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摘要：本文通過對三所幼兒園幼兒家長的問卷調(diào)查的分析，描述了當前幼兒挫折教育的現(xiàn)狀，并對當前幼兒耐挫力普遍較低這一現(xiàn)象提出了幼兒耐挫力培養(yǎng)的措施，如重視家長的榜樣作用、加強情境教育等。

關鍵詞：挫折挫折教育耐挫力挫折ABC理論

一、前言

挫折（Frustration）是指個體從事有目的的活動時在環(huán)境中遇到阻礙或者干擾，使其需要和動機不能獲得滿足時的情緒狀態(tài)，是一種普遍存在的社會心理問題。［1］近年來，人們普遍感受到，現(xiàn)在的孩子優(yōu)越感強、爭強好勝、個性十足，但又經(jīng)不起任何挫折和干擾。這種脆弱的心理，人稱“蛋殼心態(tài)”。具有這種心理狀態(tài)的人，好話贊話聽得進，批評逆語受不了。一旦遇到挫折的環(huán)境，聽到不順耳的話，就會產(chǎn)生自怨、自責、自畏，冷漠退縮，放棄人生等心理。心理學家們認為，幼兒期是人格形成的關鍵期，這時期的心理健康與否，與其長大后能否適應社會、抵御挫折有密切的關系。蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯說過：“對一個人的教育成功與否取決于五歲以下的幼兒期?！痹囅耄绻變簭男【途哂辛己玫男睦磉m應能力和承受能力，在早期就形成對挫折、失敗的正確認識以及應對的態(tài)度和方法，那么他們就能以健康的心理素質(zhì)去迎接成長過程中的各種挑戰(zhàn)。

二、幼兒耐挫力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

此問卷以杭州市府機關幼兒園、浙工大附屬幼兒園以及杭師院附屬幼兒園的幼兒家長為調(diào)查對象。調(diào)查情況如下：

（一）家長對挫折教育的認識情況

問卷的第一題至第五題是針對“幼兒家長對挫折教育認識情況”的調(diào)查。

在“對幼兒進行挫折教育是否存在必要性”這一問題的回答中，有84%的家長認為是有必要的?？梢?，現(xiàn)在的家長基本上都認可了挫折教育以及耐挫力培養(yǎng)的重要地位，這對于進行幼兒耐挫力培養(yǎng)來說就有了堅實的“群眾基礎”。而在“對挫折教育是否了解”這一問題的回答中，有27%的家長是了解的，他們主要通過書籍或上網(wǎng)來獲得這方面的信息，有24%的家長不了解挫折教育，也沒讀過這方面的書籍；45%的幼兒家長則是對挫折教育不怎么了解，關于這方面的書籍或其他信息也知道得很少；從這個數(shù)據(jù)中可以看出家長雖然基本上都認可了挫折教育以及耐挫力培養(yǎng)的重要地位，但對這方面的關注還是不夠的，這對幼兒耐挫力的培養(yǎng)并不利。對于“對幼兒進行挫折教育，哪方應承擔主要責任”這個問題的回答，36％的家長認為幼兒園應承擔主要責任，54％的家長認為家庭應承擔主要責任，而沒有家長選“社會”，也沒有家長選多個答案的。實際上，幼兒耐挫力的培養(yǎng)需要靠的是家庭、幼兒園和社會的共同努力，少了哪一方面都是不完善的。

家庭是幼兒第一所學校，而家長是幼兒的第一任老師。因此，提高家長對挫折教育的認識，是開展幼兒耐挫力培養(yǎng)的基礎和前提。于是乎，家長在對幼兒進行挫折教育之前，首先自己應正確的認識挫折教育。家長應該通過各種途徑了解何謂真正的挫折教育以及如何正確的對幼兒進行挫折教育，而不是走入挫折教育的誤區(qū)，將挫折教育簡單理解為“吃苦”，以為只要吃一次苦就可以解決問題。此外，還應認識到幼兒的個體差異是存在的，要根據(jù)幼兒的年齡特點和個體差異來進行挫折教育?，F(xiàn)在有些家長對孩子的期望過高，他們?yōu)楹⒆又贫嗽S多不符合幼兒年齡特點和個體條件的目標，或者僅僅因為攀比心理，看到人家的孩子學會彈琴、跳舞，就要自己的孩子也在這方面出類拔萃，結(jié)果是人為的給孩子設置了挫折陷阱，使幼兒在壓力面前產(chǎn)生了強烈的挫折感。因此，在幼兒的成長過程中，必須根據(jù)幼兒的年齡特點，針對個體差異，有的放矢、循序漸進的對幼兒進行挫折教育。

