人文關(guān)懷下的特殊教育論文
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社會對待殘疾人的態(tài)度發(fā)生了很大的改變，由開始的排斥到后來的關(guān)注、幫助，再到現(xiàn)在的重視其潛能的發(fā)展，這一路的風(fēng)景是社會展現(xiàn)出的最亮麗的風(fēng)景。但在一些招收特教生的高校里，特殊教育中課堂語言在人文關(guān)懷方面還有所欠缺，本文認(rèn)為在特殊教育中的人文關(guān)懷就是要把每個學(xué)生看成是一個具有獨立人格的個體，針對這些學(xué)生之間的差異性來做出適合他們自身發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，使他們每個人的個性都可以得到健康發(fā)展。越是生理上有缺陷的學(xué)生我們越應(yīng)該從精神層面重視他們的教育。語言是學(xué)生和老師之間進(jìn)行溝通交流的橋梁，在特殊教學(xué)中，無聲的語言更具有這樣的魅力，學(xué)生對知識的渴求、社會的期望、對生活的熱愛都是建立在這樣的語言基礎(chǔ)之上的，我們教育者的任務(wù)就是要利用課堂語言讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)展，給他們生活的勇氣和自信。在語文教育中，教師應(yīng)樹立以人為本的教育理念，充分關(guān)注這些殘疾學(xué)生的情感動向和道德標(biāo)準(zhǔn)，讓我們的課堂充滿人文關(guān)懷。為了教而教的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)偏離了人文關(guān)懷的本位觀念，使學(xué)生成了被動的接受者，忽視了他們自身發(fā)展的要求，尤其在特殊教育中，聾生們不會用有聲的語言表達(dá)自己的看法，往往會選擇沉默的接受，這使我們的教育陷入一個老師掌控教學(xué)格局的僵局里，那么，怎樣才可扭轉(zhuǎn)這種尷尬的局面，使我們的語文課堂充滿人文關(guān)懷呢？
二、讓課堂教學(xué)充滿人文關(guān)懷
特殊教育學(xué)校中，我們的學(xué)生具有生理方面的特殊性，但是我們不能忽視他們一樣具有燦爛的精神世界，在每一個學(xué)生心中仍然有著一片陽光地帶。國外一位心理學(xué)家說過：“要使人們相信你，首先必須讓他們喜歡你?！毙湃问菐熒P(guān)系良好發(fā)展的基礎(chǔ)，如果師生之間有著濃厚的感情，那么對于老師的教育學(xué)生就容易理解和接受，相反，就會不認(rèn)同，甚至厭惡。古人常說“：感人心者莫乎于情?！碧厥饨逃谐錆M情感的語言更具有一種無聲的感染力量，更具有較強的說服力。
（一）教學(xué)過程要關(guān)注學(xué)生的人性和個性。特殊教育中的學(xué)生更要求獨立的人性存在，教育往往忽視這個方面的需求，使學(xué)生成為被動接受知識的機器。我們教師要在課堂教學(xué)過程中充分利用自己的語言魅力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要讓他們深度挖掘出自己內(nèi)心深處的真善美。語文教師最重要的職業(yè)目的就是要培育具有良好品格的人，重視人性，重視人類多方面的需求。包括最基礎(chǔ)的衣食住行，各種情感需求、勞動創(chuàng)造力等多方面發(fā)展需求。而最具人性色彩的就是追求人類文明的發(fā)展，具有一定的社會責(zé)任，最終實現(xiàn)自己的人生價值的精神層面的需求，特殊教育中語文學(xué)科承擔(dān)的任務(wù)就是用具有人性色彩的語言喚起學(xué)生內(nèi)心的需要，那些身殘志堅的信念、善良美好的品德、為社會貢獻(xiàn)力量的情懷，讓他們的人生充滿一種強烈的自信感和幸福感。我們學(xué)校的特教學(xué)生由于生理缺陷問題，往往對于勞動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力方面沒有很高的精神需求。我們老師的任務(wù)就是喚起學(xué)生的這部分人性，一定要知道，每個學(xué)生的心靈世界都是美麗的富有創(chuàng)造力的，要想盡辦法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，探尋出他們心靈中的這些需要，讓這些需要成為學(xué)生生活的勇氣和自信的源泉。比如，我們在授課時，在講授一些國內(nèi)外的文學(xué)作品時可以拿出一部分勵志類的對于我們的學(xué)生性格健康發(fā)展有利的作品，讓學(xué)生自己來做分解，其中史鐵生的作品就是可以拿來做素材的極佳作品，通過老師對內(nèi)容的動情講述，讓學(xué)生感受一種健康的積極的正能量，從中傳遞出一種健康的人性。再如《變形記》里面格里高爾變?yōu)榇蠹紫x的故事，教師可以采用引導(dǎo)方法使學(xué)生探究其變形的根源，讓學(xué)生充分認(rèn)識現(xiàn)代西方社會人的異化，人性異化，人際關(guān)系異化，從而引發(fā)學(xué)生對人性的理性思考。學(xué)生的個性的發(fā)展也是不容忽視的。