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摘要當(dāng)今，國家競(jìng)爭(zhēng)是以和為實(shí)力的綜合國力的較量，高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，擔(dān)負(fù)著輸送創(chuàng)新人才和發(fā)明科技成果的重任，針對(duì)我國高校創(chuàng)新能力不高的，給出了幾方面的建議。

關(guān)鍵詞高校創(chuàng)新大學(xué)科技園

是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。無論高校作為教育體系中高層次人培養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新的陣地，在培育創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力方面，發(fā)揮著積極作用。因此，提高高校的創(chuàng)新能力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文就提高高校創(chuàng)新能力方面提出幾點(diǎn)建議。

1創(chuàng)建高校創(chuàng)新教育體系，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)

我國高等教育擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培育人才的使命，其中核心是人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而我國現(xiàn)有的教育模式難以顯現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

1．1我國現(xiàn)有的高等教育模式的弊端

我國現(xiàn)有的高等教育模式的弊端表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：專業(yè)劃分過細(xì)，人才培養(yǎng)規(guī)格過于單一，人文教育基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)生個(gè)性的和創(chuàng)新精神重視程度不夠；在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的"填鴨式"教學(xué)占主導(dǎo)地位。教師基本上按教材備課，講課，照本宣科。學(xué)生只是充當(dāng)被動(dòng)聽眾的角色，積極參與的興趣不高；考核方式不健全，仍主要采取用成績來衡量學(xué)生素質(zhì)能力的考核模式，難以體現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面的發(fā)展情況，易把一般能力與創(chuàng)新能力混為一談；缺乏有效調(diào)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新興趣與創(chuàng)新能力的激勵(lì)機(jī)制。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，對(duì)高校人才的培育有了更高的要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)即是擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和較高的創(chuàng)新能力。而在傳統(tǒng)的教育模式中，高校職能已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的變化。高校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，就必須在實(shí)踐中不斷探索，創(chuàng)建新的教育模式，形成創(chuàng)新人才的培養(yǎng)平臺(tái)。

1．2創(chuàng)建新的教育模式

（1）強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，教育學(xué)生自覺地、有意識(shí)地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新素質(zhì)。學(xué)校通過有意識(shí)的專業(yè)的創(chuàng)新教育?？赏诰?qū)W生的創(chuàng)作潛能，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己擁有的豐富的創(chuàng)造力，從而自覺地鍛煉自己的創(chuàng)新素質(zhì)，這是創(chuàng)新教育必不可少的主觀因素。

（2）改革教學(xué)，增加課外的時(shí)間。教學(xué)內(nèi)容的改革要用順應(yīng)時(shí)展的思想觀念來指導(dǎo)，以知識(shí)能力創(chuàng)新的綜合要求確定新的課程體系和教材。在課程改革中，要開設(shè)如、影視鑒賞、文學(xué)賞析等人文課程，使人文與科技互相補(bǔ)充，相得益彰。同時(shí)要加大實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性的課程數(shù)量，使學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)能力，并結(jié)合本專業(yè)的新發(fā)展、新思路，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)動(dòng)手、組織、、解決問題等綜合創(chuàng)新能力。

（3）改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的雙向互動(dòng)。教師根據(jù)自身與親身體驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)，進(jìn)行知識(shí)的傳授和教學(xué)方法的探索。在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)只是灌輸現(xiàn)成知識(shí)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用提問、觀察、互動(dòng)等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。利用教育手段如多媒體技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力。

（4）建立新型考試模式，探索一種全新的激勵(lì)體制。建立一種有利于創(chuàng)新型人才發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和提高的新的考試模式，用以考察學(xué)生的創(chuàng)新的提出、分析、解決問題的能力。激勵(lì)機(jī)制應(yīng)包括競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)優(yōu)機(jī)制等。2加大高校人事制度的改革，形成高素質(zhì)人才的流動(dòng)平臺(tái)

美國心家托蘭斯研究發(fā)現(xiàn)，教師的創(chuàng)造性與學(xué)生的創(chuàng)造力之間有正相關(guān)的關(guān)系。實(shí)施創(chuàng)新教育，在于提高教師自身的創(chuàng)新素質(zhì)。高校要提高創(chuàng)新能力，使之成為高層次優(yōu)秀人才的匯聚之地，就要以海納百川的胸懷，兼容并蓄、博采眾長、不拘一格地改革認(rèn)識(shí)制度，培養(yǎng)和引進(jìn)高層次人才。