（二）當幼兒遇到困難時家長的表現(xiàn)

問卷的第六題至第九題是針對“幼兒遇到困難時家長的表現(xiàn)”的調(diào)查。

在對“孩子摔倒了該如何處理”這一問題的回答中，51％的家長認為要立即抱起孩子，并細心檢視其是否受傷，相對來說鼓勵孩子自己起來的家長要少一些，占了45％；同樣，家長在對“如何對待幼兒的求助”這個問題的回答中，有31％的家長仍是選擇“直接替幼兒解決”。如果這種情況發(fā)生在國外，那么家長的反應則完全不同，我在一份教育報刊中看到一則文章：“美國父母不抱孩子”。文章說：作者在美國三年，上街很少看到懷抱手拉、拖兒帶女的美國人。當作者來到一位朋友家，他們談了三個小時，而朋友兩歲大的女兒自始至終自己在活動角里畫畫、玩耍，大人、小孩互不干擾，只有兩三個月大的小女兒被放在地毯上，臉朝下趴著，正竭力撐起身子，作者想抱她起來，卻被朋友夫婦制止了。還有在一個大商場里，一個三、四歲的黑人小孩在媽媽的后面走，不小心摔倒了，他的媽媽走到離孩子兩米遠的地方才發(fā)現(xiàn)孩子不愿意自己爬起來。這時，媽媽用嚴厲的話要求孩子自己起來。這一幕引來了不少圍觀者，而這位媽媽始終都沒有過去把孩子扶起，后來孩子不得已只好自己起來了。這兩個例子說明外國孩子獨立性、自理能力、適應性之所以強，是因為他們的父母從小就開始有意識的放手培養(yǎng)他們。

家長在對“您的孩子在入園時因不適應而哭鬧時，你會如何做”的回答中，41％的家長認為可以“把幼兒完全交給幼兒園管”，55％的家長認為可以通過“幫助幼兒了解幼兒園，使其對幼兒園產(chǎn)生喜愛之情”來排除幼兒的入園焦慮現(xiàn)象。由于受生理、心理發(fā)展的限制，幼兒的適應能力并不強，剛剛進入一個完全陌生的環(huán)境，見到許多陌生人，自然會感到緊張、焦慮，尤其是現(xiàn)在幼兒入園年齡普遍較小。這時，如果家長只是單純的把幼兒交給幼兒園來管，從表面上來看家長是在培養(yǎng)幼兒的耐挫力，讓幼兒更快的適應幼兒園，但這種方式對幼兒的心理發(fā)展來講是不利的。而相對于這種做法，“幫助幼兒了解幼兒園，使其對幼兒園產(chǎn)生喜愛之情”的做法更科學、合理。因為通過這種途徑，可以讓幼兒看到幼兒園的吸引人之處，激發(fā)幼兒對幼兒園的興趣，從而使幼兒在心里上逐步接受幼兒園。

