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第一篇：歷史教學中情境教學法的運用

摘要：在中學教師教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)必要的課堂教學情境，不僅是歷史學科教學的需要，又能激發(fā)學生的學習興趣，對課堂教學起到很好的促進作用。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，常用的有通過語言描述，再現(xiàn)情境，烘托氣氛；通過問題，引入特定的歷史情境；通過表演或角色扮演，體會情境；通過多媒體教學輔助手段，再現(xiàn)、演示情境，使學生身臨其境，感同身受，加深對歷史知識的理解和記憶。本文就筆者的教學經(jīng)驗和實踐,談談感受和體會。

關(guān)鍵詞：課堂教學歷史教學情境教學

1在歷史課堂教學的各個環(huán)節(jié)運用情境教學，增強教學的趣味性與實效性

1.1新穎、別致的導入

目的在于激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望。常用的導入方式有，直接通過圖片、歌曲、影片、實物等與教學內(nèi)容相關(guān)的材料引入主題，抓住學生的興趣點，激發(fā)學生的學習欲望。比如：在學習《三國鼎立》這節(jié)內(nèi)容時，教師可先放映電視劇《三國演義》的片段或者《三國演義》的主題曲，使學生的思緒回到那段戰(zhàn)亂紛飛，人才輩出的歷史時代。教師再借機導入：讓讓我跟隨教材一起步入那段歷史，領(lǐng)略三國英雄的風采，揭開那一幕幕歷史畫卷吧。這樣，學生就會在教師的指引下進入教材的學習。

1.2適時、適度、適當、適合的演示

歷史知識不像理科類知識那樣貼近生活、貼近實際，如果教師一味地死扣教材、死教教材。學生不僅不能夠深刻理解教材知識，反而會失去歷史學習的興趣。所以教師在教學過程中，在合適的時間，選擇合適的內(nèi)容，適度進行演示，可以使枯燥、死板的歷史知識煥發(fā)生機，增強教學的直觀性、生動性。學生可在教師講解和演示的基礎(chǔ)上，想象、復原歷史場景，分析歷史現(xiàn)象，思考和解決歷史問題，并用相關(guān)知識去分析、解決生活中的實際問題，增強課本知識與社會生活的結(jié)合度，加快學生對歷史知識的掌握、理解、與運用。

1.3精彩、形象的講述

馬卡連柯曾說道“:同樣的教學方法,因為語言不同,效果可能相差20倍?！苯處熢诮處熯^程中，通過精心設(shè)計和準備，對語言進行潤色和打磨，使之具有藝術(shù)性和歷史學科的特點。專業(yè)性的語言與歷史教學情境的有機結(jié)合不僅能夠加深學生對歷史知識的理解和記憶，激發(fā)學生學習歷史的興趣和欲望，還能使學生隨著教師的講解產(chǎn)生某種程度的“移情現(xiàn)象”。比如在學習“岳飛抗金”時，教師可展示岳飛圖片，簡要介紹岳飛，有感情地誦讀或跟學生一起演唱屠洪剛的歌曲《滿江紅》。學生在這樣的氛圍中，很容易受到感染，思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上，仿佛置身于那段歷史，學生身上都會有一種力量，想與金軍決一死戰(zhàn)，想把秦檜粉身碎骨。同時岳飛的愛國之情也會轉(zhuǎn)移到學生身上，增強學生的愛國之心，很好的將歷史知識與德育教育結(jié)合起來。

1.4巧設(shè)情境導引

教師在教學過程中要抓住知識的關(guān)鍵點，不失時機地巧妙設(shè)置歷史情境和問題，激發(fā)學生學習欲望和探究的動機，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學生的學習自主性，在學生的自主探究、合作學習，在教師的指點、總結(jié)下，實現(xiàn)學習目標。

1.5干練、懸念式的結(jié)尾

歷史情境教學要求課堂小結(jié)干練、利索,抓住主線,提升觀點,并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節(jié)課的導課埋下一個伏筆。即:結(jié)語留有情趣,留下思維的尾聲。

