前言：本站為你精心整理了高?？荚囍贫雀母锓段?，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

高校現(xiàn)行課程考試制度存在著形式單一、內(nèi)容陳腐、試題質(zhì)量不高、教師自由空間小等弊端，嚴(yán)重影響了高校教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)予改革。要樹(shù)立科學(xué)的考試觀念，明確考試目標(biāo)，豐富考試形式，更新考試內(nèi)容，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

要害詞：考試制度；考試改革；創(chuàng)新人才

考試是評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑；考試是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的重要手段；考試是檢測(cè)和提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。辯證地看，考試是一柄雙刃劍?？茖W(xué)合理的、鼓勵(lì)創(chuàng)新的、富有活力的考試制度有利于培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于造就建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需要的創(chuàng)新型人才，而不科學(xué)、不合理、束縛學(xué)生思想的、僵化的考試制度則會(huì)扼殺學(xué)生的聰明和創(chuàng)造力。因此，積極開(kāi)展考試改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為新一輪高校改革的重要內(nèi)容之一。改革高等院校的考試制度已勢(shì)在必行。

一、高?，F(xiàn)行考試制度中存在的幾個(gè)問(wèn)題

考試對(duì)教育活動(dòng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“應(yīng)試教育”思想的影響，高校的考試制度基本上是高中考試制度的延續(xù)，其導(dǎo)向功能發(fā)生偏差，考試制度存在許多弊端。

（一）對(duì)考試目標(biāo)的熟悉存在誤區(qū)

1．注重過(guò)程的組織和對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)定，忽略了考試結(jié)果的信息反饋。高?？荚嚨闹匾饬x之一在于更充分地發(fā)揮其反饋功能，既有學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的反饋，也有教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，重點(diǎn)教授、解惑的回應(yīng)。現(xiàn)行的考試雖然也要求教師進(jìn)行考試情況分析但只是流于形式，對(duì)學(xué)生答題中反映出來(lái)的教學(xué)效果及學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的分析缺乏重視，不能把試卷中反映出來(lái)的問(wèn)題反饋給學(xué)生。

2．考試制度不適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?，F(xiàn)行的考試制度只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的把握，而忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求和創(chuàng)造力的培養(yǎng)?？荚囀窃u(píng)價(jià)人才的標(biāo)尺，有什么樣的考試導(dǎo)向，就會(huì)培養(yǎng)和造就什么樣的人才。社會(huì)需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，而我們的人才培養(yǎng)還達(dá)不到知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的基本要求。從表面上看是培養(yǎng)模式的問(wèn)題，但深入分析，考試制度缺乏時(shí)代特征也是一個(gè)重要的方面。

（二）考試形式單一，不利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)

1．期末一次性考試決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。我國(guó)高校的課程考試絕大部分安排在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行，學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣主要取決于期末考試成績(jī)。期末一次性考試受試卷容量、考試時(shí)間限制，不能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)全過(guò)程。一張?jiān)嚲硪w一個(gè)學(xué)期的知識(shí)量，并且要求學(xué)生在短短的兩個(gè)小時(shí)內(nèi)反映出自己獲取的知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，給出卷的教師和應(yīng)考的學(xué)生以巨大的壓力。一次性閉卷筆試難以體現(xiàn)不同性質(zhì)課程的特點(diǎn)，難以按教學(xué)大綱的要求考核學(xué)生除記憶和簡(jiǎn)單推理之外的技能，又易造成“一考定成敗”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過(guò)關(guān)，而不注重自身創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2．考試方式固定，高?，F(xiàn)行的考試形式和方法過(guò)于單一，存在四多四少的現(xiàn)象。閉卷考試多，開(kāi)卷考試少；筆試方式多，口試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。這種單一、缺乏彈性的考試方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)、懼考，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，并且使其動(dòng)手操作和社會(huì)實(shí)踐能力的養(yǎng)成受到限制。

