人文精神人文教育途徑
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【摘要】體育教育與人民教育之間是相互聯(lián)系的，體育教育的精神本質(zhì)上是人文的精神，是人類普遍價值所在。如果不能達到人文、提升人類普遍價值之目的，那么再大的賽事，再多的金銀獎牌，也會缺少意義。
隨著新課改的全面實施，體育教育地位得到了提升。它不再僅僅局限拓展學生的知識領(lǐng)域、開發(fā)學生的智力及培養(yǎng)學生的參與能力上，而更深遠地強調(diào)了人文教育。新的體育課程標準也明確指出：“體育是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，體育學習絕不僅僅是一種單純的技能技法的訓練，而應視為一種文化學習。”由此可見，注重體育文化的學習、提高體育文化素養(yǎng)是體育學科追求人文素養(yǎng)的核心。
一、認識人文教育
人文，廣泛地講，它指人類社會的各種文化現(xiàn)象。概括地講，“人文”是“人”與“文”的統(tǒng)一?！叭恕保瑥娬{(diào)的是“以人為本”，“文”，強調(diào)的是“以文化人”。所謂“以人為本”，就是強調(diào)人的根本地位。也就是說，人既是根本目的，又是根本手段。在處理任何事物的過程中，始終把人作為出發(fā)點和歸宿，這就是以人為本。所謂“以文化人”，就是通過文化的方式教化、涵養(yǎng)和培育人，也就是通過教育和文化的手段不斷地更新人的思想觀念，進而轉(zhuǎn)變?nèi)说男袨榉绞胶蜕盍晳T，最終促進社會的文明進步。
人文精神：是人類為爭取自身的生存、發(fā)展和自由，以真善美的價值理想為核心，不斷追求自身解放的一種自覺文化精神[2]。人文精神高揚人的意義和價值，反映著主體內(nèi)在的精神特征。從總體上說，人文精神是一種人的主體精神，是一種關(guān)注人的主體價值的精神。
人文教育就是要通過各種教育活動,使人類優(yōu)秀的文化成果被內(nèi)化為受教育者的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng),從而成為維系社會平衡發(fā)展的重要因素。人文教育是以人為本的教育，是培養(yǎng)“全人”的教育，它是不能脫離人文精神對學生進行人文教育的。
提到人文教育許多人都認為對學生進行人文教育似乎是不可能的事情，他們認為人文教育的內(nèi)容很廣，我們中學老師難以勝任對學生的人文教育，其實不然，這是對人文教育的膚淺認識。作為教育工作者我們遇到的許多問題都屬于人文范疇，如道德、思想、心理、情感等都是以人的情感和精神狀態(tài)為基礎(chǔ)的,還有我們新課程中的三維目標的“情感態(tài)度與價值觀”都是人文，教師加強學生這方面的培養(yǎng)就是對學生進行人文教育。
二、體育教育與人文教育的關(guān)系
1、對真、善、美有共同的追求
體育學科的理論表述和建立過程體現(xiàn)著人類對真、善、美的追求，如體育中的人們對“公正、公平”的追求，體育的競爭精神與合作精神，以及對“更快、更高、更強”的奧運精神的追求；而人文精神的本質(zhì)就是對真、善、美的追求。
2、人文精神是體育的思想基礎(chǔ)，體育是人文精神的形象表現(xiàn)
人文教育應被教育中的各個學科所關(guān)注，而作為關(guān)注身心健康的體育學科更不能忽視人文教育的滲透，作為體育教育工作者不僅僅要關(guān)注學生的身體健康，更應該關(guān)注學生的精神。體育教育應該弘揚人的生命意義和價值意義，著眼于塑造良好發(fā)展的理想人格，關(guān)懷人的困難和痛苦，容忍人的弱點和缺點，發(fā)展人的自主和自覺，鼓勵和促進人的創(chuàng)造才能，激勵個性與民主發(fā)揮等，使體育在人的良好發(fā)展中，體現(xiàn)對人健康成長的關(guān)懷，成為人的一種高質(zhì)量的生活方式以達到人類自我實現(xiàn)的崇高目標，其表現(xiàn)能通過體育來展現(xiàn)。
3.、都以實踐為主
體育教學是實踐課程，而人文精神主要靠體驗與感受；體育以身體練習為主要手段，通過各種活動達到體育的目的，而人文精神的培育不是靠說教所能達到的，它同樣注重學生的體驗與感受，在活動中去感悟，即它們都是以實踐為基礎(chǔ)。
三、在體育教育中滲透人文教育的方法與途徑
1、創(chuàng)造人文示范
