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一、充分利用語文教材育人因素

培養(yǎng)良好品德選進語文教材的課文大多都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，它們不僅有著深刻的文化內(nèi)涵，而且還蘊含著一定的教育意義，是不可多得的德育教育材料。除了要求學生多讀以外，還要讓學生積極參與到課堂教學中，樂于表達自己的見解和情感，以培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。如學習《送東陽馬生序》，讓學生談如何學習？如何珍惜今天的學習條件？如何感謝家人和國家？學習《愛蓮說?》，讓學生談如何做一個“潔身自好”之人？學習《我的叔叔于勒》，讓學生談如何處理和諧社會環(huán)境下人與人之間的關系？如何樹立良好的親情觀……另外，我們還可以結(jié)合課文的主旨，對學生進行德育教育。比如，當學生在生活中遇到挫折時，可以結(jié)合李白《行路難》中“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡摹皩η巴境錆M希望”的信念和《愚公移山》中“不畏困難、持之以恒、永不言敗”的“愚公精神”對學生進行勵志教育；教學《魚我所欲也》，可以在引導學生領悟孟子向我們闡明的“義重于生，當義和生不能兩全時，應該‘舍生取義’”的道理后，勸勉學生為人處世不能見利忘義；教學《岳陽樓記》，則可以通過引導學生深入理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等語句，進而體會范仲淹在抒發(fā)自己憂國憂民，關心國家大事情懷的同時，還希望以自己那“以天下為己任”的政治抱負影響世人的寫作意圖……在語文教學中，我們要善于挖掘并充分利用教材中的育人因素對學生進行教育，使學生在學好語文基礎知識，提高語文綜合素養(yǎng)的同時，思想受到教育，品德得到培養(yǎng)。

二、發(fā)揮作文教學德育功能，提高思想認識

古人云：“文如其人，言為心聲?！边@是因為文章直接體現(xiàn)了作者的立場、思想、觀點和感情。要教學生寫好作文，先要育好人。培養(yǎng)學生作文能力的重要環(huán)節(jié)之一就是提高學生的思想認識，在作文中進行德育教育。

（一）命題誘情，練文又煉人

語文教師在命制作文題目時，必須貼近學生的生活實際，誘發(fā)學生的情感，以對學生進行潛移默化的思想教育作為基本的出發(fā)點。只有精選學生既熟悉且又有意義的題材，并針對學生的思想情感考慮命題，才能誘發(fā)學生蓄積在心中的美好情感，從而在情感的審美體驗中提高思想認識。例如，某學生患病在家休息，很多學生前去探望和幫助他，教師若以《他病了之后》為題讓學生作文，就會誘使學生抒發(fā)對友愛互助精神的贊美之情，并從中受到教育，達到“練文又煉人”之目的。此外，教師還應針對學生的消極思想設計命題，及時地對學生進行思想教育。

（二）精心選材，端正學生思想

圍繞文章主題選擇材料，是作文指導的一個重點，而選擇什么材料，確立怎樣的主題，都鮮明地表現(xiàn)著作者的思想傾向。青少年處在成長時期，教師要指導學生多寫正面的、向上的文章，即便寫批判不良現(xiàn)象的文章，也應該從積極的角度，站在正確的立場上來寫。例如，有些學生抱怨我國落后，認為“外國的月亮更圓更亮”,不能辯證地看到我國的歷史和現(xiàn)狀。教師應引導學生在調(diào)查研究的基礎上，寫改革開放以來我國城市和農(nóng)村的巨大變化，命《市場見聞》《我家富了》之類的題目。學生的調(diào)查研究和作文過程，其實就是自我教育、端正思想的過程。通過這樣的寫作活動，學生就能很強烈地感受到我國正在飛速發(fā)展，“明天的中國并不比外國差”，從而達到德育教育的目的。

