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1調(diào)查對象與方法

1．1調(diào)查對象隨機(jī)選取

浙江中醫(yī)藥大學(xué)長期在校來華留學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷70份，實(shí)際回收有效問卷63份，問卷回收率達(dá)90％。其中，男生19名，女生44名，亞洲籍留學(xué)生48名，歐洲籍留學(xué)生7名，非洲籍及其他地區(qū)留學(xué)生8名，年齡19～28歲，平均年齡23．57歲。受試者身體健康，無精神疾病史。

1．2調(diào)查方法和工具

采用癥狀自評(píng)量表（SymptomChecklist－90，SCL－90）作為測試留學(xué)生心理健康狀況的工具。SCL－90自評(píng)量表共90道題，受試者根據(jù)最近一星期以來自己的實(shí)際感覺，采用5級(jí)評(píng)分，1～5分分別對應(yīng)沒有癥狀、較輕、中等、較重、嚴(yán)重。自評(píng)量表中包含10項(xiàng)因子，分別為軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他（飲食和睡眠）。當(dāng)任一因子平均分超過2分時(shí)，便可認(rèn)為被試者的該因子癥狀具有陽性意義，即為有癥狀。當(dāng)總分超過160分或陽性項(xiàng)數(shù)多于43個(gè)時(shí)，亦提示有陽性意義，需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

1．3統(tǒng)計(jì)方法所有數(shù)據(jù)均應(yīng)用

SPSS19軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，組間比較采用t檢驗(yàn)和多元方差分析，P＜0．05為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2調(diào)查結(jié)果

2．1留學(xué)生和全國青年組常模

SCL－90評(píng)分比較表1顯示，留學(xué)生的強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮因子評(píng)分均顯著高于中國青年常模（SCL－90國內(nèi)常模標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明留學(xué)生容易出現(xiàn)強(qiáng)迫癥和憂郁癥等癥狀，對人際關(guān)系感知較敏感（P＜0．05）。

2．2留學(xué)生心理問題檢出情況

對留學(xué)生心理問題檢出情況的統(tǒng)計(jì)分析顯示，量表總評(píng)分的陽性指標(biāo)檢出率小于10％，這說明留學(xué)生心理狀況總體良好。在各因子中，其他（飲食和睡眠）項(xiàng)的陽性指標(biāo)檢出率最高，接近30％，這說明留學(xué)生在生活習(xí)慣方面較不適應(yīng)；其次是強(qiáng)迫癥狀、焦慮及敵對因子，均高于10％，這說明留學(xué)生在這三方面容易產(chǎn)生心理問題。對不同層次留學(xué)生的陽性指標(biāo)檢出率分析顯示，本科留學(xué)生的心理狀況和承受能力明顯弱于碩士留學(xué)生。在本科留學(xué)生中，最容易產(chǎn)生心理問題的因子是強(qiáng)迫癥狀，其陽性指標(biāo)檢出率高達(dá)26．7％；其次是焦慮和敵對因子，陽性指標(biāo)檢出率均達(dá)到24．4％；軀體化、憂郁和恐怖因子的陽性指標(biāo)檢出率也均在10％以上。這些因素成為本科留學(xué)生心理問題的潛在來源，總分陽性指標(biāo)檢出率達(dá)到13．3％。在碩士留學(xué)生中，僅強(qiáng)迫癥狀因子及其他因子陽性指標(biāo)檢出率均為16．7％，超過10％，具有陽性意義。對不同來華時(shí)間留學(xué)生的陽性指標(biāo)檢出率分析顯示，來華時(shí)間不足2年的留學(xué)生心理狀況和承受能力明顯弱于來華2年及以上的留學(xué)生。來華不足2年的留學(xué)生最容易產(chǎn)生強(qiáng)迫癥狀，其陽性指標(biāo)檢出率高達(dá)41．7％；其次是焦慮和敵對因子，陽性指標(biāo)檢出率高達(dá)25％；軀體化、憂郁和恐怖因子的陽性指標(biāo)檢出率也達(dá)到15％以上。上述因子容易對來華不足2年的留學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面影響，使得其量表總評(píng)分的陽性指標(biāo)檢出率達(dá)到16．7％。來華2年及以上的留學(xué)生僅飲食和睡眠的問題較嚴(yán)重，陽性指標(biāo)檢出率為11．1％。對不同第一語言留學(xué)生的陽性指標(biāo)檢出率分析顯示，第一語言非漢語的留學(xué)生較第一語言為漢語的留學(xué)生更容易產(chǎn)生心理問題。第一語言非漢語的留學(xué)生最容易產(chǎn)生強(qiáng)迫癥狀，其陽性指標(biāo)檢出率超過30％；焦慮和敵對因子是僅次于強(qiáng)迫癥的心理問題因素，陽性指標(biāo)檢出率高達(dá)23．08％；軀體化、憂郁及精神病性因子也是這類學(xué)生容易出現(xiàn)的問題因子，陽性指標(biāo)檢出率達(dá)到15．38％。在這些因子的綜合影響下，使得第一語言非漢語的留學(xué)生量表總評(píng)分的陽性指標(biāo)檢出率高達(dá)15．38％。第一語言為漢語的留學(xué)生僅強(qiáng)迫癥這一項(xiàng)容易產(chǎn)生嚴(yán)重心理問題，陽性指標(biāo)檢出率為12．5％。