3．考試計(jì)分方式不科學(xué)。目前高校大多采用百分制，教師閱卷只注重判分，不重視試卷和考試結(jié)果的分析、反饋及改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，由于考試成績(jī)的高低不僅直接關(guān)系到升級(jí)、畢業(yè)、獲得學(xué)位，而且是學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)甚至找工作的主要依據(jù)，這種只以分?jǐn)?shù)為依據(jù)的做法夸大了考試成績(jī)的作用，使學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重能力。

（三）考試內(nèi)容陳腐，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮

長(zhǎng)期以來(lái)，高?？荚囈匀握n教師出題為主，而任課教師往往只根據(jù)指定教材所講授的內(nèi)容出題，缺乏對(duì)教學(xué)大綱的深入研究和對(duì)知識(shí)體系的全盤(pán)考慮?？记敖處熅徒滩膭澐秶?、定重點(diǎn)的現(xiàn)象比較普遍。

1．考試內(nèi)容偏窄，側(cè)重教材和課堂筆記，只考學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶力，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，輕易造成學(xué)生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點(diǎn)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)愛(ài)好降低。

2．考試題型不合理。題型的選擇被限定在有限的傳統(tǒng)題型范圍內(nèi)，限制了選擇合適形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的把握，限制了考試內(nèi)容及形式設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新。在大多數(shù)考試中，使用填空、單選、多選、判定、簡(jiǎn)答、名詞解釋等客觀題的比例大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，不利于學(xué)生思辨能力、分析能力、綜合能力的提高。

（四）試題質(zhì)量不高，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)建設(shè)

試題的質(zhì)量決定考試的質(zhì)量，高質(zhì)量的試題是實(shí)行高質(zhì)量考試的前提。試題質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括四項(xiàng)：難度、區(qū)分度、信度和效度，其中最重要的是難度和區(qū)分度。作為一套高質(zhì)量的試題，除應(yīng)符合命題的基本要求外，從考試的目的來(lái)看還應(yīng)具有一定的難度，以便測(cè)出學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、把握所學(xué)知識(shí)和能力的程度和水平，同時(shí)，應(yīng)能區(qū)別出學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生，亦即能測(cè)出每個(gè)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的差異。然而，現(xiàn)時(shí)的情況卻并非如此。

（五）教師自由空間小，不利于針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行“因材施考”

高等教育的目的除傳授知識(shí)外，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自我判定、自我選擇的能力以及創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等現(xiàn)代社會(huì)所需要的優(yōu)良素質(zhì)。教師應(yīng)幫助學(xué)生把握基本原理，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，教給學(xué)生提出問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的方法?！笆谌艘贼~(yú)，只供一餐所需，而授人以漁，則終身受用不盡?！币膭?lì)學(xué)生提出問(wèn)題，使他們?cè)谒季S中提高，在質(zhì)疑中思維。然而，現(xiàn)行的考試制度對(duì)此卻有很多限制。

1．教學(xué)大綱對(duì)教師的限制。同一門(mén)課程由若干不同教師授課，要求一套完全符合教學(xué)大綱的試卷，導(dǎo)致教師授課沒(méi)有個(gè)性，這在一定程度上限制了教師特色的發(fā)揮。理想的狀態(tài)是教師按教學(xué)大綱要求授課，但又不受教學(xué)大綱的局限，能充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)，把自己最優(yōu)秀的學(xué)識(shí)和思維的精髓傳授給學(xué)生。

2．統(tǒng)一考試、單一考試的限制。高校的考試一般都采取期末一次考試并且采用一套試卷。這種做法一是限制了教師根據(jù)所教授的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，二是試卷設(shè)計(jì)沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的空間發(fā)揮其潛能，使學(xué)生的創(chuàng)造性受到很大限制。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)考試題目。不同能力的學(xué)生、不同的學(xué)科應(yīng)對(duì)應(yīng)不同的題目，以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的各種不同能力。