（三）匡言糾行，改文又改人

學生年紀小，閱歷淺，觀察和認識事物的能力不強，難免會出現(xiàn)一些言行上的偏差與錯誤，并反映在作文中。因此，教師在作文的批改中，要做到“改文又改人”，改語言又改思想。例如，在一次以《記星期天的一件趣事》為題的作文中，有個學生寫到：“街上車水馬龍，絡繹不絕，好不熱鬧。突然‘咣當’一聲，兩輛自行車撞在一起，人仰車翻，多么有趣??！”諸如此類學生中流露出來的幸災樂禍的思想，教師不能熟視無睹，而應在批改作文時予以指正。讓學生懂得對于別人生活中遇到的困難或發(fā)生的意外，應采取什么態(tài)度，不應采取什么態(tài)度。這樣，學生的錯誤言行，就會在作文訓練中得到匡正，樹立起健康的審美觀。

（四）頌美揚善，陶冶學生情操

作文的講評不僅是作文指導的繼續(xù)，更是德育教育的繼續(xù)。它在活躍學生思維思想、端正認識、培養(yǎng)良好文風、提高表達能力等方面具有深刻的教育指導作用。對學生在作文中表露出來的好思想、好行為，教師要適時并恰如其分地進行激勵性講評，使學生看到教師的贊許和期望。對文質(zhì)兼美的作文，教師可讓小作者自己朗讀，全班同學品鑒，并讓小作者講述自己的寫作經(jīng)過和體會，還可在墻報上張貼或選編成冊，以此激發(fā)學生的寫作熱情，陶冶學生的道德情操。四、寓德育教育于語文實踐活動中，提升道德素質(zhì)《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生思想道德領域的影響是深廣的，應該重視其熏陶感染作用”，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。因此，在語文教學中，教師應以語文實踐活動為載體，并寓德育教育于其中，使學生易于理解樂于接受，這是提升道德素質(zhì)的有效途徑。對于學生中普遍存在而又急需解決的問題，必須及時開展活動，從中引導解決。語文實踐活動應以學生喜聞樂見、便于在課堂上開展的形式（如課本劇、辯論會等）為好。實踐表明，語文實踐活動能促使學生在特定的情景中動腦、動口、動手，從而明辨是非曲直，實現(xiàn)自我教育，提升道德素質(zhì)。比如我校地處農(nóng)村，經(jīng)濟文化相對落后，有相當一部分學生認為學習是為家長、為老師，而唯不為自己，更談不上為社會、為國家了，從而出現(xiàn)厭學情緒。出現(xiàn)這種情況的原因，一是部分學生家長和老師在指導學生學習上主觀意識強烈，忽視學生的自身要求，從而使學生產(chǎn)生錯覺；二是當前普遍存在的高等院校畢業(yè)生就業(yè)率不斷走低的現(xiàn)狀，致使農(nóng)村出現(xiàn)了新的“讀書無用論”思潮，部分學生看不清目前讀書與將來的關系，從而直接影響了學習的積極性。也就是說，學生的學習動機出現(xiàn)偏差。而動機是直接推動一個人進行活動的內(nèi)部動因或動力，它是學生掌握知識、形成完美品格的重要組成因素?？梢哉f，學生的學習動機直接關系到素質(zhì)教育的成敗。針對這種情況，我設計了三個問題：學習為了誰？學習與將來的關系？我會不會選擇放棄學業(yè)？并在語文課堂上展開辯論，讓學生成為主人，在辯論中明辨是非、修正動機、明確目標，有力地促進了班風、學風的好轉(zhuǎn)?！盀榱嗣恳晃粚W生的全面發(fā)展”是新課程的核心理念。在新課程理念指導下的語文教學，只有堅持育人為本，才能發(fā)揮其綜合效應，使學生語文素養(yǎng)的提高和健全人格的形成統(tǒng)一起來。為此，我們要善于結(jié)合語文學科的教學特點，切實做好育人工作，以不斷提升學生的思想道德素質(zhì)，從而真正實現(xiàn)在語文教學中培育德才兼?zhèn)淙瞬诺哪繕恕?/p>

作者：楊漢權單位：廣東省珠海市斗門初級中學