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當(dāng)前，全國范圍內(nèi)品德課的教學(xué)改革已經(jīng)掀起了一股很高的浪潮，大家都在探討如何使品德課的教學(xué)更有實(shí)效，更貼近學(xué)生的生活和學(xué)生的實(shí)際，達(dá)到品德課的真正目的。《品德課新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“豐富多彩的教育活動(dòng)和社會實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)德育的重要載體，對小學(xué)生應(yīng)多采用活動(dòng)式教學(xué)?！边@進(jìn)一步從課程理念的高度，肯定了活動(dòng)化教學(xué)是品德課之必需。

一、打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)新的活動(dòng)化教學(xué)思路

1．注重學(xué)生活動(dòng)的實(shí)踐性

讓學(xué)生親身體驗(yàn)，親自調(diào)查參觀，考察等社會實(shí)踐活動(dòng)。如一年級活動(dòng)課《保護(hù)綠色我能行》一課，讓學(xué)生廣泛收集有關(guān)知識，課堂中讓學(xué)生匯報(bào)，帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)和校園外小花園實(shí)地考察，了解綠化現(xiàn)狀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)某些不良行為，讓學(xué)生明白其害處，引導(dǎo)學(xué)生知道怎樣做，討論如何愛護(hù)花草樹木，最后達(dá)成共識，成立護(hù)花小隊(duì)，設(shè)立愛綠標(biāo)牌，從而內(nèi)化為行為。

2．注重學(xué)生活動(dòng)的自主性

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，組織討論、辯論、表演、競賽等，運(yùn)用以小組為單位的研究性、探索性的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的自主程度。如活動(dòng)課《我把愛心獻(xiàn)給家人》一課，課上我創(chuàng)設(shè)一些情節(jié)，讓學(xué)生自由結(jié)合，自主交流，教師適時(shí)調(diào)控、引導(dǎo)。從而形成以學(xué)生為主，師生互動(dòng)的教學(xué)格局。

3．注重學(xué)生活動(dòng)的情感性

日常教學(xué)中，我注意挖掘教育主題中的情感因素，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，形成能激發(fā)學(xué)生熱情，誘發(fā)辨析思考，開展行為實(shí)踐的活動(dòng)化教學(xué)。在課堂教學(xué)中靈活采用故事，聽歌曲，看錄像，放投影片，角色游戲等形式，使學(xué)生主動(dòng)投入，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟道德內(nèi)涵，形成道德知識。如《愛護(hù)課桌椅》一課讓學(xué)生戴頭飾表演，使學(xué)生體會課桌椅被壞的心情?！断矚g過集體生活》一課，讓學(xué)生觀看德育活動(dòng)資料片，讓他們體會生活在學(xué)校這個(gè)大家庭中的快樂。

二、活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生集體合作的意識

1．明理中交流學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，我給學(xué)生提供潛心思考的時(shí)間，通過調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，激活學(xué)生頭腦中的表象。在小組討論中學(xué)生們往往有不同的意見，爭論非常激烈，通過分析、比較、優(yōu)選，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。例如二年級《熱情待客》一課，教學(xué)中我把學(xué)生分成紅黃藍(lán)綠隊(duì)，以小隊(duì)競賽的形式進(jìn)行，深化明理時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)聰明屋展開討論：為什么要熱情待客有禮貌？討論后請各隊(duì)發(fā)表見解；紅隊(duì)認(rèn)為：對客人有禮貌客人會很高興、很開心，下次還會來作客。黃隊(duì)認(rèn)為：也可以使客人與主人更加友好，有了困難互相幫助。藍(lán)隊(duì)認(rèn)為：熱情待客會使客人感到溫暖。綠隊(duì)認(rèn)為：是尊重客人的表現(xiàn)，如果你到客人家，同樣也會受到歡迎。經(jīng)過熱烈的討論學(xué)生明確了道德認(rèn)知，升華了情感，激活了學(xué)生的表象，更調(diào)動(dòng)了情感因素。

2．導(dǎo)行時(shí)動(dòng)手合作

在教學(xué)中，組織學(xué)生集體合作，發(fā)揮每個(gè)人的長處則有利于同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互式的思維網(wǎng)絡(luò)，讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性

1．創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的質(zhì)疑情境

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑義的是問號，開發(fā)學(xué)生的潛能，必須鼓勵(lì)學(xué)生從質(zhì)疑開始?！睂W(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在思想品德課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過活動(dòng)自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。這樣學(xué)生就由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

在思想品德課教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中有許多看似矛盾的地方，若能抓住這些時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，勢必能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，批判性的接受事物的創(chuàng)造個(gè)性。教師還引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的矛盾處理解，并給予點(diǎn)撥，使學(xué)生對教材中提出的“要謙讓”這個(gè)道德觀點(diǎn)有了更進(jìn)一步的理解，達(dá)到了情通理達(dá)的效果。學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，使其創(chuàng)造個(gè)性得以充分展示。

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性

著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，在品德課教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生展開想象。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，加深了學(xué)生對道德知識的理解和內(nèi)化，在品德教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生想象，是活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的有效途徑。

實(shí)踐證明，品德課教育源于生活，活動(dòng)化教學(xué)是小學(xué)德育課程改革的必然趨勢，采用活動(dòng)化教學(xué)，能改變以知識為本，教師中心，灌輸唯上的課堂教學(xué)模式，將教學(xué)過程與學(xué)生的自主活動(dòng)和主動(dòng)探索過程統(tǒng)一起來，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。因此，做為教育者要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育方法，適時(shí)構(gòu)建豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使品德課以嶄新的形象，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中充滿生機(jī)和活力。