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一、化學(xué)課程觀的整合

（一）化學(xué)課程是學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的集合

20世紀(jì)初，以杜威進(jìn)步主義教育為代表的現(xiàn)代教育，針對(duì)赫爾巴特的傳統(tǒng)教育的課堂中心、課本中心、教師中心，提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”，主張學(xué)校的教學(xué)科目要以兒童自身的社會(huì)活動(dòng)為中心，讓學(xué)生“從做中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。［1］（308）在杜威看來，“經(jīng)驗(yàn)”具有生長價(jià)值，教育就是“經(jīng)驗(yàn)的不斷改造或改組”，只有個(gè)體親身的經(jīng)歷才稱得上學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，外在的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為自身所有，這就是經(jīng)驗(yàn)。課程就是讓受教育者體驗(yàn)各種各樣的經(jīng)歷，以實(shí)現(xiàn)自身的變化和發(fā)展。

在經(jīng)驗(yàn)課程觀支配下的化學(xué)課程的特點(diǎn)是：課程從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計(jì)；課程強(qiáng)調(diào)采用學(xué)習(xí)者實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的形式來實(shí)施，突出學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)；學(xué)生是課程的組織者和參與者，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體角色。從教學(xué)心理而言，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者個(gè)性全面參與，這比理性知識(shí)認(rèn)知過程更廣泛。然而它的弱點(diǎn)也顯而易見，那就是：難以實(shí)現(xiàn)教育全面發(fā)展的目標(biāo)，處處強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容又缺乏內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性，教學(xué)時(shí)間的有限性與要求學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的矛盾更加突出。

（二）化學(xué)課程是化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

20世紀(jì)50～60年代，美國學(xué)術(shù)界許多人認(rèn)為“生活適應(yīng)”的功利主義教育導(dǎo)致課程內(nèi)容落后，課程沒有反映20世紀(jì)科學(xué)所取得的成就，因而強(qiáng)烈要求改變課程的功利性傾向，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)美國的“精英”。在這種情況下，出現(xiàn)了布魯納倡導(dǎo)的以“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”為先導(dǎo)的結(jié)構(gòu)課程論。布魯納在《教育過程》一書中強(qiáng)調(diào)：不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)……與其說單純的掌握事實(shí)和技巧，不如說是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。［2］（8）強(qiáng)調(diào)課程要反映學(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念、基本理論和過程。在這種情況下，美國出現(xiàn)了著名的CBA、CHEMStudy等學(xué)科中心課程，這些課程目標(biāo)起點(diǎn)高，理論艱深、抽象，元素知識(shí)比重很小，不太注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際。從這兩種課程的代表作《化學(xué)體系》《化學(xué)──一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)》來看，實(shí)際使用的人很少，因?yàn)檫@種課程所陳述的知識(shí)過于學(xué)術(shù)化，學(xué)生不能適應(yīng)，所以這種課程理念到了20世紀(jì)70年代便在一片“回到基礎(chǔ)教育”的呼聲中消失了。［3］（15）“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”課程理念對(duì)我國也產(chǎn)生了一定影響，70年代末中學(xué)化學(xué)教科書是以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為主線的邏輯體系來組織的，抽象而艱深的內(nèi)容多了，聯(lián)系社會(huì)生活的內(nèi)容少了，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的邏輯體系，過于注重使學(xué)生牢固地、系統(tǒng)地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，強(qiáng)調(diào)為升入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，與大學(xué)內(nèi)容相銜接。在這種課程觀指導(dǎo)下，學(xué)生是知識(shí)的容器，是課程內(nèi)容的接受者，教師是課程的說明者、解釋者，教學(xué)評(píng)價(jià)過于關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，且以有多少考分來衡量。其實(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生幾乎都承認(rèn)：在這種課程觀指導(dǎo)下學(xué)的那么多的化學(xué)知識(shí)，并沒有多少可用來處理并決策生活和工作中的思路和行為。