二、關(guān)于中國(guó)高?？荚嚫母锏膸c(diǎn)建議

高等學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)絕不能“一卷定終身”，應(yīng)以人的個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為本質(zhì)。然而，看一看我們的教學(xué)方式，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎到處都是“單一標(biāo)準(zhǔn)”和“整潔劃一”，人才的多樣化、人才成長(zhǎng)模式的多樣化與治理培養(yǎng)模式的單一化、標(biāo)準(zhǔn)化形成鮮明的反差。我們喜歡強(qiáng)調(diào)“全面發(fā)展”，而往往忽視或沒(méi)有呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；我們喜歡說(shuō)“塑造學(xué)生”，按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式去“塑造學(xué)生”，而沒(méi)有為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間和環(huán)境；我們喜歡統(tǒng)一學(xué)生的思維，喜歡制造“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而不喜歡甚至不容忍學(xué)生對(duì)我們的觀點(diǎn)提出批評(píng)。所有這些不僅印刻在我們的教育理念中，而且處處體現(xiàn)在我們的治理和培養(yǎng)模式中，體現(xiàn)在我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，即考試中。這些思想和制度限制著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，限制著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。要想在考試制度設(shè)計(jì)上體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，使這個(gè)“指揮棒”充分發(fā)揮其真正的“指揮”功能，就必須改變思想觀念、改革考試制度。

（一）樹(shù)立科學(xué)的考試觀念，為培養(yǎng)新型人才提供良好的思想環(huán)境

更新考試觀念是考試制度改革的前提，科學(xué)的考試觀是從“人”出發(fā)的，著重強(qiáng)調(diào)的是人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，考試的目的不僅是為了讓學(xué)生把握所學(xué)的知識(shí)，而且更強(qiáng)調(diào)通過(guò)考試讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生把握知識(shí)的能力。同時(shí)，科學(xué)的考試觀要求考試增加對(duì)學(xué)生非智力因素的考查，其目的是促進(jìn)學(xué)生在把握知識(shí)技能的同時(shí)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，充分體現(xiàn)考試的教育功能。兩種考試觀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都不一樣，但都以考試為手段來(lái)實(shí)現(xiàn)各自不同的目的。顯然，在當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)創(chuàng)新的速度不斷加快，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)已成為趨勢(shì)。因此，必須樹(shù)立科學(xué)的考試觀，為人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)造良好的思想環(huán)境。

1．樹(shù)立考試不是為了獲得學(xué)期成績(jī)，而是作為前期學(xué)習(xí)效果的總結(jié)的觀念。學(xué)生在一個(gè)階段學(xué)習(xí)后，通過(guò)考試進(jìn)行自我衡量、自我提高，對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中尚未把握的部分及時(shí)補(bǔ)課，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并作為下一階段學(xué)習(xí)的起跑線。

2．樹(shù)立考試不是一門(mén)課程的教學(xué)結(jié)束，而是師生對(duì)課程教學(xué)的一種互動(dòng)方式的觀念。通過(guò)考試，教師了解自己的教學(xué)效果，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中存在的疏忽和缺陷，并且通過(guò)與學(xué)生的交流，指出學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中的不足，鼓勵(lì)他們積極思考，指導(dǎo)他們進(jìn)行深入探索。

3．建立考試后的信息反饋機(jī)制?？荚囍卫聿块T(mén)要對(duì)試卷中反映出來(lái)的情況和問(wèn)題加以研究，并將有關(guān)的信息反饋給教師和學(xué)生，促進(jìn)以后教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，同時(shí)在制度上制定相應(yīng)的政策，積極鼓勵(lì)教師開(kāi)展考后的試卷分析，幫助學(xué)生更好地把握所學(xué)的知識(shí)。

（二）明確考試目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面、和諧的發(fā)展

考試目標(biāo)的制定應(yīng)本著促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的原則，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目的。