父母耐心和民主的教養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)幼兒活潑、開朗、好學、誠實的性格，從而增強幼兒的耐挫力，因此，家長應改變不正確的教養(yǎng)態(tài)度。在現(xiàn)實生活中，家長們常以自己的兒童觀、教育觀來塑造幼兒，根據(jù)自己的直覺和傳統(tǒng)的經(jīng)驗對幼兒進行教育。而這種直覺和傳統(tǒng)的經(jīng)驗往往與科學的教育方式要求不一致，甚至背道而馳。如現(xiàn)在家庭里的孩子，絕大多數(shù)都是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)已成為普遍現(xiàn)象。不少家庭把孩子當作“小皇帝“，孩子的一切要求都不加考慮地予以滿足，孩子遇到一點點小困難，家長毫不猶豫地予以幫助，甚至不惜包辦代替。在這種教養(yǎng)方式中成長起來的幼兒，往往缺乏獨立性、有強烈的依賴心理，遇到一點小挫折就顯得束手無策。1995年在我國引起強烈反響的《夏令營中的較量》一文，就向我們提出了這樣一個嚴峻問題：家長的過度保護使我們的下一代缺乏應有的耐挫力，他們離開了父母的呵護后，有的連基本的生存能力都成問題。而日本在這方面的教育方法是值得我們借鑒的，日本的幼兒兩歲起就開始意志鍛煉，從幼兒園到小學，即使在大雪紛飛的冬天，學校和家庭也常讓男孩只穿單褲，女孩只穿短裙，以磨練他們與嚴寒做斗爭的意志與毅力。［2］相對而言，我國家長的教養(yǎng)態(tài)度過多注重給予和包辦，甚至溺愛。這樣的教養(yǎng)態(tài)度妨礙了幼兒的健康成長以及幼兒耐挫力的培養(yǎng)。同時，對于陷入嚴重挫折情境的幼兒，家長要及時進行疏導，幫助幼兒分析遭受挫折的原因，從而避免幼兒情緒的嚴重受挫。要讓幼兒體會到只有戰(zhàn)勝困難才能前進一步，家長就要時刻以樂觀向上的人生態(tài)度去影響和感染幼兒，豐富他們的生活經(jīng)驗，使幼兒學會客觀的看待生活中的事物，以避免幼兒產(chǎn)生失望、冷淡、嫉妒等不良心理。

（三）家長對挫折教育的理解

問卷的第十題和十一題是對“家長如何理解挫折教育”調(diào)查。

其中，36％的家長認為挫折教育就是“為幼兒設置障礙，磨練其意志”，認為挫折教育是“當幼兒遇挫折時，使其正視挫折，想辦法解決”的有60％。由此可見，大部分的家長已經(jīng)認識到挫折教育的一個重要方面就是讓幼兒正確的認識挫折。

挫折教育是指在科學的教育思想指導下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和教育的需要，創(chuàng)設或利用某種情境，設置某種難題，啟發(fā)幼兒動腦、動手來解決難題，從而引導幼兒逐步擺脫依賴，培養(yǎng)對環(huán)境的適應能力和對困難的承受能力，使他們養(yǎng)成樂于嘗試，勇于克服困難的一種教育方法。［3］而真正的挫折教育是抗挫折教育，是使幼兒有勇氣敢于面對困難，有機智應付和有能力解決難題。挫折教育要根據(jù)幼兒的性格特征，有的放矢的進行教育，決不是批評、大聲的謾罵和嚴厲的責打或是與幼兒對著干，而是在幼兒受挫出現(xiàn)心理問題的時候，家長及時給予正確的引導和幫助，使其在面對挫折時有充分的心理準備、正確的認識現(xiàn)實，以較強的意志與困難作斗爭，學會調(diào)整與控制情緒。

三、挫折ABC理論及其啟示

所謂耐挫力，是指個體遭受挫折后，能夠忍受和排解挫折的程度，即個人適應挫折、抗御和對付挫折的一種能力。一般來說，耐挫力強的人，能夠忍受重大的挫折，并以理智的態(tài)度和正確的方法對待之，在挫折面前能夠保證正常的行為能力。耐挫力差的人，則常常遇到輕微的挫折就不知所措，以非理智和不正確的方法來應付，甚至可能導致行為失?；蛐睦砑膊?。［4］幼兒的這種耐挫力是在成長過程和各種活動中逐漸形成的。他們耐挫力的形成與提高是一個由低到高、從非自覺到自覺的過程。通常，人們認為消極情緒及其行為反應是直接由挫折事件引起的，而美國心理學家艾里斯的“挫折ABC理論”則認為，面對具體的挫折所引起的消極情緒及行為反應是由人們對挫折產(chǎn)生的認識和理解決定的。我們發(fā)現(xiàn)構成挫折教育的基本要素有：其一是引起挫折的誘發(fā)事件，即挫折源或叫挫折本身，代號為A；其二是挫折刺激過程，簡單稱受挫過程；其三是受挫主體對挫折本身A的想法、解釋、評價，代號為B；其四是在特定情境中，受挫主體產(chǎn)生的情緒反應和行為變化，代號為C；其五是教育者和受教育者即受挫主體。通常人們認為不良的情緒及行為反應，是直接由挫折源引起的，即A引起C，但挫折ABC理論研究統(tǒng)計的結(jié)論是：是否引起不良的情緒及行為，不在于挫折源本身，而主要在于對挫折不科學的的認識，挫折源A只是引起C的間接原因，人們對挫折源A不合理認識和想法B才是引起C的直接原因，B的情況，即對A的認識，決定著C的性質(zhì)和程度。［5］因而，形成對挫折的正確認知是提高幼兒耐挫力的關鍵。幼兒思維的發(fā)展依賴形象的感知，幼兒通過親身感知和挫折體驗直觀的了解事物發(fā)展的過程，從而對挫折有初步的認識。而對于挫折的理解需要成人的啟發(fā)，隨著反復體驗使他們逐步認識到挫折是客觀存在的，并且具有普遍性。只有讓幼兒在克服困難中正確認識和理解挫折，才能培養(yǎng)出他們不怕挫折、克服困難的勇氣和信心。

