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分級教學是我國高等院校大學英語教學改革的重大舉措，它的實施有利于教學模式的轉變。本文通過回顧本校英語分級教學的利弊得失，分析了分級教學對獨立院校英語教學的積極作用以及在其實施過程中存在的問題，以期能探討出更完善的分級模式。

關鍵詞：分級教學；獨立院校；優(yōu)勢

隨著我國高校近幾年來的連續(xù)擴招和獨立學院的興起，我國的高等教育也由精英教育轉向了大眾化教育。在學生人數(shù)增加的同時也導致了生源素質(zhì)的下降。由于受地域差別，城鄉(xiāng)差別等客觀因素的影響，各校之間及校內(nèi)學生間的英語水平差異不容樂觀。尤其是獨立院校的學生本身就基礎差，底子薄。為了能更好的挖掘學生潛力，提高其英語水平。我校于2004年開始，在本科生新生入學時進行一次摸底考試，并按其考試成績分成高級班和普通班。進行分級教學。其中，高級班的人數(shù)約占總人數(shù)的30％，普通班人數(shù)約占70％。雖然所有學生所采用的教材是一致的，但由于基礎不同，水平有高有低，對不同的班級的要求是不一樣的。高級班的學生基礎比較扎實，自學能力較強。針對這類學生群體特征，我們主張課堂教學以提高閱讀能力為切入點，課文教學以“語篇教學”為主體。課堂上始終把“閱讀方法”和“閱讀技巧”的訓練作為重點，強調(diào)不同語篇和話語結構的分析，使學生熟悉多種文體材料。課下要求學生廣泛閱讀，使學生明白他們所學的不是一門死知識，而是一門新的文化。而普通班的學生基礎較為薄弱。尤其是最后的幾個班，學生基本上很難接受《英語教學大綱》的要求。因此，對普通班的學生，我們又分成兩大部分。一部分是基本能接受《英語教學大綱》要求的。對這一部分學生，除了繼續(xù)打好基礎外，主要是進一步提高他們聽、說、讀、寫、譯的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學習習慣。對接受《英語教學大綱》要求有困難的學生，首先是補習基礎知識?？紤]到他們的薄弱環(huán)節(jié)和實際需要，我們把詞匯教學和語法教學作為該部分學生群體教學工作的重心。并在此基礎上培養(yǎng)其基本技能。從近兩年的四級通過率來看，分級教學還是取得了不小的成績。2004級學生的四級通過率較前一年增長近七個百分點。而2005級學生的四級一次通過率近30％，比前一年同比增長近十個百分點。

一、分級教學的優(yōu)勢

(一)有利于形成以學生為主體的教學模式。做到因材施教

在傳統(tǒng)的教學模式中，因為學生英語基礎相差很大。教師的授課只能選擇適用于大多數(shù)人的方式和方法。英語課堂教學往往是“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”，這嚴重影響了學生的學習積極性，教學質(zhì)量難以提高。而分級教學，為不同層次的學生制定了不同的教學目標。教學方法也不盡相同。這樣各層次的學生都能在各自的起點上更好地提高自己。無論是高級班的優(yōu)等生，中級班的中等生，還是低級班的差生。他們都可以愉快地融入到不同層次的教學班級中去。學生們在不同的教學班中使用不同的教材，教師講授不同的教學內(nèi)容，執(zhí)行不同的教學進度。這樣既可以讓優(yōu)等生“吃得飽”。也可以讓差生“咽得下”。

(二)有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性

在傳統(tǒng)教學中，學生英語水平參差不齊，給教師課堂教學帶來許多困難，例如在課堂教學中，自愿回答問題的只有那些英語成績較好的學生，而那些成績較差的學生根本不愿參與其中。實際上，這些學生根本沒有勇氣和信心去主動回答教師提問。分級教學的實施，化解了這些矛盾。分級教學對不同層次的學生提出了不同的要求，使得他們學習的目標更加明確：由于所學的內(nèi)容和教師采用的教學方法都是適合自己的，這在一定程度上能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的信心；而且，由于一個班的學生水平都差不多。水平較高的同學之間的競爭會相對激烈從而促進其進一步學習，而水平較低的同學也能在老師的不斷鼓勵和肯定下逐步克服自卑心理，慢慢地主動積極地投入到英語學習中來。