（三）回歸人的素養(yǎng)課程觀的“知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”的整合

進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，世界課程改革并沒有像20世紀(jì)60年代那樣大張旗鼓，但卻在冷靜地面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代給教育的挑戰(zhàn)。［3］（17）人們開始思考基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)新一代走向社會(huì)，培養(yǎng)適應(yīng)信息技術(shù)和終身教育發(fā)展的高科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代人。而課程始終是學(xué)校教育改革的核心，因此，人們開始對(duì)上述兩種課程觀進(jìn)行反思，認(rèn)為無論從重視學(xué)生的存在、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的價(jià)值方面，還是從重視知識(shí)和理性的發(fā)展方面，以及強(qiáng)調(diào)課程作為學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的中介和手段方面，上述兩種課程觀都各有其不可或缺的培養(yǎng)現(xiàn)代人的課程價(jià)值的一面，它們應(yīng)該走向融合、互補(bǔ)。如平納（Pinar,W.F.）、格魯梅特（Grumet,M.R.）就認(rèn)為課程不能局限于系統(tǒng)化的書本知識(shí)，而要關(guān)照個(gè)體作為“具體的活生生的存在”的“生活經(jīng)驗(yàn)”，［4］（55-64）學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)是依照自己的“履歷情景”、自我的生活經(jīng)驗(yàn)和生活連續(xù)來理解課程教科書的文本。格魯梅特特別提出：課程要向?qū)W生告知關(guān)于我們的過去、現(xiàn)在和未來的集體的經(jīng)歷。然而教科書呈現(xiàn)的文本及其教學(xué)，其過程的真實(shí)情況往往被概念化所掩蓋，沒有把社會(huì)、生活世界的東西提供出來讓學(xué)生去經(jīng)歷，接受真實(shí)體驗(yàn)。因此，生活經(jīng)驗(yàn)及其知識(shí)概念的重構(gòu)，便成為課程專家所追求的目標(biāo)。［5］（11-16）可見，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，課程觀在發(fā)生整合性的轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變綜合考慮了制約課程發(fā)展的知識(shí)、社會(huì)、學(xué)生這三個(gè)基本要素，從關(guān)注學(xué)生未來生活的需要或?yàn)樯龑W(xué)做準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向重視現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，關(guān)注體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生活的溝通，從“什么知識(shí)最有價(jià)值”轉(zhuǎn)向“誰的知識(shí)最有價(jià)值”。例如，1983年由美國化學(xué)會(huì)（ACS）主持、國家科學(xué)基金會(huì)（NSF）資助，歷時(shí)4年經(jīng)50余所中學(xué)試驗(yàn)的ChemCom（社會(huì)中的化學(xué)）［6］（105）課程包括了社會(huì)中與化學(xué)有關(guān)的化學(xué)問題：“我們需要的水的供給”“保護(hù)化學(xué)資源”“石油”“理解食物”“化學(xué)、大氣與氣候”“健康：你面臨的危險(xiǎn)和決策”等等。每一個(gè)問題皆以學(xué)生耳聞目睹的社會(huì)生活現(xiàn)象入手，引入化學(xué)概念、原理，然后實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，合作、討論交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后，應(yīng)用于社會(huì)問題決策。這種課程內(nèi)容的構(gòu)建體系，其實(shí)質(zhì)是沿著“人的生活──人的現(xiàn)實(shí)生活──人的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活”的溝通展開，因而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，這正是新一輪化學(xué)課程編制所需要借鑒的。我們要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，順著“化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生活的溝通”的思路審視和建構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，以體現(xiàn)核心理念，實(shí)施以人為本的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)課程觀。

二、化學(xué)課程目標(biāo)的整合

課程目標(biāo)是在課程理念指導(dǎo)下，受課程觀所支配，并直接制約著學(xué)生現(xiàn)在和將來生活的課程內(nèi)容的選擇和組織的基準(zhǔn)。因此，如何設(shè)計(jì)好滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要并構(gòu)建實(shí)現(xiàn)可能生活需要的化學(xué)課程目標(biāo)，是課程性質(zhì)的重要體現(xiàn)。