根據(jù)挫折ABC理論對幼兒進行挫折教育，培養(yǎng)幼兒的耐挫力，我覺得可以從以下幾方面入手：

1、豐富幼兒的感性認識，培養(yǎng)幼兒對挫折的正確認知。

美國心理學家艾利斯的挫折ABC理論強調(diào)挫折是否引起人的消極反應和人遭遇的挫折并沒有必然的聯(lián)系，而對挫折的認知卻是一個異常重要的原因。對挫折的正確認知包括人對挫折及其意義的認識，理解和評價。挫折認知的正確與否直接影響人遭遇挫折時的情感和行為。因此，培養(yǎng)和提高幼兒對挫折的正確認知可以說是提高幼兒耐挫力培養(yǎng)的關鍵，是我們進行挫折教育的第一步。幼兒階段的思維還處于前運算階段，他們對事物的認識是具體形象的，所以對幼兒進行挫折教育時，可為他們提供一些經(jīng)歷過挫折而后成功的小故事，幼兒從這些故事中可以認識到什么是挫折，認識到每個人的一生都不是一帆風順的，總有大大小小的困難挫折甚至危機伴隨，而我們總是在克服這些困難挫折之后成長。只有當幼兒認識到挫折的客觀存在以及對個體成長的重要意義，他們才能鼓起勇氣和信心，用堅強的意志來克服困難，走向成功。

2．幫助幼兒合理利用挫折防衛(wèi)機制，使受挫后情緒及時得到疏導。

挫折和失敗會破壞幼兒的心理平衡。這時，心理防衛(wèi)機制能發(fā)揮調(diào)整作用。因為人的內(nèi)在心理具有一種擺脫痛苦、減輕不安、恢復情緒穩(wěn)定、達到心理平衡的適應性傾向，其目的是避免精神上的焦慮和痛苦，維持心理平衡以適應挫折。遭遇挫折時運用心理防衛(wèi)機制，雖然不能改變挫折情境，但卻能改變幼兒對挫折的認識和理解，在緩沖心理危機、減輕焦慮和緊張情緒方面具有很大作用。學前兒童由于年齡小，自我意識剛剛開始發(fā)展，遇到挫折不會自覺地運用心理防衛(wèi)機制，需要家長和老師提供一些方法上的幫助。例如：適度宣泄。學前兒童遇到挫折（如挨了批評，畫沒畫好或摔了一跤等）后，出現(xiàn)了強烈的情緒反應，成人此時最好讓幼兒發(fā)泄出來（如大聲哭或向成人訴說），不要讓幼兒將委屈、痛苦和抑郁之情積壓在胸。幼兒發(fā)泄完后，成人應該對幼兒受挫的原因進行分析，給予幼兒語言和態(tài)度上的幫助，使幼兒逐漸形成對待挫折的積極態(tài)度和正確的行為方式，盡早靠自己的能力去克服困難、戰(zhàn)勝挫折；適時轉(zhuǎn)移。對于遭受挫折的幼兒，成人可讓他暫離眼前的挫折情境，選擇一些其感興趣的事情（講故事、做游戲、看動畫片）等，把他的注意力從挫折情境轉(zhuǎn)移到一些感興趣的事情上去，以淡化挫折帶來的沮喪情緒。

