā)展方向和為誰服務(wù)的問題;樹立素質(zhì)教育觀,認(rèn)識(shí)到德育的目的在于提高學(xué)生的品德素質(zhì),以實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育;樹立大德育觀念,探索教育育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、環(huán)境育人的內(nèi)容和形式,逐步形成全面育人、全員育人、全程育人、全方位育人的新格局。與此同時(shí),要提高這支隊(duì)伍成員的素質(zhì),特別是政治素質(zhì)。同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上明確指出:“思想政治教育,在各級(jí)各類學(xué)校都要擺在重要地位,任何時(shí)候都不能放松和削弱。要說素質(zhì),思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)”。為此,要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),要用鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想武裝管理工作者的頭腦,確立德育思想、德育目標(biāo)和德育質(zhì)量的導(dǎo)向和指針。

4.加強(qiáng)德育隱性課程建設(shè),建構(gòu)有效教育平臺(tái)。學(xué)校德育的顯性課程是對(duì)大學(xué)生傳授馬克思主義基本理論,加強(qiáng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀教育,培養(yǎng)社會(huì)性發(fā)展人才、完善人格的主渠道和主陣地,在課程體系中的地位具有不可替代性。在加強(qiáng)高校德育顯性課程建設(shè)的同時(shí),隱性課程的設(shè)置也得到了出人意料的效果,那就是將學(xué)校德育融入教師良好的言行舉止、與時(shí)俱進(jìn)的課程設(shè)置和奮發(fā)向上的校風(fēng)學(xué)風(fēng)中,使大學(xué)生這一主體受教育者在既有認(rèn)知的參與又有更多情感的參與下,貼近校園文化環(huán)境,在潛移默化中接受教育,凈化自己的心靈、培養(yǎng)高尚情操、確立審美觀念、美化人格品行。為加強(qiáng)高校德育隱性課程建設(shè),必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、校風(fēng)、班風(fēng)以及教師的為人師表、人際關(guān)系和社會(huì)各種信息等建設(shè);必須加強(qiáng)校區(qū)規(guī)劃、校園綠化、圖書雜志和音像資料等建設(shè);必須加強(qiáng)規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則和組織結(jié)構(gòu)等方面建設(shè)。只有建構(gòu)有效的教育平臺(tái),綠化、美化、凈化校園,形成文明、正直、向上、活潑的集體氛圍,啟發(fā)學(xué)生自我教育、自我約束、勇于探索、自強(qiáng)不息、誠(chéng)實(shí)守信、求實(shí)創(chuàng)新,才能使德育真正發(fā)揮其育人的作用。