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摘要：本文以高職院校為主題，探討體育課程教學(xué)的改革與發(fā)展方面的相關(guān)問題。首先結(jié)合我國高職院校的教學(xué)實(shí)踐與現(xiàn)狀對(duì)其進(jìn)行了簡要的概述；主要從高職院校體育課程改革的歷史、改革現(xiàn)狀與結(jié)果等方面展開的具體說明；在分析了相關(guān)原因的基礎(chǔ)上，提出了一些較有針對(duì)性的建議。希望能夠通過本文初步論述引起更為廣泛的交流與討論，為該方面的理論研究工作與體育課程教學(xué)實(shí)踐工作，提供一些有價(jià)值的信息，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；體育；課程教學(xué)

隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的初步完成，在物質(zhì)基礎(chǔ)基本滿足的前提下，人們對(duì)于精神需求與健康需求在不斷的增加，而且在生活中更加注重品質(zhì)化。尤其是廣場(chǎng)舞在全國的風(fēng)靡，各種舞蹈培訓(xùn)班的遍地開化，以及全國舉辦的各種大規(guī)模體育賽事等，都有力的促進(jìn)了國人的運(yùn)動(dòng)需求，也為高職院校體育教學(xué)提供了更為廣闊的思考空間，尤其是在當(dāng)下的教育改革不斷深化的情況下，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于高職院校體育課程教學(xué)改革與發(fā)展方面的課題研究，從而提升我國高職院校在該課程教學(xué)中的水平與能力。

一、概述

在我國高等職業(yè)教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)，隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)、形態(tài)不斷變化，對(duì)于實(shí)踐型的符合型人才的需求非常大，因而構(gòu)成了以技術(shù)為主的高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，體育也是其中重要的課程之一；從我國的教育發(fā)展之路來看，從單一的重理論到全面的素質(zhì)教育有一個(gè)緩慢的發(fā)展階段，但也正是由于這種循序漸進(jìn)的發(fā)展方式，為高職院校的體育課程教學(xué)改革提供了重要的前提；以現(xiàn)代體育教育的教學(xué)理念分析，高職院校的體育教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)化的思考，統(tǒng)籌安排，從整體上進(jìn)行一次總的認(rèn)識(shí)更新，在教學(xué)中，也需要從課程內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)模式等方面進(jìn)行革新，以此促進(jìn)與社會(huì)發(fā)展之間的協(xié)調(diào)。

二、高職院校體育課程改革的歷史回顧

首先，從歷史的角度來看，1991年我國就頒布了相《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，并對(duì)其性質(zhì)、地位、作用、發(fā)展方向、任務(wù)、措施等進(jìn)行了具體的說明與規(guī)定；1996年又通過了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，提出了大力發(fā)展職業(yè)教育的大政方針；1998年的《加快教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，正式對(duì)發(fā)展高等職業(yè)教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才提出了具體要求。其次，高職院校大多由中職學(xué)校轉(zhuǎn)變而成，或后續(xù)建立形成，在規(guī)模、定位、目標(biāo)、教育模式等諸多方面，有諸多改進(jìn)，比如在師資培訓(xùn)方面、課程重構(gòu)方面、學(xué)校性質(zhì)方面，整體上都是在同時(shí)完成；其中的問題集中在資源的稀少，無論是知識(shí)資源、教師資源、硬件設(shè)備資源、社會(huì)實(shí)踐資源等，都相對(duì)較少，在發(fā)展中很難滿足實(shí)際的人才培訓(xùn)需求；因此，造成了通常所說的“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象，浪費(fèi)了諸多資源的同時(shí)，也荒廢了諸多青年的熱血與時(shí)間，并未給其輝煌的未來打下基礎(chǔ)，反而阻礙了個(gè)人的發(fā)展。第三，2002年到2005年間，高職院校在體育課程教學(xué)方面，以普通高校體育課程體系為標(biāo)準(zhǔn)，加以學(xué)習(xí)、借鑒，重新構(gòu)筑了新的教學(xué)大綱、重新對(duì)課程進(jìn)行了合理設(shè)置、改換了教學(xué)形式、改進(jìn)了教學(xué)方法等，隨著后續(xù)的實(shí)踐，雖有了一些起色，但是照搬、教條、缺乏合理性、適用性的思考，也未能針對(duì)自身的具體問題展開具體分析，或者增加客觀的現(xiàn)實(shí)研究，并結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行改革，因此，造成了客觀上的高職院校體育課程教學(xué)方面一般特征的改善，也有效的促進(jìn)了學(xué)生在體育方面的理論知識(shí)、體育技能、素質(zhì)能力的發(fā)展；然而，正是由于這種死搬硬套法，造成了表面繁榮的同時(shí)，為高等職業(yè)體育課程教學(xué)埋下了更深的隱患；也就是說，忽略了工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的功效與巨大的社會(huì)價(jià)值。第四，2006年至今，出現(xiàn)了一大批特色鮮明、技能專業(yè)強(qiáng)大的高職類院校，一時(shí)為我國的高職院校改革提供了標(biāo)桿或者樹立旗幟的作用，并且有了對(duì)“工學(xué)結(jié)合”這一關(guān)鍵特征的重視與研究及相關(guān)運(yùn)用，因而構(gòu)成了高職院校與企業(yè)的合作，或者自身通過其它方法，配置了真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境、設(shè)置了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而且有力的完成了課程在內(nèi)容方面的對(duì)接，真正做到了專業(yè)、職業(yè)之間的有效銜接，也在很大程度上為解決社會(huì)行業(yè)發(fā)展與人才需求間的矛盾；可是，在專業(yè)、公共課之間的關(guān)系協(xié)調(diào)方面依然存在繁復(fù)的問題有待闡明，而且在課程建設(shè)方面的理念與思路、教學(xué)模式方面的形式與方法、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)的對(duì)接、教學(xué)時(shí)間與教學(xué)效果的對(duì)應(yīng)等方面，仍需花費(fèi)大力氣進(jìn)行實(shí)際的研究與分析，并找到解決這些實(shí)際問題的辦法。