示范在教育教學中的作用不言而喻，著名教育家烏申斯基曾說過：“教師個人的范例,對于青年人的心靈，是任何東西都不可替代的最有用的陽光?！彼?，對學生進行人文教育，在教學中教師要創(chuàng)造人文示范。人文教育最本質(zhì)的方式方法就是浸潤，就是潤物細無聲，就是“穆如春風”、耳濡目染、率先垂范、躬行實踐，所以教師本身就應該是人文教育的典范，教師的衣著、教學語言、示范，這些言傳身教的“活教材”都能成為滲透人文教育的教學內(nèi)容。首先教師應具有責任意識與職業(yè)理想，有責任意識才能把教育當作自己的事來做，才能主動去做，而職業(yè)理想是一個人的目標，有了這兩點教師才能全身心的投入；其次，教師明確自己的教學觀與學生的發(fā)展觀，從傳統(tǒng)的“知識、技能本位”轉(zhuǎn)向“育人為本”，讓課堂充滿生命的互動，樹立以人為本的教育觀，提升教學人文品位。教師具備這兩點是做好教師的最基本品質(zhì)，這樣的教師才有慈母般的愛生之心，才有執(zhí)著的敬業(yè)精神與高尚的人格品質(zhì)。這樣，在實施教學任務時教師才能真正發(fā)揮教師的示范作用，學生也才能感受到教師身上強烈的人文氣息，而學生這種感悟到的東西要比教師的說教效果更有效。
2、營造人文環(huán)境
人文環(huán)境包括自然環(huán)境，教學環(huán)境，社會環(huán)境，人際環(huán)境；在學校體育課堂教學環(huán)境中,其要素應該是學校體育文化、教學內(nèi)容、身體活動、教師、學生、場地、器材等，它們相互作用構(gòu)成學校體育的教學環(huán)境。體育課程是一種“活動課程”，與其它“非活動課程”的教學在課堂教學上有明顯不同的運作形式。體育教學課堂不同于一般文化課的非活動教學課堂，教學場所相對寬闊開放，場景豐富，師生沐浴在自然的陽光、空氣之中，即便是場館，也有豐富的色彩、聲音、器材擺放的和諧環(huán)境；教師、學生、器材、教材、教師輸出信息，學生接受信息，教師的示范，手把手地教，教學效果直觀，學生之間的互相練習，情感的交流等，均體現(xiàn)著體育老師與學生的貼近，體現(xiàn)著與環(huán)境諸因素的相互融合，構(gòu)成了和諧的畫卷，這一景象正是體育教育切入人文教育思想的優(yōu)勢之所在。另外，教師在具體的實施中要營造出和諧的人文環(huán)境，如自然環(huán)境中的溫度、光線、色彩等；社會環(huán)境中的情感培養(yǎng)與審美教育；教學環(huán)境中的場地器材與班級人數(shù)等；還有人際環(huán)境中的生生關(guān)系與師生關(guān)系；營造出和諧的人文環(huán)境學生才能在人文教育的課堂中健康的成長。
3、開展人文實踐
人文教育是實踐課程，不是靠說教所能做到的，它需要學生在實踐中感悟與體驗。那就需要教師在教育教學中利用各種實踐活動對學生進行人文教育。人文教育應該貫穿于教學的全過程。體育運動是一種社會現(xiàn)象，一種特殊的社會交往活動。學生可以在體育活動中認識體育的本質(zhì)，打開一個認識人生、認識社會的窗口，培養(yǎng)競爭意識、拼搏進取精神。在體育教學中，教師可以根據(jù)不同的體育項目，讓學生體驗體育運動中的不同角色，學習體育角色的技能，體會體育角色的責任，處理角色與同伴、與全隊、與對手的各種關(guān)系；讓學生在體育教學中學會尊重、學會合作，培養(yǎng)團隊精神和集體榮譽感，從而發(fā)展社會認知能力。這是一個現(xiàn)代人應具備的重要素質(zhì)和人格品質(zhì)。
4、傳授人文知識
學校教育是一種堅持從無到有、從少到多的知識積累過程，積累的過程是灌輸性的，通過灌輸把它送入人的主觀世界里去，使人慢慢地豐富起來，那就需要長期的熏陶和教育，所以在課堂中滲透人文知識的教育對學生的人文教育是很有必要的。人文知識是人類總體知識構(gòu)成中的一個重要組成部分，是以語言(符號)的方式對人文世界的把握、體驗、解釋和表達。它是人文素質(zhì)中最基本的內(nèi)容和層次，是生成人文精神的首要路徑。人文知識的內(nèi)容較為廣泛，在體育教學中提倡教師結(jié)合教學內(nèi)容對學生進行人文知識的傳授，如奧運知識、相關(guān)項目的知識等，以拓展學生的體育文化視野，提高學生鑒賞能力與文化素養(yǎng)。
5、倡導人文價值
因為體育本身具有很強的人文價值，所以在體育教學中倡導人文價值是具有現(xiàn)實意義的。課程改革綱要和新課程標準，都特別強調(diào)“情感態(tài)度與價值觀”。新課程內(nèi)容不但增加了人文知識的比重，而且新課程標準在所有課程的“課程目標”或內(nèi)容標準中，都將“情感態(tài)度與價值觀”列為其中的一項?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”就是“人文”，關(guān)注和重視學生的“情感態(tài)度與價值觀”就是重視人文教育，新課程標準的實施能夠促進人文教育并促進人文精神的回歸。因此，倡導人文價值，挖掘體育教學中的人文教育資源，就能對學生進行很好的人文教育。
作為一名體育教育工作者，在體育教學中滲透人文教育，創(chuàng)設(shè)人文視野下開放的、多元的綜合體育教育理念的課堂教學形式勢在必行。（3500字）
參考文獻：
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[2]許蘇民.人文精神論[M].武漢：武漢湖北人民出版社，2000
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