1.6積極、有效地開展課外活動

為加深對課堂內(nèi)容的理解與掌握,彌補課堂教學的欠缺,要有針對性地開展課外活動,把學生“帶入”歷史。筆者所處的平山縣歷史悠久，古跡建筑，紅色圣地等有著豐富的課外教學資源。筆者在教學過程中，充分利用當?shù)刭Y源，參觀遺址、博物館;邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等,使學生“重游”歷史等等。這些活動可以對課堂教學內(nèi)容進行保證,亦可調(diào)動學生的學習積極性和主動性,促進思維的發(fā)展。

2中學情景教學法要注意的問題

第一，歷史課堂中使用情景教學法應注重啟發(fā)學生獨立思考、自我領(lǐng)悟，應注重培養(yǎng)學生的綜合分析能力。學生的身心發(fā)展有著順序性。一個人從出生到長大成人，身心發(fā)展有順序性，是一個不斷發(fā)展的連續(xù)的過程，我們在教學過程中也要遵循這個原則，“我們不僅要讓學生明白歷史是什么，事實是什么，還要讓學生探究和弄清楚歷史為什么是這樣，我們應該怎樣去做？所以情境教學就是要培養(yǎng)學生的歷史唯物主義思想，培養(yǎng)學生利用所學知識去正確認識和辨別歷史事件和人物的能力，通過正確地看待歷史問題，分析歷史人物，最終讓學生理解歷史唯物主義的思想，自覺運用唯物主義和辯證唯物主義的思想和理論來認識、分析和解決問題，并細化成自身的知識。第二，歷史課堂中使用“情景教學法”應通過不同情景的創(chuàng)設(shè)，給學生呈現(xiàn)出一個問題的兩面或是歷史事物的多種特征，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新及辯證思維能力。比如，在學習秦始皇時，老師可能會通過多媒體播放《英雄》片段，再現(xiàn)秦始皇統(tǒng)一六國時的英雄氣概，看了之后，學生會對秦始皇的英勇和偉大的歷史功績而折服；但是，如果教師在課堂上讓學生看《荊軻刺秦王》的片段，學生往往又會對秦始皇的好戰(zhàn)、殘暴而心生厭惡。實際上上述兩種想法都是錯誤的。所有事物都是一分為二的，對歷史人物的評價更是如此，學生應將兩部影片中的秦始皇結(jié)合起來，既要看到秦皇在統(tǒng)一六國、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一貨幣、興修防御、水利工程等等卓越的歷史功績，又要看到他因好戰(zhàn)、徭役繁重、不顧國力，修建大型工程尤其是阿房宮等給人民帶來的災難和痛苦。這樣，學生就能全面理解和把握秦始皇，對秦始皇有一個客觀、全面的評價，培養(yǎng)了學生的辯證思維能力?？傊瑲v史教學應創(chuàng)設(shè)恰當?shù)摹按藭r此景”，發(fā)揮學生的主體性、積極性、參與性，讓同學們在情景中體驗歷史的無窮樂趣。

參考文獻：

[1]孫美月.淺談初中歷史教學中情境教學法的運用[J].新課程:教師,2012,(10).

[2]羅艷春.情境教學在初中歷史教學中的應用[J].中學課程輔導(教師通訊),2014,(9).

[3]車紅霞.情境教學法應用于中學歷史教學的效果研究[J].現(xiàn)代交際,2012,(9).

作者：韓秋豐 單位：平山市古月中學

第二篇：新課改下高中歷史教學方法探析

【摘要】“新課改”已在全國各地普遍開展，教育要持續(xù)發(fā)展，必須要倡導和實施“素質(zhì)教育”，必須要推行能充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性、提高學生素質(zhì)的多樣化的教學模式。那么在新課改背景下如何進行有效地高中歷史教學呢？本文筆者結(jié)合自身多年的教學實踐經(jīng)驗淺要分析新課改下如何進行有效地高中歷史教學，以期與各位同行共同探討。