1．考試目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)人的價(jià)值的重視。要想人才多樣化，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，最根本的是要尊重人的個(gè)性。理想的考試應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生都設(shè)計(jì)考試標(biāo)準(zhǔn)和模式，適應(yīng)每位學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。這樣，不僅避免了學(xué)生缺乏個(gè)性，千人一面，而且還可以促進(jìn)學(xué)生努力尋求適合自己的發(fā)展模式。

2．考試目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)相一致?？荚嚹繕?biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的知識(shí)和能力的要求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)活動(dòng)中，它對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量控制，通過(guò)考試診斷教學(xué)問(wèn)題，反饋教學(xué)信息，檢測(cè)教學(xué)效果，從而調(diào)節(jié)教學(xué)雙方向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

（三）針對(duì)課程特點(diǎn)，豐富考試形式

目前我們的考試還主要是單一的書(shū)面考試，在考試的評(píng)價(jià)上過(guò)分依靠考試成績(jī)，盡管現(xiàn)在嘗試將形成性考核與終結(jié)性考試結(jié)合起來(lái)，但由于缺乏科學(xué)嚴(yán)格的形成性考核辦法，形成性考核的信度有待提高，因而不能夠全面考查學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)際能力，不能夠全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。要解決好這一問(wèn)題必須從改革考試形式和考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手。

1．要按照課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合理的、科學(xué)的考試方式。大學(xué)課程考試基本測(cè)試形式通常可采用以下六種：（1）閉卷考試，具有適合多人同時(shí)考試，效率高，測(cè)試環(huán)境比較輕易控制，題型多、覆蓋面大等特點(diǎn)；（2）開(kāi)卷考試，重點(diǎn)不在考核被試者對(duì)知識(shí)的記憶，而在于考核被試者對(duì)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用能力，也包括學(xué)習(xí)能力和查閱資料的能力；（3）口試，最大特點(diǎn)是應(yīng)試者在提問(wèn)范圍和所創(chuàng)設(shè)的考試環(huán)境中，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自由抒發(fā)見(jiàn)解，可充分展現(xiàn)自己的才能，口試對(duì)應(yīng)試者學(xué)識(shí)的廣度與深度、口頭表達(dá)能力、思辨能力、反應(yīng)能力、想像能力、環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質(zhì)、儀表風(fēng)度和個(gè)性特征等，均能進(jìn)行比較全面深入的觀察和檢測(cè)；（4）成果性考試，如綜合文獻(xiàn)調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)項(xiàng)目練習(xí)、作品展示等，能夠較好地激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，培養(yǎng)科研能力，同時(shí)能有效考查學(xué)生查閱資料及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（5）操作合作考試，能夠較好地考核學(xué)生涉及動(dòng)作技能領(lǐng)域的實(shí)踐能力與素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生間的相互配合與分工協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，是比較有效的一種測(cè)試手段；（6）計(jì)算機(jī)及網(wǎng)上考試，不但可以用于對(duì)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的考核，還可以考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，在信息化社會(huì)、開(kāi)放教育的今天，應(yīng)大力開(kāi)發(fā)和利用這種考試方法。

2．改進(jìn)考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使考試與學(xué)習(xí)全過(guò)程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。從實(shí)踐上來(lái)看，目前要害是要進(jìn)一步完善形成性考核的制度建設(shè)，增強(qiáng)形成性考核的科學(xué)性、有效性，嚴(yán)格形成性考核的控制與監(jiān)督，充分發(fā)揮形成性考核的導(dǎo)向作用，最終實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化、考核評(píng)價(jià)個(gè)性化的改革目的。

