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摘要:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是傳授的，學(xué)習(xí)不是一個刺激一反應(yīng)的過程，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過與環(huán)境的相互作用并和他人協(xié)作，逐步主動建構(gòu)信息的過程?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)應(yīng)從以下三方面著手:(1)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)。(2)利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。(3)營造良好的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生參與課堂交流與合作。

關(guān)健詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)情感因素

引言

隨著大學(xué)英語教學(xué)的深人發(fā)展，英語中級技能逐漸普遍化，大學(xué)英語與英語專業(yè)在語言技能訓(xùn)練上的差別在日益縮小。英語專業(yè)畢業(yè)生一向引為自豪的“聽、說、讀、寫、譯”五項語言技能，現(xiàn)在已有一定數(shù)量的非英語專業(yè)學(xué)生也能掌握，而且人數(shù)還將逐漸增加。如此勢頭，對英語專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。

在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)存在著所謂“二年級現(xiàn)象”，即學(xué)習(xí)者在小學(xué)、初中、高中階段，英語知識不斷積累，學(xué)習(xí)能力直線上升;到了大二，英語能力進(jìn)人高原期，水平趨于穩(wěn)定，甚至呈下降趨勢。鑒于此，本文期望以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，來創(chuàng)造一個動態(tài)的基礎(chǔ)英語課堂環(huán)境，讓學(xué)生主動建構(gòu)信息，內(nèi)化知識，從而緩解“二年級現(xiàn)象”，同時提高教學(xué)效果。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義(ConstrUCtivism)是認(rèn)知理論的一個分支，最早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)于20世紀(jì)60年代提出。他在應(yīng)用內(nèi)因和外因相互作用的觀點研究兒童的認(rèn)知發(fā)展后發(fā)現(xiàn)，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展(范琳，2003;28)。后來的許多心理學(xué)家和教育學(xué)家，如維果茨基(Vy-gotsky)、奧蘇貝爾(Ausubel)，布魯納(Bruner)等又從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件、人類社會環(huán)境對心理發(fā)展的影響，以及個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的重要作用等方面豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，為其具體應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。

作為一種學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是傳授的，學(xué)習(xí)并不像行為主義所說的那樣是一個刺激一反應(yīng)的過程，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過與環(huán)境的相互作用并和他人協(xié)作，逐步主動建構(gòu)信息的過程。學(xué)習(xí)者一方面對新信息的意義進(jìn)行建構(gòu)，另一方面對原有經(jīng)驗進(jìn)行改造或重組。而教師的作用則是提供建構(gòu)知識的機(jī)會和動力，是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和知識的導(dǎo)航者。

為此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該做到以下幾點:(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成動機(jī)。(2)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。(3)引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作和交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)

基礎(chǔ)英語作為高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段必修的重頭課之一，一直受到學(xué)校、教師和學(xué)生三方的重視，其課時所占比例為其它基礎(chǔ)技能課的二倍，教師和學(xué)生為此投人的精力和時間也大大超過其它課程，然而教、學(xué)雙方對教學(xué)效果的滿意度卻低得令人吃驚(陸明，2002;37)。隨著多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的普及，作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，教師可以充分利用多媒體軟件硬件設(shè)施，整合教學(xué)策略，營造自然的語言氛圍，使英語教學(xué)環(huán)境由封閉式、單向性的知識傳播型向開放式、多向性的信息傳播型轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)代教育技術(shù)的特點和功能，親身體驗各種創(chuàng)造性和合作性的英語學(xué)習(xí)活動，最大限度地滿足意義建構(gòu)的需求，從而提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效。筆者認(rèn)為基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)應(yīng)該做到以下幾個方面:

(1)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)。多媒體技術(shù)目前是創(chuàng)設(shè)真實情境的最有效工具，而網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)正好具有在同一文檔中呈現(xiàn)音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種媒體的能力，教師應(yīng)充分利用多媒體功能，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的傳播效果，讓學(xué)生到真實環(huán)境中去感受、去體驗(王湘玲，2002;21)。教師在“教”的過程中應(yīng)幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，給學(xué)生以想象的自由，而不僅僅是讓他們聆聽自己關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解?！笆谌艘贼~”，不如“授人以漁”。建構(gòu)主義主張“為理解而學(xué)習(xí)”。例如講授《新編英語教程》第三冊第九單元Text1WhoKilledBennyParet?時可以播放兩個片段，電影《拳王阿里》片段以及拳王邁克·泰森與霍利菲爾德對壘咬掉對方耳朵那場比賽。這樣，學(xué)生不僅可以了解“古今拳壇第一人”—莫罕默德·阿里靈動與爆發(fā)的體格，霸氣與王者的風(fēng)范，溫文與睿智的氣度，也可以部分地了解現(xiàn)今拳王邁克·泰森，同時影片更直觀地展示了拳擊比賽中的各種技巧、戰(zhàn)術(shù)以及比賽規(guī)則。通過了解這種與現(xiàn)實生活相關(guān)的真人真事，加上課前設(shè)計好的問題，學(xué)生在感受賽場拳擊手的艱辛和觀眾的瘋狂的同時，積極參與問題的解決，最終明白職業(yè)拳擊手悲劇性的死亡應(yīng)歸根于將職業(yè)拳擊作為賺錢和娛樂的方式這一令人質(zhì)疑的社會風(fēng)尚。