2．1目前高校人事制度的不足之處

目前高校主要實(shí)行人事聘任制。在這一體制下，教師的職稱與工資福利等掛鉤，在評(píng)定職稱的過程中，看發(fā)表文字多少萬字，論文篇數(shù)多少，承擔(dān)課題研究數(shù)目，量化地評(píng)定教師的責(zé)任。把教師的職位簡(jiǎn)單固定在某一部分而無法進(jìn)行全面評(píng)估。由此帶來的后果是教師把"傳道、授業(yè)、解惑"的天職拋在腦后，不再重視教學(xué)，不注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在許多高校，職稱評(píng)定沒有一套標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)評(píng)體系。重科研、輕教學(xué)、重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，只能上不能下，一聘定終身的現(xiàn)象一直不能得到根本改革。高校封閉的人事管理與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)人才流動(dòng)之間存在著激烈的矛盾，難以形成合理的人才流動(dòng)機(jī)制：一方面造成了杰出人才匱乏，具有一定優(yōu)勢(shì)和特色的人才不斷流失，骨干教師不穩(wěn)定；另一方面，平庸人員過剩而無法分離。

2．2改革高校人事制度的建議

（1）在進(jìn)行人事制度改革方面，高校首先要有充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，"劣"出"優(yōu)"進(jìn)，有財(cái)力做后盾才能使人力資源流動(dòng)起來。其次是能上能下、優(yōu)勝劣汰的人才流動(dòng)機(jī)制，也需要求國家教委和勞動(dòng)及保障政策部門加強(qiáng)溝通和合作，促成相應(yīng)的政策平臺(tái)。

（2）按需設(shè)崗是合理配置高校人力資源的前提，各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校的辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)宗旨、師資規(guī)模、發(fā)展方向，圍繞教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)等重點(diǎn)工作，實(shí)施全方位的工作崗位設(shè)計(jì)，以做到人盡其才，才盡其用。（3）公開招聘引進(jìn)人才，高校的教師資源不能局限于本學(xué)院、本學(xué)?；蛘呤潜镜貐^(qū)，應(yīng)該在國內(nèi)，甚至是世界范圍內(nèi)吸納賢才。對(duì)于有特殊貢獻(xiàn)的人才，可嘗試進(jìn)行特聘教授制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀人才的支持。

（4）引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把競(jìng)爭(zhēng)這一市場(chǎng)概念引入到高校人事管理，改變教師排資論輩，熬年頭混日子的依賴求巧心理。實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)，達(dá)到人才資源的優(yōu)化配置。

（5）全面進(jìn)行績效考核，聘任雙方根據(jù)平等自愿的原則簽訂合同，明確雙方的權(quán)利義務(wù)。根據(jù)360度考核方法設(shè)計(jì)一套指標(biāo)體系，對(duì)教師進(jìn)行全面評(píng)估，從而激發(fā)教師的積極性，強(qiáng)化教師的責(zé)任感，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。

（6）進(jìn)行津貼分配的改革，堅(jiān)持"按勞分配，多勞多得"原則，進(jìn)行梯度分配?？墒官Y源有限的條件下得以充分利用。同時(shí)對(duì)高校優(yōu)秀人才進(jìn)行政策優(yōu)待，做到對(duì)優(yōu)秀人才的真正利益傾斜。

（7）加強(qiáng)多方的合作，打破高校間用人機(jī)制，搞好互聘和聯(lián)聘，充分利用人力，財(cái)力，聘請(qǐng)高層次的知名教授和專家，達(dá)到資源共享。

3推進(jìn)大學(xué)科技園區(qū)建設(shè)，形成創(chuàng)新成果孵化平臺(tái)

大學(xué)科技園憑借高等學(xué)校的科技、人才、知識(shí)優(yōu)勢(shì)，大量吸收具有高科技含量的科技發(fā)明與優(yōu)秀的師資人才資源，促進(jìn)了技術(shù)的創(chuàng)新，降低了科技成果轉(zhuǎn)化的成本，提高了科技資源的利用率，發(fā)揮著"孵化器"的作用，帶動(dòng)了科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。