（一）化學(xué)課程要回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界

科學(xué)源于生活。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，造就他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，世界各國普遍的做法是，課程內(nèi)容要容易激發(fā)學(xué)生的興趣或好奇心。而要做到這一點(diǎn)，必須從學(xué)生熟悉的事物開始，這就要求課程必須回歸生活。1984年英國科學(xué)教育協(xié)會(huì)提出SATIS（ScienceandTechnologyinSociety,社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)）。該計(jì)劃指出［7］（818）：我們每個(gè)人生來就對(duì)組成這個(gè)世界的一切事物具有好奇心，一些人終生都保持這種好奇心，而另一些人則因?yàn)樗鶎W(xué)的科學(xué)離他們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)太遠(yuǎn)，科學(xué)課程中充滿著與個(gè)人以后的生活無關(guān)的和過多的學(xué)術(shù)內(nèi)容，而失去了這種好奇心。所以課程內(nèi)容要為學(xué)生提供接觸生活和解決生活中各種實(shí)際問題的必要空間?；瘜W(xué)是一門中心的、實(shí)用的和創(chuàng)造性的科學(xué)。［8］（1）化學(xué)在改進(jìn)住房、家庭陳設(shè)品、服裝、食物供應(yīng)、醫(yī)療保健、生活質(zhì)量以及國防、運(yùn)輸乃至執(zhí)法等方面都作出了極大的貢獻(xiàn)，可以說化學(xué)無處不在；化學(xué)以其自身的發(fā)展規(guī)律，極大地推動(dòng)、滲透著人類社會(huì)生活的各個(gè)方面，滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。因此，化學(xué)課程回歸現(xiàn)實(shí)生活，有著獨(dú)特的優(yōu)勢、廣闊的前景。關(guān)鍵是要充分利用這個(gè)“空間”，發(fā)掘社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)要素，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，選好基本內(nèi)容，在廣泛的生活和社會(huì)背景下，使化學(xué)知識(shí)與技能相互滲透，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的綜合性和開放性。

（二）化學(xué)要為未來可能生活做準(zhǔn)備

學(xué)生對(duì)“未來的可能生活”充滿期望，這種期望具有自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)在價(jià)值?；瘜W(xué)為學(xué)生未來可能的發(fā)展提供了廣闊的空間，因?yàn)榛瘜W(xué)作為在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，在解決人類面臨的環(huán)境、能源、材料、健康等問題，提高人類生存質(zhì)量，使人與自然和諧相處，保證人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展方面有著巨大的潛力，這就要求學(xué)習(xí)者珍惜和把握學(xué)習(xí)的機(jī)遇，竭盡全力去發(fā)展自己，完善自己。這正是教育作為發(fā)展人，影響人的內(nèi)心世界和內(nèi)在潛能的意義所在，也是基礎(chǔ)教育階段開設(shè)化學(xué)課程的意義所在。因此，化學(xué)課程應(yīng)在化學(xué)科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)現(xiàn)在發(fā)展的趨勢的基礎(chǔ)上，考慮選擇相關(guān)的化學(xué)問題或主題，充分吸收化學(xué)發(fā)展的新成果、新方法，建構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，注重相關(guān)學(xué)科知識(shí)的滲透，讓學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中去發(fā)展化學(xué)創(chuàng)新思維，以形成終身學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力。

（三）現(xiàn)實(shí)生活與未來生活的整合

化學(xué)課程如何在“回歸現(xiàn)實(shí)生活世界”與“為未來生活做準(zhǔn)備”之間架設(shè)起橋梁，這是課程目標(biāo)整合設(shè)計(jì)不可分割的兩個(gè)方面?；瘜W(xué)課程特別是義務(wù)教育課程，從研究學(xué)生身邊的化學(xué)現(xiàn)象開始，能使學(xué)生看得見，摸得著，想得到，體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)的存在和它的意義，這樣做，作為學(xué)生的主體與作為學(xué)習(xí)對(duì)象的客體，在教學(xué)活動(dòng)中，才能發(fā)生積極的相互作用，學(xué)生的主動(dòng)性得以發(fā)揮，這正是建構(gòu)主義教學(xué)理論所要求的。心理學(xué)家皮亞杰把主體的動(dòng)作──主客體的相互作用看作是一切經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的源泉。他既反對(duì)純粹來自感官經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)主義，也反對(duì)知識(shí)來自純理性的理性主義，他認(rèn)為“知識(shí)基本上就是建構(gòu)”［9］（104-106）；因此，化學(xué)課程在“回歸現(xiàn)實(shí)生活世界”與“為未來生活做準(zhǔn)備”之間所建構(gòu)的“橋梁”，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論視知識(shí)為客觀真理的概念，代之以“可行性”，又將知識(shí)看作一種解釋，一種假設(shè)。由此看來，在化學(xué)課程中對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中提出的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事件，我們不能就事論事地讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象觀察、直接的解釋或給出現(xiàn)成結(jié)論，而要著眼于創(chuàng)造一種真實(shí)情境，提供背景知識(shí)，讓學(xué)生通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)行科學(xué)假設(shè)或猜想，用科學(xué)的方法和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，驗(yàn)證假設(shè)，從多方面揭示隱含的化學(xué)知識(shí)、概念和原理，理解結(jié)論的過程與方法，認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)、現(xiàn)實(shí)和未來生活的價(jià)值，從而體現(xiàn)課程立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”課程目標(biāo)的整合。