【關(guān)鍵詞】新課改　有效　高中歷史　教學

新課程背景下的課堂，突破了傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變課堂主體為學生。課堂上開展的一切教學活動，都以提高學生的能力為主要目的，以促進學生發(fā)展為教學任務。教師作為課堂的組織者和管理者，要積極地發(fā)揮課堂的主導作用，通過對學生不斷地引導，促進學生學習。在每一節(jié)課開始之前，教師對于將要學習的內(nèi)容進行的合理鋪墊，對于學生接下來的學習有重要的意義，通過生活化的問題引入，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，又可以幫助學生理解課程。隨著新課標的改革，為了滿足學生們的上課需求，教學模式也在逐漸的改變，高中的歷史教學也在不斷進步，老師開始改變以往的教學方式，尋找適合學生適合教學的新的教學模式，下面筆者從以下幾個方面淺要分析下如何進行有效地高中歷史教學。

1充分運用史料增強學生的自主探究能力

高中的歷史課本上大都是具有總結(jié)性的內(nèi)容，這樣對于學生來說是方便了很多，記憶起來比較容易，但是缺少一些內(nèi)容上的解釋，有些一筆帶過的內(nèi)容學生無法理解，新課標改革后，歷史的教學要求教師提高學生的自主探究能力，因此在課前備課的時候要多搜集一些有關(guān)的歷史文獻，使學生能夠直接的觀看了解歷史，學生不懂的內(nèi)容可以通過對歷史文獻的閱讀加以理解。學生們可以在史料的協(xié)助下提高自己探索學習的能力，在沒有老師的幫助下依然可以自主學習。高中的歷史課本每一小節(jié)都包含正文、插圖、文獻等，每個小結(jié)都會有很多的歷史資料，但是上課時間有限，老師不可能全講，因此就會忽略歷史資料的講解，而有些歷史資料通過老師的講解才能夠明白。還有些歷史資料的記載不夠明確，兩本書有兩種記載，這就很容易使學生產(chǎn)生迷惑，不知道該相信那種記載。幾百年前的事情對于我們來說太過久遠，處于新世紀的高中生們，他們安享現(xiàn)在的和平喜歡高科技，認為學習歷史非常枯燥、乏味，俗話說的好“興趣是最好的老師”，要想讓學生學習好歷史首先應該提高學生們的興趣，使用歷史資料教學就是一個很好的方法，教師通過對史料中歷史故事的研究，然后再形象生動的講述給學生，或者是通過播放一些記錄片提高學生們的學習興趣，如果條件允許的話老師可以帶領(lǐng)學生去博物館參觀一些古物，在遺址處講述有關(guān)的歷史，拜訪抗日老兵聽他們講解當時遇到的事情，通過這種教學方式學生們的學習興趣就會大大提高。

2設(shè)置生活化的教學情境優(yōu)化高中歷史教學

在高中歷史教學中，應用生活化的教學模式，是提高學生歷史學習能力的一種行之有效的教學手段。歷史本就是一門情境感較強的學科，教師在教學中通過為學生設(shè)計生活化的教學情境，可以為學生營造一個符合課程內(nèi)容的、有較強趣味性的歷史課堂，在輕松愉快的氛圍中，更能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，使學生更愿意配合老師完成教學任務。例如，在學習“建設(shè)中國特色社會主義”這一主題內(nèi)容時，教師可以通過當前社會會熱點話題“中國夢”和二十四字的中國社會主義核心價值觀兩方面內(nèi)容引入教學內(nèi)容。深刻的為學生講解建設(shè)中國特色社會主義的歷史意義和深遠影響。通過設(shè)置生活化的教學情境，可以幫助學會生理解較抽象的歷史問題，通過結(jié)合實際問題，又可以使學生深刻認識到學習歷史的重要性。新課程背景下的課堂，突破了傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變課堂主體為學生。課堂上開展的一切教學活動，都以提高學生的能力為主要目的，以促進學生發(fā)展為教學任務。教師作為課堂的組織者和管理者，要積極地發(fā)揮課堂的主導作用，通過對學生不斷地引導，促進學生學習。在每一節(jié)課開始之前，教師對于將要學習的內(nèi)容進行的合理鋪墊，對于學生接下來的學習有重要的意義，通過生活化的問題引入，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，又可以幫助學生理解課程。

3徹底轉(zhuǎn)變教育教學觀念，真正落實“合作探究”

