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一、課前引導(dǎo)：使學(xué)生輕重得當(dāng)?shù)剡M行科學(xué)預(yù)習(xí)

眾所周知，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)并不僅僅是為了獲取有限的數(shù)學(xué)知識，而是要把這些知識轉(zhuǎn)化為一種用數(shù)學(xué)方法解決實際問題的能力，其中尤其重要的是脫離了教師自覺自主地去獲取知識、探究解決方法的能力。那么，我們的教學(xué)就是要一步步引導(dǎo)學(xué)生去獲得這種能力。在平時的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以先從新課教學(xué)前要求學(xué)生預(yù)習(xí)開始做起，在真正引入新知前適當(dāng)給予學(xué)生一定的提點，讓他們在預(yù)習(xí)時嘗試想象教師將會怎樣進行教學(xué)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)《表內(nèi)乘法》時，教師可以先告訴學(xué)生乘法是由加法轉(zhuǎn)變來的，并不是什么高深的學(xué)問，減輕他們的心理負擔(dān)。然后再給出預(yù)習(xí)重點“試圖理清乘號前后因數(shù)所分別代表的含義”“嘗試把加法改寫成乘法”“熟悉乘法口訣表”等，教學(xué)生大致按照這種思路去預(yù)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)的自學(xué)能力。如果教師只是籠統(tǒng)地布置給學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，而沒有給出相應(yīng)的指導(dǎo)和具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，一般學(xué)生往往就只是走馬觀花地隨便翻一翻教材就當(dāng)做是完成預(yù)習(xí)了，根本達不到預(yù)期的目標(biāo)。所以，我始終認為在剛開始實行預(yù)習(xí)計劃時，教師應(yīng)該適當(dāng)抽出一點上課時間陪學(xué)生一起預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生動手標(biāo)記知識要點，備注自己看不懂需要等待教師講解的地方，要求學(xué)生多問“為什么”，并反復(fù)強化以形成一種習(xí)慣。長此以往，學(xué)生就能形成一定的自學(xué)能力，慢慢也就可以將課堂上的預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)移到課后，擺脫教師的指導(dǎo)，從而為探索學(xué)習(xí)新知識提供更充分的體驗時間。

二、課中指導(dǎo)：提升課堂教學(xué)的趣味性和開放性

在充分預(yù)習(xí)了之后，就是課堂教學(xué)這個重頭戲了。

1.趣味導(dǎo)入。興趣是最好的老師。教師在引入教材知識時可以游戲的方式導(dǎo)入，這不僅有利于活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法時，教師可設(shè)置一個情景模擬游戲：讓學(xué)生在上新課前一天回家自己制作一張去游樂場游玩的門票，價格在100以內(nèi)。然后，第二天選3名學(xué)生分別當(dāng)游樂場的檢票員，把同學(xué)們的票收到手中。學(xué)生自由組合入園人數(shù)，把寫有不同價格的門票交到“檢票員”手中。3名“檢票員”同時進行計算，看誰算得又快準(zhǔn)確率又高。通過這種游戲與競賽相結(jié)合的模式吸引學(xué)生的注意力，提高了起他們對課堂教學(xué)活動的參與度，同時在游戲中認識到100以內(nèi)加減法在生活中的運用以及其重要性。這樣不知不覺就會激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)動力，加深對這個知識點的印象，不但計算能力得到了訓(xùn)練，教學(xué)質(zhì)量也直線上升。所以，教師可多多采取這樣活潑有趣的形式展開課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)活動中來，而不再是聽教師的“滿堂灌”。

2.合作交流。小組式的合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要進行模式。筆者認為，指導(dǎo)學(xué)生課堂合作可從以下幾方面入手。

（1）創(chuàng)設(shè)合作的機會。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中有不少地方如果能得到教師的適時引導(dǎo)，不僅有利于教學(xué)效果的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。因此，教師要時刻尋找合適的機會給學(xué)生進行合作交流的機會。像連加、連減、認識圖形周長與面積等都可以采用合作的方式來讓學(xué)生自主討論怎樣提高自己的運算速度或者是互相監(jiān)督著來背公式?？傊?，教師要盡力開發(fā)教材中可以用來做合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生合作自學(xué)的頻率。

（2）明確自身引導(dǎo)者的身份。在數(shù)學(xué)課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但并不是讓學(xué)生完全獨立地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而是在教師的指導(dǎo)下有計劃、有目的開展合作交流活動。教師必須明確一點，自己始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生在自習(xí)過程中會遇到許多學(xué)困難和障礙，教師要時刻監(jiān)督、看準(zhǔn)時機隨時對小組合作進行指導(dǎo)和幫助，這樣才能讓小組合作“出成效，有意義”。如可以給學(xué)生設(shè)計制作“合作學(xué)習(xí)記錄表”，要求學(xué)生在小組活動的同時做好整理和歸納，看只在合作中都解決了哪些問題，取得了怎樣的進步。小組成員輪流當(dāng)小組長、輪流做記錄員、輪流發(fā)言，這樣不但是對每個學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力的鍛煉，也是對他們自主學(xué)習(xí)的一個實物記錄，方便教師了解學(xué)生的自學(xué)情況、做好工作總結(jié)。

（3）構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師在學(xué)生的固有觀念里一直是刻板、權(quán)威的象征，但是在如今自主學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中，教師不應(yīng)再是這樣的一個形象，這不利于解放學(xué)生思想和課堂活動的有效開展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上一定要改變傳統(tǒng)的高高在上的心理設(shè)定，主動地融入到學(xué)生的小組交流活動當(dāng)中去，不時關(guān)注一下各小組的學(xué)習(xí)進度，也可以坐下來以一個朋友的身份和學(xué)生一起進行討論。這有利于加強師生之間的有效溝通，同時調(diào)動起學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，提升自學(xué)能力。

三、課后輔導(dǎo)：重視教學(xué)反饋，提高作業(yè)質(zhì)量

除了課前的預(yù)習(xí)和課堂的實際教學(xué)，課后的作業(yè)布置和輔導(dǎo)也是增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的大好時機。教師要能正確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和自習(xí)情況，這樣才能及時做好教學(xué)策略的調(diào)整，以及給予個別問題比較大的學(xué)生單獨指導(dǎo)。一種更為普遍的做法就是布置作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)都是由教師來布置，有的教師還愛搞題海戰(zhàn)術(shù)，這很容易就讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，對作業(yè)提不起興趣。所以，數(shù)學(xué)教師可以偶爾讓學(xué)生自己來出作業(yè)題。如學(xué)生自己作長方形，求該長方形的周長和面積，這樣就提高了學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)性。而教師在批改作業(yè)時，可以適當(dāng)放置一些學(xué)生的錯誤，相信自己的學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自行改正，給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境。這樣既能夠讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)過程，也能增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的初級階段還不知道自己使用的方法到底適不適合自己，因此需要通過借鑒他人的學(xué)習(xí)方法來改進自己的方法，從而不斷調(diào)整自學(xué)方法，最終找到獨屬于自己的那一套方法。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期艱苦的教學(xué)過程，所以需要教師從小學(xué)低年級就開始抓起，充分利用學(xué)生好玩卻又容易被引導(dǎo)的特性，積極調(diào)整教學(xué)手段和策略，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

作者：樂愛珠單位：福建省沙縣城關(guān)第一小學(xué)