還要強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)實(shí)生活與未來生活的整合仍應(yīng)著力于加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是當(dāng)今社會(huì)職業(yè)不斷轉(zhuǎn)換，知識(shí)更新速度加快，學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，只有具備扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，才能在迅速變化的社會(huì)環(huán)境中求得生存和發(fā)展。但是“加強(qiáng)基礎(chǔ)”的內(nèi)涵在擴(kuò)展，并不僅僅停留在20世紀(jì)60年代以來的“強(qiáng)化雙基”上。這主要體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程多重目標(biāo)的基礎(chǔ)變得更為全面，更符合現(xiàn)代人的發(fā)展，即變?yōu)橐曰瘜W(xué)教育和人文教育的雙向擴(kuò)展為特征，綜合認(rèn)知、情感、行為等多重目標(biāo)的發(fā)展視野看待基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因此，有學(xué)者認(rèn)為時(shí)代的發(fā)展要求教育教學(xué)從傳統(tǒng)意義上的“雙基”拓展為“四基”，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力（求知能力、做事能力、共處能力、生存和發(fā)展能力）、基本觀念和態(tài)度。［10］（1-5）這就要求課程必須與不同年齡學(xué)生的思維特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相符合，反映課程內(nèi)容的現(xiàn)狀和新的成就，體現(xiàn)化學(xué)觀念和化學(xué)家工作的基本程序和探究的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終獲得牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣做的結(jié)果使化學(xué)知識(shí)包括概念原理的獲得，依賴于特定的探究過程和方法；而特定的探究過程和方法必然產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的探究結(jié)論或結(jié)果。顯然如果科學(xué)結(jié)論沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也就難以有真正的體驗(yàn)、理解、鞏固。沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神也就難以培養(yǎng)起來。這樣一來，基礎(chǔ)知識(shí)不僅是化學(xué)學(xué)科體系意義上的“雙基”，而且也是與可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。

三、化學(xué)課程內(nèi)容的整合

化學(xué)課程內(nèi)容的選擇和組織是以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)展開的。目標(biāo)整合的實(shí)質(zhì)是關(guān)注人的發(fā)展，發(fā)展性目標(biāo)要求每一個(gè)學(xué)生都具有適應(yīng)未來生活、生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，所以基礎(chǔ)型化學(xué)課程應(yīng)是全體學(xué)生所必修的；當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生未來的不同發(fā)展方向，設(shè)置多樣化的拓展型課程，以提供學(xué)生發(fā)展性學(xué)力也是個(gè)人發(fā)展、社會(huì)發(fā)展所要求的；而要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，研究型課程模塊可以提供更多自主修學(xué)的空間。三類功能性課程的開發(fā)，使課程資源多樣化，學(xué)生的選擇空間得到擴(kuò)展，學(xué)生個(gè)性在發(fā)展中孕育和提升?；A(chǔ)型與拓展型課程具體內(nèi)容如何建構(gòu)？依據(jù)提高人的素養(yǎng)的課程觀，回歸現(xiàn)實(shí)生活與未來生活的整合，一個(gè)重要發(fā)展趨勢是以主題或課題為骨架，從生活走進(jìn)化學(xué)（科學(xué)），化學(xué)（科學(xué)）走進(jìn)社會(huì)為線索，展開科學(xué)探究為主要方式的編制模式。筆者認(rèn)為主題編制模式的基本構(gòu)成應(yīng)是：設(shè)置情境，提出問題；提供背景，指導(dǎo)探究；欄目組合，遷移應(yīng)用。

（一）設(shè)置情境，實(shí)現(xiàn)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)的主題整合