要努力擺脫舊課程理念的束縛，杜絕課堂上“一講到底”現(xiàn)象的出現(xiàn)，徹底轉(zhuǎn)變教育教學觀念，要有教學要為學生服務、要對學生終身發(fā)展負責的思想。在課堂教學上，要注意激勵學生的學習興趣、樹立學習的信心，重視學習習慣的養(yǎng)成和學習能力的培養(yǎng)。要注意活躍課堂氣氛，要注意合理地使用多媒體教學，既能提高學生的學習興趣，又能擴大課堂容量，提高課堂效益。要善于運用啟發(fā)性教學方法，教學方法要靈活多樣、得當。要根據(jù)學生實際指導學法，善于引導學生進行合作探究學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。對教材內(nèi)容中能引起爭鳴的地方，要組織學生進行討論、合作探究。對學生在探究過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思想火花和個性思維，要及時給與肯定、鼓勵，要營造融洽的師生關(guān)系，使絕大多數(shù)學生都情緒高漲、積極參與課堂教學活動。要有開放多元的課堂教學評價機制，學生能認真參與課堂教學評價活動，敢于表達和質(zhì)疑。學校和上級教育行政部門，要及時對教師進行相關(guān)的業(yè)務培訓，使每位教師都能熟練掌握開展“合作探究”教學法的步驟、環(huán)節(jié)，深入領(lǐng)會其中的實質(zhì)、精髓，使教學能符合“新課改”精神，取得實效、追求高效。同時教師要注意提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，要走上專業(yè)持續(xù)發(fā)展的道路。平時要勤于學習，認真鉆研業(yè)務知識，豐富知識儲備，磨練教學能力。教師還要與時俱進，努力掌握現(xiàn)代先進教育教學技術(shù)，能熟練使用多媒體等多種現(xiàn)代先進手段開展日常教學。在高中歷史教學中應用生活化的教學理念，充分運用史料增強學生的自主探究能力，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，真正落實“合作探究”可以為學生營造輕松愉快的教學情境，調(diào)動學生的學習積極性，改善歷史課堂枯燥的現(xiàn)狀。教師在教學中，應該充分了解學生，把握課堂，結(jié)合學生實際，設(shè)置符合學生的生活化教學模式。通過設(shè)置生活化的教學模式、以生活化問題啟發(fā)學生等方式，可以將生活化教學理念有效應用到高中歷史教學中，并且可以幫助學生高效的理解教學內(nèi)容，促進學生歷史學習能力提高。

參考文獻：

[1]沈占地.新課標下高中歷史教學模式例證[J].科技致富向?qū)?2010(03).

[2]王春雷.高中生歷史學科能力培養(yǎng)的探究與實踐[J].西北成人教育學報,2009(02):77~78.

[3]杜松吉.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究[J]吉林教育,2014(34).

作者：李林芳 單位：山東省萊西市實驗學校

第三篇：中學歷史教學中情景教學法研究

【摘要】我認為中學歷史的學習應該融入更多形象化教學方式，積極推進情景化教學，某種層面上來講做到歷史的還原，拓寬學生學習思路的同時，給予學生多方位的觸動。中學歷史情境教學是指在歷史教學過程中，教師根據(jù)歷史學科特點和學生學習歷史的認知規(guī)律，綜合運用多種教學方法和手段創(chuàng)設(shè)與具體教學目標和內(nèi)容相適應的場景或氛圍，通過學生的移情、想象、遷移等思維和實踐活動，使學生真實地感受到思辨推理的樂趣，體會到認知建構(gòu)的快感，進而使歷史學習和感悟的過程幸?；?，使歷史習得與表述的成果系統(tǒng)化。本文結(jié)合自身工作經(jīng)驗及教學觀察，對中學歷史教學中的情景教學法進行了有效論述。