(2)利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的過程，而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的同化和順應(yīng)主動建構(gòu)意義的過程。因此，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)給他們更多的機(jī)會和充分的時間去從事探究、發(fā)現(xiàn)、評估以及對自己的想法做修正等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)知識的自然過程，學(xué)會學(xué)習(xí)。例如講授《新編英語教程》第三冊第四單元Text1AManfromStratfordWilliamShakespeare時，筆者要求學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)查找所有莎翁的名著(喜劇、悲劇和歷史劇)，并以宿舍為單位，選擇自己喜歡的一個劇目，或介紹劇情，或分角色表演其中的一段。這樣，大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們積極性很高，一組接一組地走上講臺，把他們精心準(zhǔn)備的作業(yè)展示給大家。同時教師通過PowerPoint將課文內(nèi)容制成幻燈課件，融進(jìn)聲音、圖像，以輔助文字的表達(dá)。這種聲、文、圖并茂的多感官綜合刺激，很容易讓學(xué)生激活舊知識，建構(gòu)新知識。5個學(xué)時后學(xué)生對這位“人類最偉大的天才之一”及其作品的現(xiàn)實主義精神與情節(jié)的生動性、豐富性有了很深的了解。

(3)營造良好的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生參與課堂交流與合作。20世紀(jì)70年代末，情感和認(rèn)知的關(guān)系開始倍受心理學(xué)家的重視，他們普遍認(rèn)為情感和智力相互作用，密不可分。記憶、思維等人類認(rèn)知加工過程都受到諸如興趣、動機(jī)、自信心、焦慮、移情、抑制等情感因素不同程度的影響。作為未來社會的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)智力;還要在學(xué)習(xí)中不斷提高自我認(rèn)識，揚長避短，學(xué)會調(diào)整自己的情緒，保持樂觀向上的精神，并養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣，從而學(xué)會交往和合作，提高非智力能力。如此以來便能在交往與合作的過程中更好地學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義主張交互式教學(xué)(范琳，2003:31)，即以教師與學(xué)生之間的對話為背景設(shè)計“師生互動”，師生間不只是認(rèn)知信息方面的相互交流與影響，更重要的應(yīng)該是情感信息的交流與互動。通過師生之間充分的交流、討論、爭辯、合作以及教師的針對性指導(dǎo)，來提高學(xué)生知識建構(gòu)的質(zhì)量。建構(gòu)主義主張合作學(xué)習(xí)，即“生生互動”，通過小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學(xué)等方式來建立合作與竟?fàn)幍纳P(guān)系。因此筆者在教第三冊第十單元KeepClass2UnderYourThumb時就Examinations(考試制度)舉行T一次班級辯論賽，鼓勵學(xué)生在課前做好充分準(zhǔn)備，因此課堂上正反兩方互不相讓，各抒己見，極力為自己一方尋找理由、補充理由，來駁倒對方。必要的時候，筆者插上一兩句，提示并把握辯論不至于因個別學(xué)生過分激動而偏離主題。當(dāng)時課堂氣氛非?；钴S，以至于下課鈴響起時，學(xué)生們還意猶未盡。在辯論中學(xué)生對現(xiàn)行考試制度的利弊進(jìn)行了探討，揭示了現(xiàn)行考試制度存在的一些問題，并提出了一些合理的建議?！缎戮幱⒄Z教程》第三冊和第四冊的每個單元都有口語練習(xí)(OralWork)，在每次的口語活動中，筆者要求每個學(xué)生都盡可能給予信息，也必須獲得信息。因為只有通過交流與合作才能完成交際任務(wù)，達(dá)到解決問題的目的。也正因為這樣幾乎每個學(xué)生都有了語言實踐的機(jī)會，他們通過自己的努力盡量以自己有限的英語語言能力通過合作與交流尋找答案、解決問題。在這個過程中，筆者既幫助他們獲得了自信，樹立了良好的自我形象，又營造了一種輕松愉快、生動活潑、合作競爭的課堂環(huán)境。

4.小結(jié)

建構(gòu)主義理論對傳統(tǒng)教學(xué)而言，是一場深刻的教育革命，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新的、積極的設(shè)想。作為英語教師，我們必須以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu);同時注重學(xué)生情商的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠在不知不覺中既鍛煉思維，又掌握語言，實現(xiàn)英語教學(xué)由培養(yǎng)對口狹窄的英語工具型人才向適應(yīng)21世紀(jì)要求的通才的轉(zhuǎn)變，讓我們的學(xué)生能夠利用本專業(yè)的優(yōu)勢成為參與全球知識交流的主要力量。超級秘書網(wǎng)：