3．發(fā)揮榜樣作用，引導幼兒正確對待挫折。

斯特娜夫人說：“孩子一切良好習慣的形成，完全靠父母的榜樣?！保?］幼兒期是愛模仿、愛表現(xiàn)的時期，所以成人對幼兒的影響非常重要。由于幼兒的思維具有直觀性，生動的形象往往更容易打動幼兒。因此，成人在遇到挫折困難時所表現(xiàn)出來的情緒反應，以及處理挫折困難的手段、方式都會影響幼兒面對挫折困難的行為態(tài)度。同時，家長應時時處處做幼兒的好榜樣，在自己遇到挫折時，應正確認識，積極應對，并通過自己的言傳身教教會幼兒如何應對。此外，家長平常還應加強學習和觀察，注意把幼兒的同齡伙伴中的好榜樣及時介紹給幼兒，使他們從鮮活的生活事例中受益，獲得如何應對挫折的經(jīng)驗。

4．加強真實情境磨練，培養(yǎng)和提高幼兒承受和戰(zhàn)勝挫折的能力。

心理學研究認為，沒有危機就沒有成長，孩子應從小就承受挫折和危機。個體應對能力的高低取決于處理挫折、危機的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗不會憑空產(chǎn)生，需要在具體的實踐活動中來獲得、培養(yǎng)和提高。因此，對幼兒進行挫折教育，就要適當?shù)睦煤蛣?chuàng)設一些情境，讓幼兒親身去感受、理解、體會遭受挫折的心理感受，在克服挫折的過程中獲得經(jīng)驗，這樣他們在以后再遭遇失敗、挫折的過程中不至于束手無策，情緒低落，導致不健康心理的產(chǎn)生。實際上，幼兒生活中時刻都有挫折存在。例如，學習滯后、競爭失利、生活小事不能自理、摔跤流血、與父母失散、和小朋友有了矛盾等等。這些挫折完全具有自然性和真實性，如果教育者能把握時機，利用這些自然情境把解決問題的相關知識和經(jīng)驗傳遞給幼兒，培養(yǎng)他們正確的態(tài)度和處理問題的能力，幼兒遇事自然不會緊張，從而也會減少不必要的傷害。盧梭在《愛彌爾》中也曾提到過類似的觀點：“人們只想到怎樣保護孩子，這是不夠的。應該教他成人后怎樣保護自己，教他怎樣受得住命運的打擊，教他不要把豪華和貧困看在眼里，教他在必要的時候，在冰島的冰天雪地里或馬耳他島的灼熱巖石上也能夠生活。你勞心費力的想使他不致死去，那是枉然，他終究是要死的。所以問題不在于防他死去，而在于教他如何生活?！背死靡陨献匀粭l件外，教育者也可以有意識的創(chuàng)設一些困境，有目的的培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比方說遠足、勞動、競賽、野營、探索、批評、延遲滿足等活動和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強他們對惡劣環(huán)境的適應能力以及對抗失敗、打擊的能力。日本孩子的心理素質(zhì)被世人稱道，源于其重視“挫折教育”。日本挫折教育簡單的說，就是讓孩子自小接受艱難困苦的磨練，以培養(yǎng)他們堅韌不拔的意志和毅力。日本的幼兒園有條不成文的規(guī)定：每逢冬天，幼兒都要赤身裸體于風雪之中摸爬滾打一定時間。天寒地凍，不少幼兒嘴唇凍得發(fā)紫，渾身發(fā)抖，但站在一旁的家長們個個“鐵石心腸”，沒有一個上前摟住自己的孩子。他們知道，只有這樣才能換來孩子的真正健康。

5．注重生死教育，促使幼兒理解、珍惜生命。

生死教育，是挫折教育的一個重要組成部分。我在網(wǎng)上以及報刊上相繼發(fā)現(xiàn)這樣一則消息：自殺，已經(jīng)成為我國人口的第五大死因。青少年自殺率尤其高，究其原因，很多是由于在學習或生活上受挫。這些孩子都選擇以結(jié)束生命的形式應對生活、學習的不如意，除了他們的意志力、承受力弱之外，另一個重要原因是他們對生命缺乏認識，對死亡缺少了解。他們不知道一個生命降臨于世是多么不容易，又是多么幸運；不知道一生有多少美好的追求，多少美麗的期待都會隨著生命的終結(jié)而煙消云散；不知道死亡會給親人帶來多大的痛苦和打擊；不知道生命的價值需要他用一生去實現(xiàn)；不知道挫折和苦難相伴的人生也是美好的。我們的教育對生死教育關注得太少了，我覺得生死教育應從幼兒抓起，通過豐富多彩的教育內(nèi)容，如帶幼兒去戶外觀察幼芽的萌發(fā)、小動物的死亡、花開花落等等，讓幼兒去體會生命的可貴，進而理解生命存在的價值。