【關(guān)鍵詞】中學；歷史；教學；情景；教學法

中學歷史教學具體該如何有效地開展，如何在有限的課堂教學過程當中，發(fā)掘教學的動力杠桿，從而提高中學歷史教學成效，這是我校歷史教研組一直討論的重點。其中，結(jié)合中學歷史本身科目特征來分析傳統(tǒng)教學模式而言，我們可以從中發(fā)現(xiàn)問題，那就是我們的教學過于依賴教材和教師講解，忽視了學生本身的學習與理解過程。學習歷史的過程，如果僅僅是局限于教材文字或者是語言講述上，學生學習起來理解不夠深刻，也不利于學習興趣及學習成效的提高。對此，我認為中學歷史的學習應該融入更多形象化教學方式，積極推進情景化教學，某種層面上來講做到歷史的還原，拓寬學生學習思路的同時，給予學生多方位的觸動。中學歷史情境教學是指在歷史教學過程中，教師根據(jù)歷史學科特點和學生學習歷史的認知規(guī)律，綜合運用多種教學方法和手段創(chuàng)設(shè)與具體教學目標和內(nèi)容相適應的場景或氛圍，通過學生的移情、想象、遷移等思維和實踐活動，使學生真實地感受到思辨推理的樂趣，體會到認知建構(gòu)的快感，進而使歷史學習和感悟的過程幸?；?，使歷史習得與表述的成果系統(tǒng)化[1]。

1.做好課堂導入工作，融入情景教學法

課堂導入是整個課堂教學的起始階段，也是首要階段。良好的課堂導入工作能夠起到非常關(guān)鍵的作用及效果，通過課堂導入，不僅僅可以引導學生的思維過渡到本堂課程學習當中，也可以使其對本堂課學習建立一個最初的印象，這也是開啟有效課堂教學的第一步。具體來講，比如在學習漢代歷史過程中，教師可以選取播放一小段的相關(guān)影視劇，讓學生對漢代服飾、生活文化等有一個簡單了理解與把握，而這種初期的認識則是一種情景教學的方式，可以有效地將學生的思維帶入到與課堂教學相關(guān)的情景當中，從而提高學生對課堂教學內(nèi)容理解的同時，具備高漲的學習興趣。另外，基于情景教學法的課堂導入工作，可以拉近學生內(nèi)心與課堂教學之間的心理距離，從而拉近與整個歷史學科之間的距離，最終愛上歷史、提高學習成效。

2.利用多媒體的教學輔助設(shè)備開展情景教學法

歷史課堂教學過程中，需要以教材為基礎(chǔ)，但是不能以單純地教材講解為唯一教學方式。對教材知識的學習需要借助教學輔助設(shè)備來進行，比如多媒體教學設(shè)備。教師可以通過其制作和演示教學課件，包括教材知識的歸納與總結(jié)、詳細知識框架的設(shè)計、重點知識與易錯知識的重要提示等等，都可以通過多媒體教學輔助設(shè)備向大家展示出來，便于學生學習與理解。與此同時，教師在制作課件過程中，需要注重聲容并茂，給予學生視覺與聽覺方面的刺激，這樣對于學生學習來講，也增添了不少的樂趣，從而提高學習成效。

3.改進教學思維，豐富教學實踐

歷史教學內(nèi)容本身在學習過程中就具備一定的時間跨度與空間跨度，如果只是依靠單一的教材分析或者是題目解答，從根本上并不利于學生歷史觀的形成，更不會培養(yǎng)學生學習歷史并以歷史來分析或解決現(xiàn)實問題的能力。對此，在歷史課堂教學過程中，教師要改進自身教學思維，突破傳統(tǒng)教學模式的局限，通過多樣的教學實踐，來豐富學生的認識，提高學生的理解。具體來講，基于教材知識，可以安排學生分組進行歷史故事再演，通過分飾不同的角色、編排臺詞等過程，從而在每位學生的切身參與過程中，以更為清晰的第一視角來認識歷史、學習歷史。另外，教師的教學也不一定就必須局限于教材或教室當中，如果條件允許的話，教師可以帶領(lǐng)學生到本地區(qū)的歷史博物館進行參觀，讓學生能夠了解一些本地區(qū)的歷史，這樣的情景教學對于學生而言，既能夠?qū)Ρ镜貐^(qū)歷史發(fā)展實際有一個理解與把握，又也能夠起到拓寬知識面和開拓視野的作用。