化學(xué)課程內(nèi)容不應(yīng)是過于學(xué)科化的純化學(xué)知識(shí)的文本，這是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想反思以往化學(xué)課程編制所得出的重要結(jié)論。任何化學(xué)知識(shí)、概念、原理都是從現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)驗(yàn)的整體中進(jìn)行本質(zhì)性的抽象提取的結(jié)果，而學(xué)生學(xué)習(xí)這些概念化了的知識(shí)時(shí)，如果不設(shè)置一定的情境去聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的世界，就難以從整體上把握和理解知識(shí)。如對(duì)“有機(jī)物”的學(xué)習(xí)可以從學(xué)生的生活中涉及的有機(jī)物制品入手，提出“這些物質(zhì)科學(xué)上為什么稱為有機(jī)物？”的問題，提供一些背景資料，引導(dǎo)學(xué)生猜想、假設(shè)，接下來通過燃燒或灼燒有機(jī)物實(shí)驗(yàn)，觀察燃燒或灼燒有機(jī)物的現(xiàn)象、產(chǎn)物，經(jīng)過分析歸納，形成有機(jī)物元素組成的概念；再通過實(shí)驗(yàn)探討幾種常見有機(jī)物的水溶性、揮發(fā)性等，從而使學(xué)生形成對(duì)“有機(jī)物的一般性質(zhì)”的體驗(yàn)性認(rèn)識(shí)，之后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去探討一些社會(huì)問題。例如①：2002年3月11日一輛載有12噸二甲苯的油槽車路經(jīng)某鎮(zhèn)，車輛突然損壞，二甲苯大量泄漏。已知二甲苯是一種有毒的油狀有機(jī)物，為避免泄漏的二甲苯對(duì)該鎮(zhèn)造成污染，必須立即清理并回收，下列措施恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.就地?zé)龤孤┑亩妆?，徹底清除污染物?/p>

B.將二甲苯引入附近非飲用水河道，通過圍攔油污的方法，抽取過濾回收。

C.將泄漏的二甲苯就地掩埋，以防止有毒氣體四處擴(kuò)散。

D.令事故1公里范圍內(nèi)的居民搬遷。

這種事件在社會(huì)生活中是常有的，乍看起來，事件與義務(wù)教育化學(xué)課程內(nèi)容的關(guān)系似乎不大，但它啟示我們化學(xué)課程要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)事件，并將這類案例引入課程，讓學(xué)生用化學(xué)知識(shí)及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析探討，從中“學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)處事、學(xué)會(huì)與他人合作”。

