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摘要：文章以《語言學(xué)》中“系統(tǒng)功能語法”教學(xué)為例，主要從理論背景介紹、理論教學(xué)以及早期科研能力培養(yǎng)三個(gè)方面展開論述，提出《語言學(xué)》教學(xué)中化枯燥為有趣、化抽象為具體的方法。

關(guān)鍵詞：《語言學(xué)》教學(xué)；系統(tǒng)功能語法；物質(zhì)過程

在英語專業(yè)的本科教學(xué)中，學(xué)生普遍覺得《語言學(xué)》太抽象、太枯燥，有些學(xué)生因此厭學(xué)《語言學(xué)》。本文以“系統(tǒng)功能語法”一節(jié)的教學(xué)為例，探討《語言學(xué)》教學(xué)中的化枯燥為有趣、化抽象為具體的教學(xué)方法。

故事形式的背景知識(shí)介紹

——化枯燥為有趣

背景知識(shí)的介紹能提高《語言學(xué)》初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣。如果能將背景知識(shí)以故事的形式講述出來那就更有趣了。在講解“系統(tǒng)功能語法”時(shí)首先可對(duì)該理論的創(chuàng)始人作如下介紹：

系統(tǒng)功能語法（或稱系統(tǒng)功能語言學(xué)）由著名語言學(xué)家韓禮德（M.A.K.Halliday）創(chuàng)立。韓禮德先生早年留學(xué)于中國(guó)，先在北京大學(xué)受教于羅常培教授，后在嶺南大學(xué)師從王力教授，回英國(guó)后在劍橋大學(xué)弗思（Firth）教授的指導(dǎo)下獲得博士學(xué)位。以后一直在英國(guó)和美國(guó)等國(guó)家多所大學(xué)執(zhí)教講授《語言學(xué)》。1975年，韓禮德移居澳洲創(chuàng)建悉尼大學(xué)語言學(xué)系，一直任教于此直至退休。他與中國(guó)的關(guān)系很好，經(jīng)常來國(guó)內(nèi)講學(xué)，出席學(xué)術(shù)會(huì)議。國(guó)內(nèi)許多著名學(xué)者曾受教于韓禮德先生，如我們所采用的《語言學(xué)》教材主編胡壯麟教授就曾留學(xué)澳洲悉尼，直接師從韓禮德先生，再如朱永生教授、張德祿教授等都是韓禮德先生的弟子。系統(tǒng)功能語法在我國(guó)發(fā)展迅速，北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、廈門大學(xué)等高校都培養(yǎng)系統(tǒng)功能語法方面的博士生。

以故事形式的背景知識(shí)介紹，使枯燥的知識(shí)變得形象生動(dòng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)系統(tǒng)功能語法產(chǎn)生濃厚的興趣。

理論教學(xué)——化抽象為具體

理論本身是抽象的，如果單純地介紹名詞、定義和理論本身，或者簡(jiǎn)單地直譯英文版本的理論，學(xué)生肯定不易接受，原來產(chǎn)生一點(diǎn)興趣也會(huì)因?yàn)槌橄蠖魇ТM。要把這些抽象的理論具體化，主要的手段就是多舉實(shí)例。如喬姆斯基（NoamChomsky）的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)理論，一般人對(duì)該理論的表述不是很清楚，但如果舉出以下例子：“Johniseagertoplease.”和“Johniseasytoplease.”，一切就會(huì)一目了然。所以一個(gè)好的例子可以節(jié)省許多繁冗的解釋。對(duì)于《語言學(xué)》的理論應(yīng)該多舉實(shí)例。這就對(duì)教師的備課提出了更高的要求，需要教師讀介紹某一理論的專著，以求對(duì)這一領(lǐng)域有較深入的認(rèn)識(shí)。如在講《語言學(xué)》中“系統(tǒng)功能語法”一節(jié)時(shí)就需要了解韓禮德的一些原著以及一些介紹和研究系統(tǒng)功能語法的書。

如在講述經(jīng)驗(yàn)功能的六個(gè)過程時(shí)，書本上的定義和一兩個(gè)例子是不夠的，應(yīng)該多舉一些例子。比如在講授物質(zhì)過程時(shí)，可舉出如下例子：

1、Paris（Actor動(dòng)作者）kissed（Process：Material物質(zhì)過程）Helen（Goal目標(biāo)）inthepark（Circumstance環(huán)境成分）.

2、Clinton（Actor動(dòng)作者）broke（Process：Material物質(zhì)過程）thewindow（Goal目標(biāo)）.

3、Thewindow（Goal目標(biāo)）wasbroken（Process：Material物質(zhì)過程）byClinton（Actor動(dòng)作者）.

4、在公園里（Circumstance環(huán)境成分）呂布（Actor動(dòng)作者）吻了（Process：Material物質(zhì)過程）貂蟬（Goal目標(biāo)）。

5、張飛（Actor動(dòng)作者）打破了（Process：Material物質(zhì)過程）獄門（Goal目標(biāo)）。

通過這些例子，學(xué)生們就會(huì)對(duì)物質(zhì)過程的名詞定義、理論內(nèi)容以及分析方法有了較全面的認(rèn)識(shí)。隨后讓學(xué)生自己

也舉一些例子，并加以分析。這樣學(xué)生就感覺到該理論的可操作性，抽象的理論就變得形象具體。

科研能力的早期培養(yǎng)

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科研的認(rèn)識(shí)較為模糊，教師需要在這方面進(jìn)行有效的指導(dǎo)。比如在教完系統(tǒng)功能語法的經(jīng)驗(yàn)功能后，可以讓學(xué)生寫一篇有關(guān)于此的論文，具體操作如下：

先講解一篇比較規(guī)范的論文，內(nèi)容涉及用系統(tǒng)功能語法的經(jīng)驗(yàn)功能理論分析某篇經(jīng)典的英漢翻譯文章。對(duì)照實(shí)例向?qū)W生講解論文的基本組成部分、寫作的規(guī)范以及基本格式。然后讓學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)功能理論去分析別的經(jīng)典譯作。教師要指導(dǎo)學(xué)生選題，必要時(shí)可以提供一些題目，題目的范圍最好與學(xué)生比較感興趣的話題相關(guān)。教師還要協(xié)助學(xué)生解決寫作中的困難，指出分析方面的不足以及語言方面的錯(cuò)誤，還要鼓勵(lì)學(xué)生深入研究得出新的見解。這樣，學(xué)生能很輕松寫出一篇論文。這也為學(xué)生的畢業(yè)論文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。論文的成績(jī)可以在學(xué)生的總成績(jī)中占一定比例。這種用語言學(xué)理論寫論文的方法很受學(xué)生的歡迎。學(xué)生普遍反映受益匪淺，對(duì)理論的理解也越來越深刻，科研能力也得到初步的培養(yǎng)。

化枯燥為有趣，化抽象為具體是《語言學(xué)》課程教學(xué)的一條有益的途徑。本文只是對(duì)系統(tǒng)功能語法中的物質(zhì)過程理論進(jìn)行了案例講解，《語言學(xué)》的其他理論也可依此進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.《語言學(xué)》教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[2]胡壯麟，朱永生，張德祿.系統(tǒng)功能語法概論[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1989.

[3]Halliday，M.A.K.AnIntroductiontoFunctionalGrammar[M].London：EdwardArnold，1994.