4結(jié)語

總之，歷史教學中融入情景教學法，是提高初中歷史教學成效的一項關(guān)鍵性措施。教學情境創(chuàng)設(shè)，就是在教育教學過程中，由教師引導、和學生共同創(chuàng)設(shè)一個符合歷史情境又順應教學要求的情感氛圍。教師為學生提供素材與知識點，幫助學生創(chuàng)設(shè)各種情境，引導學生走入歷史學習課堂，激發(fā)學生的主觀能動性；學生積極配合，要增強自我約束力，加強自己鉆研和探索的精神。在中學歷史課堂教學中，實施教學情境創(chuàng)設(shè)，可以更好地將學生帶入歷史，啟迪學生探究性學習思維，激發(fā)學生的學習積極性和潛力。同時又能增加教師和學生的溝通，教學相長，提升學生和教師的心理相容性，增強學生對知識的接受力，是一種良好的教學方式[2]。

參考文獻：

[1]馬曉麗.淺談中學歷史情境教學實施策略[J].天津教育,2014.03.106-107.

[2]曹政.淺談中學歷史教育中的教學情境創(chuàng)設(shè)問題[J].教育,2015.10.174-175.

作者：劉春桓 單位：長春市第二十四中學

第四篇：歷史教學中討論式教學法的應用

摘要:討論式教學法是一種非常高效的現(xiàn)代教學法，它既不會削弱教師的主導性，又突出了學生的主體性。本文對討論式教學法的概念和特征作了簡要闡述，并指出了討論式教學法的應用原則，再對討論式教學法在中學歷史教學中的應用作了具體分析，希望能夠為廣大中學歷史教師相關(guān)教學工作的開展提供一定的參考意見。

關(guān)鍵詞:討論式教學法;中學;歷史教學

傳統(tǒng)中學歷史教學主要采用的是灌輸式的教學方法，教師將教材中的相關(guān)歷史知識點通過課堂傳授給學生，而學生在課堂上，也是一種被動接受知識的狀態(tài)。在這種教學模式下，歷史教師就成為了學習的主體，這與新課改的要求是極不相符的，但是，我們?nèi)耘f不能全面地否定傳統(tǒng)的教學模式，在某些特定的知識講授上，傳統(tǒng)的教學方式仍舊有其不可比擬的優(yōu)勢。這就要求歷史教師要根據(jù)課堂教學內(nèi)容，謹慎地對教學方法進行選擇。

一、討論式教學法的基本闡述

(一)討論式教學法的概念。

所謂的討論式教學法，就是教師或者學生事先根據(jù)某一爭議性話題設(shè)定一個中心問題，然后學生再在教師的引導下，針對這一核心問題進行交流討論，發(fā)表各自的觀點，以此來強化自己對知識的理解，加深對知識的記憶。

(二)討論式教學法的特征。

討論式教學法具有如下幾個特征:首先，以學生為主體，在運用討論式教學法開展教學活動的過程中，學生已經(jīng)不再是被動的知識接受者了，轉(zhuǎn)而成為了主動的知識建構(gòu)者，其主觀能動性和創(chuàng)造性在這個過程中能夠得到最大限度的發(fā)揮;其次，是以啟發(fā)式的教學思想作為基礎(chǔ)的，在這一過程中，教師所扮演的是引導者角色，所謂的引導，在此處可以理解成為啟發(fā)，學生在教師的啟發(fā)下，進行思考和討論，最終達到一種相互啟迪和相互教育的良好境界。

二、討論式教學法應用的原則

(一)趣味性原則。

如果討論的話題沒有趣味性，是很難調(diào)動學生的討論欲望的，興趣永遠都是最好的老師，無論針對哪一種教學方式，趣味性都是最關(guān)鍵的原則。特別是對歷史這一學科而言，盡管歷史是嚴肅莊重的，但是在中華五千年歷史長河中，必然存在一些趣味性和神秘色彩濃厚的歷史話題。

