設計教學人本教育
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一、人本精神在設計教育中的體現(xiàn)形式
“設計課程應具有人本性質，使設計教育在實施職業(yè)教育的過程中具有不可替代的作用?！边@是設計課程最為基礎的要求，其中最值得注意的是將設計課程定性為“人本性質”。眾所周知，設計是社會職業(yè)分工的必然，是人文科學的細節(jié)化。設計作為人文科學的核心之一，凝聚著濃郁的人本精神，人的理想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴、個性、教養(yǎng)、生存狀態(tài)、智慧、美、愛、自由等人本特征都內蘊于設計師所創(chuàng)造的設計作品中。所以引導學生關心人類的變化現(xiàn)象，關注設計知識、技能與人的情感、價值觀、個性、生存狀態(tài)等關系是十分必要的。
1.尊重學生，在教學課題設計時關注學生的心理特征和心智發(fā)展狀態(tài)，根據(jù)學生的接受能力來進行組織。
2.啟發(fā)學生的個性發(fā)展可能，并提供發(fā)揮個性的空間，有意識地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展綜合實踐能力。
3.設計是為“人”而進行的創(chuàng)造性思維勞動，整個活動都應建立在為人服務的宗旨上，并使學生樹立深入的服務意識。
4.課程設置具有啟發(fā)性、實用性、可操作性，強調設計與生活的聯(lián)系。使課程內容適應不同學生的情意和認知特征，激發(fā)學生的設計興趣。
直到現(xiàn)在，人們漸漸地明白，設計是為人，而非產(chǎn)品或金錢。所謂人本精神，也就是通常人們所說的“終極關懷”，指的是“以人為本”的精神，是一種高度重視“人”和“人的價值觀”的思想態(tài)度。人本教育是視人格完善為教育的最終目標，重視個體的潛能，突出個體的科學價值，將人本教育貫穿于教育的全部過程中，使整個教育人性化、人格化、個性化。在實際教學中有意識地讓學生去思考、感受和體會人生的道理和文化價值；強調人的自由、尊嚴和人格。現(xiàn)代教育觀倡導“素質培養(yǎng)”的思想，目的在于淡化知識、技能的同時，更加注重學生的生活態(tài)度、對人和事物的情感意向和價值取向，以及寬容樂觀的個性和健全的人格的培養(yǎng)。
三、設計教學中怎樣培養(yǎng)合理的人本精神
我們需要什么樣的設計？這個問題是供求關系鏈中的動力，因而我們要先來談“我們需要什么樣的教育”。首先，設計是一個實踐性很強的學科，而設計教育是否需要實踐呢？這是毫無疑問的。其次，設計課程在符合市場需求的同時也應該符合未來發(fā)展的需求。再次，教育目的是什么，這個問題值得深思。最后，我們以“傳道，授業(yè)，解惑”來表示教育的性質和功能?；诖嗽賮硭伎荚谠O計教學中怎樣培養(yǎng)合理的人本精神。
1.立足社會實際，體驗人生樂趣
對設計課程來說，社會是最好的學習、實踐基礎，設計者必須了解市場，研究設計形式因素和分析消費者的各種心理，關心社會狀況，把自己的生活學習和社會相聯(lián)系，將自己對社會和自然的感受、體驗與設計表達聯(lián)系起來。嘗試用自己的情感方式影射出人類的體驗和感受，或將自己對生活和美的理解融入設計中，達到通過觀察社會來感受生活、感受社會、感受設計。通過創(chuàng)設多種多樣的方法和形式，挖掘其內涵，使學生從自我中心走向與他人共處。學生在活動中通過交流、體驗，能夠積極主動學習，由生活激發(fā)興趣，帶著飽滿的熱情去體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)作。
2.注重培養(yǎng)服務觀念，提高人本意識
培養(yǎng)健康的“服務意識”，有利于學生主動參與學校與社會實踐活動，形成尊重生命、關注社會、關心他人的良好品德。設計教育不僅僅是知識、技能訓練，同時也要培養(yǎng)交流、合作等能力。通過對設計的學習，將使學生的審美情趣和能力不斷提高，增強對自然和人類的熱愛和責任感，形成尊重和保護生命與自然環(huán)境的態(tài)度，以及創(chuàng)造美好生活和服務社會的愿望與能力。使學生樹立優(yōu)良的情感和精神追求，有利于設計人才的身心和諧發(fā)展且個性完善，同時也培養(yǎng)增強了服務意識。3.尊重多元文化，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)
設計是人類文化最早和最重要的符號性載體之一，它和人類的勞動是緊密聯(lián)系的，記錄和再現(xiàn)了人類文化和思想的發(fā)生、發(fā)展過程。在教學中通過設計與文化的聯(lián)系，可以幫助學生了解不同地域的文化背景，學會尊重多元文化。通過走進博物館、設計館、民俗館，了解其中的民族民間設計、藝術等，了解它們與其他地區(qū)或其他民族設計文化的異同。通過參觀、座談、調查、訪問設計公司等活動，了解中外設計師的創(chuàng)作思想、生活及作品誕生的過程，或結合有關資料，讓學生了解相關國家的地理、歷史、風俗人情、社會風貌，增進對不同國家、民族，不同文化需求的了解與尊重。
4.整合設計與其他學科聯(lián)系
設計是一門綜合性極強的學科，它涉及到社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等諸多方面的因素，而學科間的整合或統(tǒng)整，是現(xiàn)代教育理念，亦是設計課程改革的內容之一。未來社會需要具有探究精神與創(chuàng)造能力的人才。通過建立在廣泛的社會、文化情景中的，以設計為主體并聯(lián)合其他學科部分內容的學習，引導學生學會在新情景中探究、發(fā)現(xiàn)與設計有關的問題。在尋找解決問題的方法時，主動地融匯不同學科內容，使各種知識與技能相互融通、彼此聯(lián)系，使他們真正獲得探究能力和綜合解決問題的能力。從而使學生在理性與感性之間求得和諧平衡，使身心得到健康和諧發(fā)展。因此設計學習的范圍不能僅僅局限于設計自身的領域中，教學中需要在設計學科與其他學科之間架起橋梁。通過引導學生對一些美或跨越設計學科的課程進行綜合與探索性的學習，使學生比較全面地認識設計的特征、設計表現(xiàn)的多樣性以及設計的發(fā)展規(guī)律與趨勢。
5.加強創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提高創(chuàng)新素質
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新是設計本質的要求，也是時代的要求。設計的創(chuàng)新首先是對設計理念和思維的創(chuàng)新。簡言之，就是對過去的設計經(jīng)驗和知識的創(chuàng)新、視覺語言的創(chuàng)新。設計師需要始終不渝地尋找、挖掘并創(chuàng)造出最佳的視覺語言，借以表現(xiàn)傳達以人為本的設計理念和藝術主張。創(chuàng)新素質是衡量一個人設計能力高低的重要因素，只有不斷通過深入的感受和體驗才能做到。打動別人對于設計師來說是一種挑戰(zhàn)，創(chuàng)新素質將直接影響個體人格素質與生存質量的高低。只有藝術修養(yǎng)在社會上升值，才能全方位地提高人們的精神素質，協(xié)調人際關系，重塑健全、自由的人格形象，從而在根本上推進一個社會的內在品格。
總之，人本思想的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)學生以人為本的觀念，提高學生的人文素養(yǎng)，為學生在今后的職業(yè)生涯中樹立正確的設計思想打下良好基礎。教師必須在自己的教學活動中精心設計，將這種精神有意識地設置在學生的學習過程中。
參考文獻：
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