前言：本站為你精心整理了小組合作學習在小學英語中的運用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：隨著基礎教育改革的進行，通過學生互動的形式取代教師單純授課模式迫在眉睫，當前大部分小學在英語課堂上開始實施小組合作學習，給學生更多的空間自由探究學習，但是由于各方面的影響仍然存在著許多問題，本文首先簡單的介紹小學英語課堂中小組合作學習存在的問題，然后分析存在這些問題的原因，最后提出解決這些問題的對策和建議。

關鍵詞：小組合作學習；小學英語課堂；有效運用

合作學習作為新的教學理念被廣大教師應用于小學課堂教學中，并且取得了明顯的效果，但仍然存在著一些問題，本文針對在英語課堂教學中存在的問題進行探究，提出相應的策略提升教學效果。

1小組合作學習在小學英語課堂中存在的問題

1．1小組組建不合理：

小學教師在進行分組合作學習時，主要采取前后桌幾個同學組成小組，忽略了小組成員內的英語成績差異，有可能造成該組內無一成員敢于用英語表達自己的觀點，只能隨波逐流；也有可能在課堂教學進行小組討論時，學生們往往根據(jù)自己的喜好進行討論，對有興趣的問題愿意投入精力，積極討論，對枯燥的問題忽略不談，不能積極討論；又或者教師安排自由成組，學生們根據(jù)自己的玩伴進行分組，雖然氛圍良好，但容易造成英語成績良好的同學的觀點被大家認同，英語成績較差的同學觀點根本沒有表達的機會，導致學生參與機會不均等，失去了課堂討論的意義，不能充分體現(xiàn)合作學習的目的，讓學生之間更好的交流與溝通。

1．2教師對小組合作控制缺乏技巧：

原始的英語教授模式是教師講臺前進行講解，一邊講解一邊與學生互動，學生與老師交流較少，而合作學習的課堂教學則是以學生為主體的教學，會面臨各種突發(fā)因素，課堂教學已不能按照教師預先設計的環(huán)節(jié)進行，教師應該在學生之間進行游走指導，避免學生因心理壓力大而不能暢所欲言，這就要求教師一定要通過自己的教學技巧，既能控制課堂氛圍又能保證每個學生成為合作學習的參與者，提高合作學習的效率。

1．3教師對小組評價體系不完善：

分組討論交流過程中，大家集思廣益，發(fā)表見解，每位學生都希望能夠得到教師的認可，但是大部分小學教師在評價小組發(fā)言成果時，更著重對發(fā)言人進行表揚，忽略了小組內其他成員的價值，并且在小組討論時，缺乏對學生的指導，沒有促進合作學習進行，不能更好的激發(fā)學生的合作熱情，降低合作學習的效率。

2小組合作學習在小學英語課堂存在問題的原因

2．1教師方面的原因

2．1．1教師前期準備工作不足：

和傳統(tǒng)英語教學相比，小組合作學習對英語教師的要求更高，教師在組織學生進行小組合作學習前，應該充分做好教學準備，提前考慮好如何劃分小組、討論學習的話題，應該分配多長時間進行討論，如何對各組進行評價等，前期工作準備充分，才能大大提高小組合作學習效率。

2．1．2教師缺乏合作學習的管理技能：

教師管理水平的高低直接影響小組的合作學習效率，在小學，英語教師一般沒有系統(tǒng)的學習過關于小組合作學習的注意事項，往往更加注重教學任務的完成與否，在有限的時間內，為了完成教學任務，匆忙結束討論，缺乏對學生的指導，不能有效的管理學生，往往無法達到課堂合作學習的預期效果。

2．2學生方面的原因

2．2．1小學生合作意識不高：

在英語課堂教學上，教師分配小組討論任務之后，經(jīng)常會出現(xiàn)組內成員各干各事的情況，與伙伴交流欠缺，合作意識淡薄，成績較好的同學自我感覺良好，成績較差的同學不敢發(fā)表意見，沒有相互學習共同提高的意識。

2．2．2小學生缺乏合作學習技能：

小學生在英語課堂學習時，其掌握的合作學習技能欠缺，不知道在合作學習過程中應該如何交流，如何表達，討論教師布置的課堂任務，不能有效地進行小組合作，明確自己的職責，直接降低學生的合作學習效率。

2．3學校方面的原因：

對于小學來說，師資力量欠缺，尤其是英語教師，再加上班級較多，教學任務重，導致小組合作學習效率降低，沒有時間充分準備，再加上期末學業(yè)成績的考核，導致教師采取講題做題的題海戰(zhàn)術，放棄耗時的小組合作學習，極大地降低了小組合作學習的效率。

3解決小組合作學習在小學英語課堂問題的策略

3．1科學組建合作小組：

科學合作小組的組建首先考慮小組各學生的成績好壞，分布是否均勻，以便各個層次的學生能夠優(yōu)勢互補，共同進步；其次考慮小組內學生的能力，每個學生都有自己的特長，比如分析能力、反應能力、組織能力等等，英語教師要將其組建到一個小組中來，相互學習，提高合作學習效率；最后要選擇好小組的總結發(fā)言人，明確學生的責任，分工合作，引導大家積極參與，勇于發(fā)表自己的觀點，督促小組學生完成教師布置的任務，提高合作學習的效果。

3．2提高英語教師對合作學習的重視：

合作學習能否取得良好的效果，首先需要英語教師對合作學習的了解，靈活運用于課堂教學之中，將合作學習的精髓轉化為教師自身的理念傳達給學生，提高合作學習的效率；其次還需要選擇適當?shù)暮献鲗W習內容，小學生分組討論的內容一定要吸引小學生的興趣，引導學生積極發(fā)言，并不限于固定的答案，能夠開闊學生的思維；最后教師要充分準備教學內容，根據(jù)教學任務及時調整課堂內容，把握好合作學習的節(jié)奏，提高合作學習效率。

3．3建立科學的評價體系：

科學的評價體系主要包括教師評價的多樣性，獎勵的多樣性以及全面性，教師評價多樣性是指在合作學習過程中，將教師評價、組間評價以及組內成員之間的評價等有機結合；獎勵的多樣性是指教師對對不同性格的學生給予不同的肯定，適當?shù)目洫務{動學生參與的積極性；教師評價全面性是指在對小組發(fā)言結果進行評價時，不只對英語語法進行指導，還要鼓勵其對發(fā)音詞匯等進行靈活運用，全面評價小組成員內的表現(xiàn)，提高合作學習的效率。

4結束語

總的來說，小組合作學習運用到英語課堂教學中，能夠提高學生的學習熱情，加強了學生間的交流，讓英語教學變得更加輕松。

參考文獻

［1］王承紅．小組合作學習在構建高效英語課堂中的運用［J］．新課程研究（下旬刊）．2013（01）．

［2］劉會敏．在課堂中開展有效的小組合作學習的思考［J］．中國校外教育（理論）．2008（S1）．

［3］沈文娟．分組合作學習在小學英語課堂中的應用［J］．中學課程輔導（江蘇教師）．2014（06）．

作者：喬曉利 單位：準格爾旗薛家灣鎮(zhèn)第四小學