三、現(xiàn)狀分析

（一）從課程目標(biāo)設(shè)置與人才特色培養(yǎng)方面看

首先，與普通高校比較，高職院校職業(yè)導(dǎo)向強(qiáng)，人才培養(yǎng)注重對(duì)現(xiàn)實(shí)崗位的對(duì)接，強(qiáng)調(diào)技術(shù)、能力，因而對(duì)體育課程的學(xué)科目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系比較看重，從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況看，對(duì)這一關(guān)系的處理還存在諸多問題，整體上表現(xiàn)出目標(biāo)的模糊性質(zhì)；另一方面，從發(fā)展階段的方面分析，重新探索定位是目前的新的階段，它要求在這方面包括了對(duì)體質(zhì)增強(qiáng)的研究，對(duì)學(xué)生身體、心理、理解能力的關(guān)注；另外，在傳授體系上，也注重將基本知識(shí)、技術(shù)、技能與能力培養(yǎng)相結(jié)合；以此促進(jìn)學(xué)生主體整體方向的全面轉(zhuǎn)向，如個(gè)性、心理的和諧發(fā)展等；還可以看出，這一階段對(duì)學(xué)生作為后備人才力量這一寄托的需求。其次，教學(xué)目標(biāo)上普通高校與高職院校差別看似差別不大，但是后者對(duì)于崗位導(dǎo)向的傾向并未突出，這是一大問題，不利于學(xué)生適應(yīng)性的培養(yǎng)，各種技能在實(shí)踐中的檢驗(yàn)。

（二）從課程內(nèi)容與教學(xué)方法方面看

首先，教學(xué)的課程內(nèi)容方面，普通高校與高職院校雖然類似，但是，競技內(nèi)容的突顯，并未說明職業(yè)化的明確化，尤其是對(duì)應(yīng)的專業(yè)崗位的全面化素質(zhì)要求這一基本原則，未能得到體系化、系統(tǒng)化的研究與運(yùn)用。其次，大班授課的形式缺陷明顯，教學(xué)主體未能突出學(xué)生，試驗(yàn)與具體操作的實(shí)踐性未能惠及學(xué)生個(gè)體；因而教學(xué)模式上易于向形式化方向發(fā)展，流于“自由式”體育課程，教學(xué)效果從而大大折扣，教學(xué)目標(biāo)也就往往止步于此，難于實(shí)現(xiàn)。

（三）從評(píng)價(jià)方式與評(píng)估體制方面看

首先，體育教學(xué)評(píng)價(jià)方面，主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、注重體能、技能，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、合作程度、交往能力、適應(yīng)能力等評(píng)定闕如；其次，以終極的結(jié)果評(píng)價(jià)為主，不注重過程評(píng)價(jià)，衡量學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)過于狹隘，因而，造成了對(duì)差異的區(qū)分與鑒別，也忽略了對(duì)具備個(gè)性的學(xué)生的關(guān)注，不利于學(xué)生獨(dú)立人格與獨(dú)特性格的形成與發(fā)展。

（四）從課程資源與體育文化建設(shè)方面看

首先，資源稀少表現(xiàn)在以課本為主，因?yàn)榻滩脑跀?shù)量上過于單一，品種少、編寫粗略、偏于理論，各校之間統(tǒng)一性差，自編自用質(zhì)量參差不齊，難于形成多樣化的教學(xué)資源；其次，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用不足，各校間的交流不足，加上存在“門戶之見”，未能形成統(tǒng)一的體育事業(yè)戰(zhàn)線，也未能對(duì)體育進(jìn)行理念性的分析、理論式的探索與發(fā)展或者構(gòu)建起體育方面的專業(yè)性學(xué)說；第三，對(duì)社會(huì)、體育、國家、文化間的關(guān)聯(lián)性分析不足，因而在資源的探索方面明顯較為滯后。