3討論

3．1基于SCL－90的結(jié)果分析

浙江中醫(yī)藥大學(xué)來華留學(xué)生癥狀自評(píng)量表SCL－90的總體結(jié)果與目前學(xué)界的研究一致，留學(xué)生的強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、焦慮因子評(píng)分均顯著高于中國青年組常模。換言之，與普通中國學(xué)生相比，留學(xué)生在一定程度上存在更嚴(yán)重的心理問題，這迫切需要留學(xué)生工作管理者找出影響其心理健康的因素并給予適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)。對來華留學(xué)生心理問題檢出情況分析可知，SCL－90陽性指標(biāo)檢出率最高的是睡眠及飲食情況，這說明對留學(xué)生心理健康狀況影響最大的是基本生理和生活的需要。這一需要在馬斯洛需要層次理論中被認(rèn)為是人類維持自身生存的最基本要求。對不同類別來華留學(xué)生進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生的心理健康水平首先與來華時(shí)間長度呈正相關(guān)，來華時(shí)間越長，留學(xué)生心理狀態(tài)越平穩(wěn)，影響其心理狀態(tài)的因素越少。其次，留學(xué)生的心理健康水平與留學(xué)生自身的受教育程度、認(rèn)知方式呈正相關(guān)。留學(xué)生受教育程度越高，心理健康水平越高，具體表現(xiàn)為碩士留學(xué)生的總體心理狀態(tài)優(yōu)于本科留學(xué)生。再次，語言種類也是影響留學(xué)生心理狀態(tài)的原因：漢語為第一語言的留學(xué)生沒有語言障礙，因此更容易與周圍人群溝通，對環(huán)境具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力；反之，第一語言為非漢語的留學(xué)生，因溝通的困難，只能與小范圍的留學(xué)生伙伴交流，甚至獨(dú)處。學(xué)界將上述因素歸納為“跨文化適應(yīng)性問題”，認(rèn)為跨文化適應(yīng)性問題是影響留學(xué)生心理健康最主要最特殊的因素。本研究所得結(jié)論與之吻合。此外，中醫(yī)專業(yè)特點(diǎn)也是來華留學(xué)生產(chǎn)生心理問題的因素之一。中醫(yī)學(xué)本身是一門難度較大的專業(yè)，既有醫(yī)學(xué)知識(shí)，又蘊(yùn)含中國文化。留學(xué)生不僅要面對日常生活中的文化差異，還必須面對專業(yè)知識(shí)生疏所造成的壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)重、精神壓力大。

3．2措施及建議

此次調(diào)查研究的結(jié)果對留學(xué)生教育管理工作具有指導(dǎo)意義。雖然浙江中醫(yī)學(xué)大學(xué)留學(xué)生群體的心理狀態(tài)普遍良好，但也存在一定的隱患，必須通過各種有效途徑多管齊下予以消除。首先，改善來華留學(xué)生生活基本條件。留學(xué)生離開自己的國家來到陌生環(huán)境，由于環(huán)境差異較大、心理預(yù)期較高等因素，容易對學(xué)校自然環(huán)境、硬件配置，尤其是住宿和飲食方面產(chǎn)生較大的心理落差。因此，本研究建議從學(xué)校層面出發(fā)，設(shè)法提升留學(xué)生對校園環(huán)境的認(rèn)同感，如完善留學(xué)生住宿樓的硬件設(shè)施，在校園食堂內(nèi)為有宗教信仰的留學(xué)生提供專門的餐飲區(qū)域，在圖書館、教學(xué)樓等處設(shè)置英文標(biāo)示等。第二，完善來華留學(xué)生跨文化適應(yīng)體制。在學(xué)?，F(xiàn)有的長期留學(xué)生跨文化交流模式的基礎(chǔ)上，深化拓展已有的跨文化交際學(xué)課程、求本論壇、第二課堂三大模式，構(gòu)建以跨文化交際課程為理論課堂、以學(xué)生國際交流協(xié)會(huì)為實(shí)踐課堂的中外學(xué)生交流平臺(tái)，引領(lǐng)留學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并對待文化沖突，豐富留學(xué)生的校園文化生活，以加速其文化融合的過程。第三，構(gòu)建來華留學(xué)生心理健康教育平臺(tái)。根據(jù)現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)，學(xué)校將共享心理健康教育資源，鼓勵(lì)留學(xué)生正確、積極面對自身心理問題。同時(shí)，發(fā)揮中醫(yī)院校的專業(yè)優(yōu)勢，通過中醫(yī)養(yǎng)身等非心理干預(yù)手段幫助留學(xué)生改善身心問題。此外，設(shè)立留學(xué)生志愿者團(tuán)隊(duì)，由留學(xué)生群體中心理狀況良好的積極向上的留學(xué)生組成，主要負(fù)責(zé)進(jìn)行朋輩心理輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)校組織開展各類心理健康教育活動(dòng)。

4結(jié)語

本次調(diào)查隨機(jī)抽取了浙江中醫(yī)藥大學(xué)部分來華留學(xué)生參與，以中國青年組常模為對照組，得出的調(diào)查結(jié)果能在一定程度上說明問題，但還需要進(jìn)一步深入地進(jìn)行大規(guī)模測查，并綜合考慮文化、語言等因素對留學(xué)生心理的影響，以對本次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深層次的印證和完善。來華留學(xué)生心理健康狀況受許多變量因素的影響。作為留學(xué)生教育管理工作者，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對此的關(guān)注和研究。在相關(guān)理論知識(shí)的指導(dǎo)下，幫助他們形成一個(gè)健康的心理狀態(tài)，使他們在中國度過有意義的留學(xué)生活。

作者：章津汪靜娜陳曄單位：浙江中醫(yī)藥大學(xué)國際教育學(xué)院國際交流與合作處