無論生命以何種方式存在，都是獨一無二的個體存在的形式，我們教師要充分認(rèn)識到學(xué)生之間的這種差異性的生命存在，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要關(guān)注每一位學(xué)生，只有這樣的關(guān)注才會給特殊教育的學(xué)生一種溫暖的期盼，關(guān)注的內(nèi)涵是尊重、關(guān)心、牽掛，而關(guān)注本身就是最好的教育。對待每個學(xué)生都應(yīng)尊重個性、關(guān)注其自身優(yōu)勢，培育社會需要的各種崗位的學(xué)生，也能讓這些殘疾學(xué)生在社會上得到跟普通人一樣的職業(yè)認(rèn)同感，用自己的課堂語言鼓勵我們的學(xué)生從自身特長出發(fā)，盡可能多地掌握知識技能，提高語文素養(yǎng)，不斷增強自身素質(zhì)。認(rèn)識到并尊重學(xué)生的人性與個性，師生之間能夠建立一種相互理解、相互信任、相互關(guān)懷的和諧氣氛，從而真正體驗到與一個普通人無異的幸福感與自豪感。
（二）教學(xué)引導(dǎo)要凸顯人文關(guān)懷。在教學(xué)過程中，師生之間應(yīng)該進(jìn)行平等的互動，老師的作用就是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分地吸收課文的內(nèi)容，進(jìn)入課堂情境，把平時生活、學(xué)習(xí)中的各種積累運用到學(xué)習(xí)中，做到真正地用心靈感知、體驗知識中蘊含的情感和人文精神，從而獲得一種真正屬于自己的個性化感受。此外，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要使學(xué)生能夠自主地提出問題并且進(jìn)行深入地探究，這種探究還要延伸到生生之間的合作。大學(xué)生已經(jīng)是具有獨立思想的個體，同學(xué)之間已經(jīng)完全有能力進(jìn)行問題的探討和交流，他們之間的這種探討能夠激發(fā)學(xué)生的勇氣，實現(xiàn)一種凌駕于自我之上的情感飛躍。每個學(xué)生都是一個有著自己愛好和興趣的個體，老師也應(yīng)該尊重學(xué)生的這種個體性，給學(xué)生一些選擇的空間，比如自己選擇閱讀內(nèi)容，自主提問，自發(fā)地去探討問題，對感興趣的中外作品加以品讀，提高自身的品行修養(yǎng)。
（三）教學(xué)語言要關(guān)注心靈感受。大學(xué)生處于心智傾向于較成熟的年齡階段，具有明辨是非的能力和與人相處的各種技能。在我們的課堂教學(xué)中，常常會聽到老師們抱怨，這些生理殘疾的學(xué)生不愛發(fā)言，沒有大學(xué)生的朝氣，我覺得可能是一種自卑情緒的影響。在課堂教學(xué)中，我們要避免對學(xué)生進(jìn)行自尊心的傷害，要講究語言的藝術(shù)性。我認(rèn)為有的時候，教師說話的藝術(shù)決定著學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、溫暖的課堂環(huán)境很是重要，這對學(xué)生自信的表達(dá)、大膽的交流、知識的運用等方面都有著不容忽視的作用。比如這樣一個案例，有一次讓學(xué)生們做一次閱讀能力表述題，第一個學(xué)生回答完之后，老師說“：其他同學(xué)有沒有更好的觀點？”其實這位老師犯了一個大錯誤，雖然是一句課堂慣用語，沒有什么可以指責(zé)的，但是從教育的本質(zhì)而言，這位老師就把第一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒給弱化了，如果改說成“有沒有與他不同的觀點呢？”這樣的話就肯定了第一個同學(xué)的觀點，使他的自尊心得到了很大的照顧。作為一名語文教師，人文素養(yǎng)是不可或缺的基本要素，因為前面已經(jīng)提到過，我們的任務(wù)不僅是教書，更是育人。本來我們的特殊教育就存在諸多的障礙，所以老師的每一個眼神、動作、每一句話都應(yīng)該體現(xiàn)出人文關(guān)懷，“你說錯了?！薄皼]有更好的理解嗎？”“誰能比他說得更好？”“你表達(dá)得不具體，誰能更具體地表達(dá)？”……類似這樣的語言帶給第一個發(fā)言的學(xué)生是怎樣的心靈感受呢？這樣的感受怎么會讓他們還有發(fā)言的愿望呢？學(xué)生會覺得自己被充當(dāng)了預(yù)演的試驗品，還不如保持沉默！教師的每個小小舉動對于學(xué)生都可能是學(xué)習(xí)中的致命傷，特教學(xué)生的每一次站起來的勇氣都是可嘉的。就發(fā)言本身，沒有對錯好壞之分，每一次發(fā)言，都是學(xué)生思維過程的展示，這是對人性本身的一種尊重。對于知識層面而言，答案可能不完美，但對我們的學(xué)生而言這不僅是一次表達(dá)，更是一種自信心的滿足，即便是錯的，我們也該鼓勵這樣的行為，不能否定。這是我們特殊教育的財富。教師應(yīng)用親切的語言告訴學(xué)生你是獨立的自我，你可以有自己獨立的支撐，反復(fù)地表揚學(xué)生，讓他們勇于表現(xiàn)自我，參與到課堂教學(xué)中。運用這種充滿人文關(guān)懷的語言，有利于學(xué)生獨立個性的發(fā)展。