四、建議

（一）構(gòu)建“三位一體”的體育課程目標(biāo)

在學(xué)制上，應(yīng)該體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)，設(shè)定目標(biāo)時(shí)，需要從高職院校本身開始，設(shè)置與自身發(fā)展或職責(zé)相關(guān)的體育課程教學(xué)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，構(gòu)筑起一個(gè)“三位一體”的體育課程目標(biāo)；首先是體育知識(shí)與技能；其次是以運(yùn)動(dòng)促學(xué)習(xí)、增加專業(yè)性訓(xùn)練，增強(qiáng)體質(zhì)培育并提升測(cè)試水平，使其符合職業(yè)生涯的基本要求；第三是將體育職業(yè)教育、體育道德教育相結(jié)合，以此構(gòu)成運(yùn)動(dòng)健身、技能訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)育人的統(tǒng)一性目標(biāo)。

（二）注重職業(yè)類型技能，構(gòu)建專業(yè)特色

做好職業(yè)類型技能的劃分、選擇適合于體育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)職業(yè)病的預(yù)防；比如，針對(duì)伏案型職業(yè)，可以增加徒手體操、太極拳、健身氣功、球類活動(dòng)、游泳、保健操等教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)頭、頸、肩、手、腰、上下肢的運(yùn)動(dòng)；再如對(duì)于交際型的職業(yè)，則應(yīng)以舞蹈、形體、健身健美、慢跑等為主，促進(jìn)形體、健美、耐力的增長；還有其它的各種職業(yè)都可以根據(jù)職業(yè)病類型的劃分，找到致病因，并運(yùn)用具體的運(yùn)動(dòng)類型或者體育教學(xué)方式，達(dá)到職業(yè)化學(xué)習(xí)中的專業(yè)性防治，從而促進(jìn)專業(yè)特色的形成與發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變主體，增加教學(xué)方法，引入現(xiàn)代多媒體

首先，應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)中的主體因素，增加其主動(dòng)能力的培養(yǎng)；其次，需要在教學(xué)方法上形成多樣化，促進(jìn)教學(xué)形式的豐富，以此將自主式、探究式、合作式、分層式、互動(dòng)式的方法應(yīng)用其中；第三，要求注重題材的選擇，內(nèi)容的多樣與豐富，比如利用多媒體從網(wǎng)絡(luò)上下載教學(xué)視頻或者專家講座等，并加以選擇，或者推薦一些有用的網(wǎng)站鼓勵(lì)學(xué)生自主研究，還要求通過建立“校內(nèi)體育網(wǎng)”或者“體育專業(yè)網(wǎng)”來達(dá)到對(duì)教學(xué)的延伸，豐富單一的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)性、時(shí)時(shí)性、可反思反觀性。

（四）構(gòu)建完善的評(píng)估體制，展開多維度評(píng)價(jià)

評(píng)估體制應(yīng)該與激勵(lì)機(jī)制、競爭機(jī)制相結(jié)合，構(gòu)建起一個(gè)系統(tǒng)化的完善型評(píng)估體系，以此促進(jìn)多維評(píng)價(jià)，比如，對(duì)過程評(píng)價(jià)的重視，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、課堂反應(yīng)、活動(dòng)參與程度的評(píng)價(jià)，再如即時(shí)性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、單元性評(píng)價(jià)等，這些評(píng)價(jià)方式都可以根據(jù)劃分要求或者側(cè)重點(diǎn)的不同，而分出不同的種類，但都統(tǒng)一于整體的評(píng)價(jià)之中，有利于評(píng)價(jià)方式的客觀、合理、科學(xué)化。

五、結(jié)束語

總之，在新的時(shí)代，就要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、因時(shí)制宜、因地制宜，尤其是在當(dāng)今人民的生活水平普遍改善的前提下，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到民眾對(duì)于健康的需求，所以，要通過體育教學(xué)觀念的改變，教學(xué)方式的改變，不斷提升高職院校的教學(xué)水平與學(xué)生素質(zhì)，另一方面，也應(yīng)該積極的面向社會(huì)，開展一些有計(jì)劃、有紀(jì)律、有組織、有益的體育活動(dòng)，不但能夠培養(yǎng)個(gè)人的各項(xiàng)能力，還可以促進(jìn)合作精神的培養(yǎng)，加強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化體育教學(xué)的效果。

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作者：劉飛 單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)興新職業(yè)技術(shù)學(xué)院