(二)民主性原則。

整個課堂討論的過程其實就是對民主進行考驗的過程，在這一過程當中，每個人都有自由地發(fā)表自己觀點的權(quán)利，任何人都不能拒絕他人的發(fā)言，只有這樣，才能夠稱得上是真正意義上的討論，才能夠避免某些思維活躍的學生“獨占鰲頭”的局面產(chǎn)生，要形成一種“百家爭鳴”的良好局面。

(三)秩序性原則。

學校教育是帶有目的性的教育，不可能像集市一樣放任學生自由，要想教學目標得以體現(xiàn)，還是需要教師的適當組織與引導。也就是說，教師要對從討論開始到討論結(jié)束這一過程進行有效的控制，要讓學生緊緊圍繞教學內(nèi)容進行討論，而不是聚在一起閑聊。

三、中學歷史教學中討論式教學法的應用

(一)討論式教學法的實施前提

討論式教學法正式開展之前要做好如下三個步驟:第一，制定相關(guān)的討論準則。尤其是進行第一次討論之前，必須要制定出相關(guān)的討論準則，因為如果沒有準則的話，就很有可能使討論的局面變得混亂，甚至是引起爭吵，當然，這個準則是可以由教師和學生來共同制定的。第二，設(shè)立討論的小組。小組討論和全班討論是討論式教學法的最主要形式，但是，在實踐過程中，這兩種形式通常都是結(jié)合起來使用的。第三，設(shè)計討論題。對討論式教學而言，能否取得成功的關(guān)鍵就在于所設(shè)計的討論題是否有效。一般情況下，一堂課只需要設(shè)計出一個中心討論題即可，如果題目太多，討論的深入程度就會被大大降低。學生的現(xiàn)有知識水平既是問題設(shè)計的出發(fā)點，又是問題設(shè)計的落腳點，問題不能過深，但也不能過淺。

(二)教師在討論中的引導

首先，當討論過程中出現(xiàn)沉默時。這是一種經(jīng)常會發(fā)生的正?，F(xiàn)象，這個時候，作為歷史教師，不能夠急于地想要去打破沉默，因為這種沉默可能是由于學生的思考造成的，打破沉默的機會最好留給學生，如果教師經(jīng)常扮演打破沉默的角色，學生久而久之就會養(yǎng)成一種依賴意識，只有到萬不得已時，教師才應該去打破沉默。其次，當討論的內(nèi)容脫離了中心時。這個時候，教師就要及時地提醒學生，讓學生回到討論的正題上來，盡可能地不要去做那些沒有意義的討論，要集中精力將討論放在與論題高度相關(guān)的事實上，因為如果不對討論內(nèi)容范圍加以限定，討論是不可能深入進行的。

(三)討論學習案例的設(shè)計

此處以“辛亥革命”一課為例。所設(shè)計的討論題:有的人說辛亥革命是勝利的，但是也有人說辛亥革命是失敗的，你是怎樣認為的呢，為什么?討論方式及討論過程:雖然討論的方式有同桌討論、小組討論和全班討論這幾種形式，但是針對“辛亥革命”這一課知識點的特征，筆者認為選擇小組討論這一形式是最為合理的。教師可以將全班同學分成若干小組，每組人數(shù)控制在6—8人，先給每個組7分鐘的自由討論時間，所有的小組成員都必須要參與進來;小組討論結(jié)束之后，每個小組派一名代表上臺進行總結(jié)性發(fā)言。歷史教師在學生們進行討論時，要關(guān)注每個小組的討論狀況，認真思考小組成員的發(fā)言，并對其進行適當?shù)囊龑?。待所有小組代表都發(fā)言完畢之后，教師還要作最后的總結(jié)。

結(jié)束語:

一名優(yōu)秀的歷史教師，是能夠根據(jù)教學內(nèi)容靈活地選擇教學方法的，因為歷史知識的特殊性，如果一味地采用灌輸式的教學方法，是很難調(diào)動學生的學習興趣的，這對課堂教學效率的提升也是極為不利的。而討論式教學法就是這樣一種能夠調(diào)動學生學習興趣的教學方法，非常適合于歷史學科的教學。

作者：楊建雄 單位:東北師范大學

參考文獻:

［1］王華．芻議討論式教學法在高校課堂教學中的應用［J］．黑龍江高教研究，2011，10:166－168．