（四）課堂教學(xué)評價中的鼓勵和尊重。新課程理念下的教學(xué)評價關(guān)注人的生命發(fā)展，其目的是使特殊教育學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗自信與滿足，重新認(rèn)識自我，建立起生存的自信，為以后融入社會鋪路。第斯多惠曾經(jīng)這樣認(rèn)識教學(xué)評價“：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！边@就是說，特殊教育學(xué)校的語文的教學(xué)評價要依托“人文關(guān)懷”這個理念，主要是建立在對學(xué)生的尊重和生命發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。我們可以采取以下辦法：
1.鼓勵性語言。以人本主義教育思想為指導(dǎo)，進(jìn)行鼓勵性評價，“天生其人必有才，天生其才必有用”，把學(xué)生的身心健康發(fā)展作為評價標(biāo)準(zhǔn)，來對每個學(xué)生的努力做出評價，贊美這些學(xué)生的每一點好的改變，使學(xué)生個性得到發(fā)展。
2.重視情感因素。新時代下的語文教學(xué)，不僅僅要關(guān)注成績還要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)的時候體現(xiàn)出來的情感、意志、人格和潛能，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。
3.以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生。教學(xué)評價中，要用發(fā)展的眼光讓學(xué)生重新認(rèn)識自我、不斷的進(jìn)步，不斷的增強自信心，獲得成功的滿足感。
三、關(guān)注特殊學(xué)生的道德觀和獨立人格
語文課堂對于學(xué)生而言不僅是老師教授學(xué)業(yè)的殿堂，更是對人性的培育殿堂。在語文課堂教學(xué)往往蘊含著豐富的道德標(biāo)準(zhǔn)“，教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”。我們的語文學(xué)科在培養(yǎng)獨立人格和道德觀方面具有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)越條件，正所謂“文以載道”，文學(xué)正是充當(dāng)了這種作用，文學(xué)中具有著豐富的人文精神，它是文化的載體，一切文化都是通過它來展示出來的，是千百年來道德文化的結(jié)晶，它的價值就在于用理性和人文的觀點揭示生活中普遍存在的事實。很多的古今人物形象事跡在我們的腦海里形成了一種道德標(biāo)桿，“孟母三遷”體現(xiàn)了博大的母愛，“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的李白體現(xiàn)了一種文人的傲氣，“悠然南山下”的陶淵明表現(xiàn)了一種淡薄的心境，“留取丹心照汗青”的文天祥的愛國情懷，“紉秋蘭以為佩”的屈原的高潔……這就是典范的作用。這些生動活脫的人物形象和事跡，會傳達(dá)出一種正義的力量和情操的陶冶，會使我們的學(xué)生從價值取向、道德觀念上更趨向于這些人物。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)用正確的教學(xué)語言于無聲處展現(xiàn)出這些光輝的人物形象，傳達(dá)給學(xué)生一種正能量。深入地探究語文教材中體現(xiàn)出來的多種對學(xué)生道德觀養(yǎng)成的有利因素，特殊教育才能真正實現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，才能體現(xiàn)一種人文關(guān)懷。雖然文學(xué)帶給了我們正確的價值觀念，可是對于特殊教育的學(xué)生我們還是要關(guān)注他們之間的個性差異，每個學(xué)生的思想道德觀念是不同的。在課堂上通過與學(xué)生之間的情感、語言互動了解其思想動態(tài)，將其向正確的方向加以引導(dǎo)是我們教育者值得思考的問題。特殊教育的學(xué)生有著不同于同齡人的生活經(jīng)歷，越是這種特殊的群體，我們越應(yīng)該加倍地重視他們的內(nèi)心世界，使他們在這樣的生存環(huán)境中依然能夠立足社會，通過我們的努力引起他們對人生價值的重新審視。這不僅僅是課上的教學(xué)任務(wù)，我們還要把這樣的關(guān)注移情于課外，在課外的時間里多去接觸我們的學(xué)生，讓他們感受到一種溫暖和重視，這樣他們才能把自己的本我意識激發(fā)出來，不再認(rèn)為自己是社會的多余力量，內(nèi)心不再有抵觸和恐懼，使他們在獲取知識的同時得到精神上的充實和滿足。
作者：閆晶淼王向榮單位：綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院