(三)有利于優(yōu)化課堂教學

在傳統(tǒng)的教學模式中，由于學生的水平相差很大，一些教學活動很難順利進行，為了能照顧到大多數(shù)學生，一次活動往往要浪費很多時間和精力。在分級教學模式下。教師能根據(jù)不同水平的學生設計不同的教學內(nèi)容。使用不同的教學手段和教學技巧，而且由于學生水平相近。一些活動的組織也要簡單流暢得多。這樣就能在有限的課堂教學時間內(nèi)取得最好的效果，優(yōu)化課堂教學。

(四)有利于教師自身的進步和提高

在傳統(tǒng)教學中。一般是以教師為中心。即使是以學生為中心，也是以優(yōu)秀的學生為中心，沒有顧及到基礎較差的學生。分級教學模式是同一水平的學生處于同一層次，教師的任務就是使每一個學生個體都能得到不同程度的提高。因此。教師除了具備較高的外語水平和必備的職業(yè)技能外。還必須不斷的主動學習新知識，新技能，使自己適應社會發(fā)展和教學改革的需求。分級教學在提高學生英語能力的同時，對教師能力的提高也起到了促進作用。二、分級教學的一些不足之處

(一)分級的標準過于簡單化

由于分級涉及到的學生人數(shù)較多，所分布的院系較廣，為了便于操作，統(tǒng)一標準。我校只是在學生入校時進行一次統(tǒng)一的摸底考試。并以此次考試成績?yōu)闃藴蔬M行分班。一次考試的成績當然可以看出學生的大概水平，但不足以表現(xiàn)出學生的全部水平。因此，一些不和諧的局面就出現(xiàn)了。例如高級班的同學水平不高，普通班的同學水平不差。而有的中級班的班內(nèi)學生水平相差很遠。雖然這些都只是個別現(xiàn)象，仍然應該引起我們的重視。

(二)未充分考慮到學生心理

雖然是為了學生著想。希望能將水平相近的學生集合在一起，運用適合他們的教學方法和教學手段來幫助其提高，但在分級時未能充分考慮到學生心理，忽視了學生的自主性和積極性對其學習的影響。分級后，一些成績較好的同學沾沾自喜，放松了對自己的要求，而普通班的一些同學干脆破罐子破摔，不求上進，而且在英語學習方面更加自卑。另外，由于一個班的人數(shù)較多，任課教師不可能充分顧及到每一個學生，這也導致了一些學生心理失衡而成績下滑。

(三)測試評估系統(tǒng)未能跟上

考試是檢查教學效果的手段，科學的測試結果能夠為教師的教學提供良好的反饋，可以幫助教師更好地了解教學效果。改進教學方法。但在我校的分級教學中。雖然教學上是按照學生的實際水平在進行教學，每學期末的測試評估上卻沒有進行區(qū)分，每次考試都是用的同一套試題。這樣很難客觀的評價教學效果。而且在一定程度上挫傷了普通班的學生的積極性。建議無論考試還是考察都分級出題。分級測試。分級測試會給組織考試帶來一定的難度，但這能更好地檢查分級教學的效果。

(四)教學管理上還存在漏洞

由于分級教學打破了自然班教學。學生來自全校各個不同的系，任課教師很少有機會和各系的輔導員老師聯(lián)系，這給班級的日常管理帶來了一定的難度。有的學生趁機鉆空子，出現(xiàn)了一些學生不到課的情況。特別是剛開學和期末考試這兩個階段，由于學生班級名冊的變動，造成了一些混亂。建議各系輔導員能和英語教師經(jīng)?；ネㄐ畔?。以便更好地了解學生情況。

分級教學在我校的實踐可說是成功的。但誠如以上所提，它還有不足之處。為了能更好的完善這一模式，我校對2006級本科生的分級又有了新的舉措。例如，為了充分考慮到學生心理，尤其是水平較差的學生，這次，我們只是將高級班的學生挑出來按成績分班，其余的同學則劃分為平行班。這一分級模式的成功與否還有待進一步檢驗。