3．改變期末一次性考試方式，將課程考試分階段進(jìn)行，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)過(guò)程，考試作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)手段，要達(dá)到客觀評(píng)價(jià)的目的，其評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱，可以在每個(gè)章節(jié)結(jié)束后布置思考題，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)以小論文的形式完成。在課程結(jié)束后，教師再出若干個(gè)綜合題，由學(xué)生自主選擇，以開(kāi)卷的形式考試。教師在學(xué)生完成章節(jié)小論文之后，安排論文回顧，總結(jié)學(xué)生答題情況，對(duì)學(xué)生在論文中反映出的問(wèn)題作解答或在學(xué)生中開(kāi)展討論，鼓勵(lì)創(chuàng)新，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析及解決問(wèn)題的能力。學(xué)生可通過(guò)寫(xiě)小論文的形式厘清概念，逐步消化所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)查閱資料，增強(qiáng)實(shí)際寫(xiě)作能力，同時(shí)不再以一次性考試決定成績(jī)，減輕了學(xué)生考試壓力，最終將考試變成實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、體現(xiàn)自我價(jià)值的體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，可以通過(guò)作業(yè)、課堂討論、課堂提問(wèn)、課堂測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生的把握程度，以此獲取教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)方向發(fā)展。

（四）緊扣時(shí)代脈搏，更新考試內(nèi)容

根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，在考試內(nèi)容的選擇上應(yīng)堅(jiān)持以發(fā)展能力為主，培養(yǎng)和考察創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)老師在考試命題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行新的嘗試，力求開(kāi)放性和人性化。

1．命題要突出能力考核，要有利于學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)個(gè)人思考。大學(xué)教育是一種開(kāi)放性的教育，應(yīng)該為學(xué)生提供尋求教育的相當(dāng)大的自由度和自主權(quán)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。

2．命題要體現(xiàn)開(kāi)放性?？荚嚨拿}要著重從培養(yǎng)目標(biāo)的全局出發(fā)，要反映出課程教學(xué)的目的，而不是課堂教過(guò)的和教材中存在的內(nèi)容。其開(kāi)放性體現(xiàn)在：（1）試題的內(nèi)容開(kāi)放，教師主要是構(gòu)建好問(wèn)題情境，根據(jù)培養(yǎng)要求提出問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行綜合分析，考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力；（2）試題答案開(kāi)放，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可根據(jù)試題的要求，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的理解進(jìn)行解答；（3）答題方法的開(kāi)放，答應(yīng)學(xué)生采取各種有效的答題方法，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維。開(kāi)放性、個(gè)性化的考試設(shè)計(jì)對(duì)教師的教學(xué)會(huì)有更高的要求，一方面教師要對(duì)課程有熟練的把握并有深入研究，另一方面教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)還要把握清楚，做到既“因材施教”，又“因材施考”。

3．評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)人性化。命題的開(kāi)放性同時(shí)也決定了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的人性化。人性化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)改變了以往評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的單一性，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容或課堂筆記作出的答案只能獲得及格，不能得到滿分；而通過(guò)自己的研究，得出有創(chuàng)意并言之有理的答案才能獲得高分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的人性化使得學(xué)生在考試過(guò)程中成為一個(gè)與教師平等對(duì)話的個(gè)體，為獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)提供了一個(gè)自由的空間。

考試制度的改革關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)模式的成敗。應(yīng)充分發(fā)揮考試的“指揮棒”作用，將高等教育引向培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、能思考、有創(chuàng)新能力的人才軌道，真正達(dá)到教、學(xué)、考三者的和諧統(tǒng)一。為了搞好考試改革，必須開(kāi)展深入的調(diào)查研究，既要解放思想、開(kāi)拓創(chuàng)新，又要科學(xué)分析、實(shí)事求是，尤其要嚴(yán)厲考風(fēng)考紀(jì)。同時(shí)，學(xué)校治理部門(mén)要在對(duì)學(xué)生的教學(xué)治理和行為治理等方面與考試改革密切配合，不斷修改和完善各種與考試有關(guān)的制度規(guī)定，以利于推進(jìn)考試改革的健康發(fā)展。