（二）體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)為主線的內(nèi)容編制體系

依據(jù)課程目標(biāo)，化學(xué)教科書選定內(nèi)容之后如何呈現(xiàn)呢？過去，我們比較熟悉按學(xué)科的邏輯發(fā)展與知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序來編寫。但如果基礎(chǔ)教育教科書的內(nèi)容過分追求學(xué)科結(jié)構(gòu)完整，則勢必會(huì)造成化學(xué)課堂教學(xué)缺乏活力，因?yàn)榻炭茣N(yùn)涵的知識(shí)與技能均以“告訴”方式陳述，這就為“灌輸—接受”式教學(xué)模式提供了“環(huán)境”和“土壤”，課程內(nèi)容缺少學(xué)生自己活動(dòng)與實(shí)踐來獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和感知沒有了，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)進(jìn)入“聽講—記現(xiàn)象、背誦條文—重復(fù)練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)”的誤區(qū)；這種單一的理性課堂教學(xué)扼殺了學(xué)生根據(jù)自己的理解來發(fā)表意見和想法的機(jī)會(huì)。這樣，科學(xué)知識(shí)在他們的頭腦中很可能只是作為外來物而存在，而沒有真正融入心靈，卻成了沉重的精神負(fù)擔(dān)。即使有的學(xué)生有幸獲得了科學(xué)知識(shí)，但在獲得知識(shí)過程中的缺失很有可能會(huì)使他們對(duì)科學(xué)的本質(zhì)，對(duì)科學(xué)的發(fā)生、發(fā)展產(chǎn)生錯(cuò)誤的印象。［11］（93-101）因此，化學(xué)教科書必須改變按學(xué)科知識(shí)點(diǎn)邏輯發(fā)展為線索的編排體系，而主要以主題或課題為骨架，以生活、社會(huì)、技術(shù)相關(guān)聯(lián)的廣泛背景為編排的探究體系，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐為基礎(chǔ)，用多樣化方式向?qū)W生提供廣泛的信息，激勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”，提供機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)為主線的內(nèi)容呈現(xiàn)，一個(gè)重要方法是“精心設(shè)計(jì)主題內(nèi)容呈現(xiàn)，實(shí)施功能性欄目的內(nèi)在組合，促進(jìn)知識(shí)遷移和運(yùn)用?！蹦壳埃罁?jù)《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》編寫的教科書，一個(gè)顯著特點(diǎn)是功能欄目普遍加強(qiáng)，如人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（九年級(jí)）》圍繞主題設(shè)置的欄目有：活動(dòng)與探究、討論、課堂練習(xí)、調(diào)查與研究、習(xí)題、家庭小實(shí)驗(yàn)、資料、化學(xué)·技術(shù)·社會(huì)、學(xué)完本課題你應(yīng)該知道、本單元小結(jié)、拓展性課題等。上海教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)》圍繞章的課題設(shè)有：章導(dǎo)學(xué)、觀察與思考、聯(lián)想與啟示、活動(dòng)與探究、拓展視野、練習(xí)與實(shí)踐、交流與討論、你已經(jīng)知道什么、整理與歸納、本章作業(yè)及某些隱性欄目如科學(xué)方法介紹、實(shí)驗(yàn)安全操作規(guī)則、化學(xué)史實(shí)等。這些特定功能性欄目根據(jù)相關(guān)主題或課題內(nèi)容，靈活運(yùn)用，優(yōu)化組合，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于推進(jìn)自主性、合作性、體驗(yàn)性、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，體現(xiàn)了人的建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式與真實(shí)的本質(zhì)、知識(shí)的本質(zhì)、人的交互作用的本質(zhì)以及科學(xué)的本質(zhì)的聯(lián)系。［12］（54-58）但是我國教科書中設(shè)置的欄目與發(fā)達(dá)國家教科書中的欄目相比尚有差距，［13］（76-78）可考慮從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。1.增加一些欄目，如增加“視窗”以介紹自然奧秘，奇聞趣事，給出一些把化學(xué)課程和其他人文課程結(jié)合的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；增加“思維變換”以針對(duì)相關(guān)內(nèi)容喚醒解決問題的技能和想象力；等等。2.欄目設(shè)置的位置要靈活而得體，形式表征應(yīng)更具人性味。3.欄目導(dǎo)入及相互之間的過渡和照應(yīng)要進(jìn)一步完善、優(yōu)化。4.欄目的具體內(nèi)容要側(cè)重于潛能的激發(fā)，能力培養(yǎng)和主體性的發(fā)揮，探究學(xué)習(xí)方式的確立，忌偏重知識(shí)的給定，練習(xí)和作業(yè)不應(yīng)局限于書面形式，還應(yīng)有制作類、設(shè)計(jì)類、實(shí)驗(yàn)類、社會(huì)調(diào)查、電子文稿、網(wǎng)頁等多種形式。

以上我們運(yùn)用課程整合的思想，從課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容三個(gè)方面討論了化學(xué)課程編制的整合，運(yùn)用整合思想，可以在制約和影響課程發(fā)展諸多要素間進(jìn)行綜合平衡，更好地服務(wù)于以提高人的科學(xué)素養(yǎng)為主旨的現(xiàn)代課程改革。

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摘要：對(duì)編制基礎(chǔ)教育新化學(xué)課程的整合設(shè)計(jì)的探討，可以從化學(xué)課程觀的整合、化學(xué)課程目標(biāo)的整合、化學(xué)課程內(nèi)容的整合三方面來進(jìn)行。探討發(fā)現(xiàn)：課程整合可以在制約和影響課程發(fā)展的諸多要素間進(jìn)行綜合平衡，更好地服務(wù)于以提高人的科學(xué)素養(yǎng)為主旨的現(xiàn)代課程改革。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課程；課程編制；整合設(shè)計(jì)

Abstract：Inordertobetterunderstandthenewideaofcurriculumreformofbasiceducation,weneedtomakeanexplorationintotheintegrateddesignofthenewchemistrycurriculumfromthethreeaspects：curriculumoutlook,curriculumgoalandcurriculumcontent.Itisfoundthatcurriculumintegrationcanmakeanoverallbalanceamongagreatdealofkeyelementswhichrestrictandaffectcurriculumdevelopment,andbetterservethemoderncurriculumreformwiththeaimofimprovingpeople’sscientificquality.

Keywords：chemistry；curriculummaking；integrateddesign