6．社會、家園同步，共同進行幼兒耐挫力的培養(yǎng)。

幼兒挫折教育勢在必行，但是單憑社會、家庭或幼兒園單方面的實施是不可能取得好效果的，尤其是幼兒園開展的許多活動，比方說遠足，孩子們好不容易吃了一次苦，可回家后家長心疼萬分，對孩子的照顧更加無微不至，家庭和幼兒園教育不一致的結(jié)果只會導致挫折教育的失敗。然而。這種情況在我國太普遍了，且不去看《夏令營中的較量》，只說現(xiàn)在幼兒園、中小學學校門前，每天有多少大車、小車接送孩子。記得江南某地組織過一次城鄉(xiāng)孩子“異地留學”活動，城市和貧困山區(qū)的孩子分別到對方的家里學習生活一周，農(nóng)村的家長和孩子都很樂意參加，城里的孩子很樂意參加，但城里的家長不愿意，因為他們怕孩子吃苦，后來組織者反復做工作，城里的家長同意了，但他們一致提出要有警車護送，否則不許孩子去，組織者無奈同意了家長們的要求。于是，孩子們歡天喜地的登上了豪華的大轎車，警車前面開道，場景讓人啼笑皆非?？梢?，幼兒挫折教育要真正取得成效，必須社會、家庭、幼兒園達成共識，對于挫折教育的必要性激起對幼兒成長的重要意義都有一致的認識。我們的家長更應高度重視對孩子進行挫折教育，不僅要積極配合教育機構對幼兒進行耐挫力的培養(yǎng)，而且還要在家里創(chuàng)造和利用一切有利時機來培養(yǎng)孩子堅強的意志和克服困難的勇氣和信心。家庭是孩子成長的第一所學校，又是孩子溫馨的避風港，家長一方面要給予孩子足夠的愛和安全感，讓孩子知道不論發(fā)生什么事情，父母都會愛他、支持他；另一方面，家長也要抓住日常生活的契機，隨時對幼兒進行教育，以增強孩子抵御挫折的能力。社會最強大的莫過于它的輿論力量，借助于此，傳遞一些與挫折教育相關的知識經(jīng)驗，引起家長和教師的足夠重視，并以正確的觀點來指導挫折教育活動，必將有助于幼兒園、家庭、社會三位一體的教育格局。這樣一來，幼兒就會有更頑強的意志品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)去接受生活的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)論與討論

從調(diào)查問卷的情況來看，當前幼兒耐挫力的培養(yǎng)已越來越受到家長的關注，但是如何正確地培養(yǎng)幼兒的耐挫力對于大部分家長來講還是一個未知領域，或是知之甚少。因此還需不斷地宣傳和學習。挫折教育受到普遍關注的一個重要原因在于，它具有“養(yǎng)德”功能，是德商的一個重要方面?！白怨判鄄哦嗄ルy，從來紈绔少偉男”，精煉的概括了人生成才道路的真諦。從這里可以看到，挫折不一定是壞事，只要有科學的態(tài)度和堅強的行動，失敗不失志，有較高的逆境商（AQ：AdversityQuotient），即人面對逆境所產(chǎn)生的反應能力，挫折就可以變成養(yǎng)德成才的精神沃土。此外，我們還應看到，除了要重視培養(yǎng)幼兒的耐挫力之外，我覺得培養(yǎng)幼兒對挫折的恢復力也十分重要。要知道，樂觀的幼兒不是沒有痛苦，而是很快能從痛苦中解脫，重新振奮。因此，家長除了要重視培養(yǎng)幼兒的耐挫力，也應認真培養(yǎng)幼兒在“黑暗中看到光明”的自信心和技巧。

參考文獻：

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