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摘要：將小組合作模式引入我國高校化學化工專業(yè)的英語教學工作中，能夠有效提升學生的社會適應性、自主性、獨立性和學習正確率，同時能夠為學生提供更多的實踐機會，促進了學生的全面發(fā)展。然而，目前我國高校小組合作學習模式普遍存在參與度不高、分工混亂、缺乏可續(xù)的評價標準等問題。研究基于教學實踐和問卷調(diào)研等，對我國高?；瘜W化工專業(yè)開展小組合作學習的現(xiàn)狀進行了分析，在分析的基礎上提出了解決問題的方案和具體的應用策略。改進后的小組合作學習策略能夠有效改善目前的教學現(xiàn)狀，提升教學效率。

關鍵詞：小組合作；化學化工專業(yè)；英語教學；應用策略

高?；瘜W化工專業(yè)英語的學習，其目的是為了提高學生對與專業(yè)相關的科研資料的閱讀與理解能力，及其專業(yè)論文的寫作能力[1-3]。隨著我國對外交流的增多，高校作為對外交流學習的重要窗口起著至關重要的作用，是重要的一環(huán)，因此當代大學生在進行科學研究的過程中很容易就接觸到英文的學習內(nèi)容，甚至是研究資料，而學習這些英文資料對學習和提高科研能力具有不可言說的作用，因此專業(yè)英語的學習是必不可少的[4-6]。英語是大學生的一門不可少的課程，而如今我國的大學英語教學仍然是采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，學生學到的知識和真正應用起來的知識少之又少。因此，大學應該轉(zhuǎn)變英語的教學方式，將學生互動參與的方式融入傳統(tǒng)的教學中，將教學方式多樣化，而這其中一種很重要的方式就是小組合作式學習[7-9]?；谏鲜龇治?，本研究以一個班級為研究的樣本，展開了對小組合作學習效果的問卷調(diào)查，試圖通過這種問卷法了解到此種學習方式在實際教學中是否有不實際之處，然后對發(fā)現(xiàn)的不足之處提出一些方法和解決途徑，以期促進小組合作學習方式融入傳統(tǒng)教學，并發(fā)揮一定的實踐價值。

1小組合作學習模式優(yōu)勢

小組合作的學習模式最早是源于美國，時間是20世紀70年代。后來傳入美、英等國，并開始了廣泛應用[10-12]。一直到20世紀的90年代初，我國才將這種學習模式引進國內(nèi)，并先對其展開實證研究和理論分析，以確定其在國內(nèi)的適用性。

2小組合作學習存在的問題

在對調(diào)查的班級進行了多種教學實驗，如角色對話、課內(nèi)探討等，然后對這個班級樣本進行了問卷調(diào)查，并對這個小組的合作學習成效進行了分析。如表2所示，對此次調(diào)查結(jié)果可能出現(xiàn)的問題進行了歸納，并以此展開問卷調(diào)查。

2.1分組隨意，組間實力相差較大

此次的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在進行小組學習的過程中，教師一般是讓學生自由選擇小組成員或者根據(jù)成績先后直接劃分，因為這樣省時省力，但是也帶來了一個問題，就是沒有根據(jù)學生的實際情況進行劃分，這樣就容易使學習小組里的組員成分不均衡。比如有的小組里都是集中了優(yōu)秀的學生，有的小組里都是學習有困難的學生。可能有的小組里全是能言善道的學生，有的是不善言辭的。但是如果按照性別隨意分組的話，也是不可行的，因為這樣的分組不能達到相互學習的目的，分組學習的初衷也就失去了意義。

2.2思考時間不足，參與度低，學習效率不高

課堂的教學和學習時間是有限的，每個學生的學習能力也是不同的，甚至差異很大。有三分之一的學生認為學習時間是很短暫的，用于思考的時間少之又少。小組合作學習最理想的狀態(tài)就是小組成員相互努力，為了同一個目標共同奮斗，在一種活躍的氛圍下讓自己的學習得到提高。但是只有很少一部分學生覺得學習和思考時間充足，因此能對問題有較深入地理解，并提升自己的學習成績。少于一般的女生認為時間是剛剛夠用的，這在一定程度上說明了學生對知識的理解是只停留在表面，無法深入了解知識。并且，在小組學習中還有一部分學生是屬于一言不發(fā)，別人怎么做就跟著怎么做的人，這類學生的學習效果更是可想而知。因此，在這種小組學習的模式下，有一部分學生是發(fā)揮不了自己的能力和才華的，只有少部分學習好的學生是能真正學到課堂的精髓的。

2.3分工不合理，合作學習成效不明顯

調(diào)查結(jié)果表明，有超過七成的學生承擔著部分科目的學習任務，并且會指定人們進行最后的學習發(fā)言和總結(jié)，但是這種分工不會將收集和整理資料的細活進行分攤。比如，在小組學習快要結(jié)束的時候，需要指派一名學生進行課堂總結(jié)性發(fā)言。在整個的小組談論過程中，要求組內(nèi)成員用英語交流。因此，英語能力占優(yōu)勢的學生在整個過程中會有很多發(fā)言的機會，她們可以提出自己的意見和看法，這些學生在小組內(nèi)的表現(xiàn)往往會被老師評定為“優(yōu)秀”。綜上，在小組課堂討論學習的過程中，由于缺乏組織和領導者，導致部分學習沒有分配到任務，小組的學習分工不明確，小組缺乏凝聚力，沒有達到小組合作學習的效果。

3解決策略及注意事項

3.1合理分組

小組學習的成員控制在4人以上、6人以下即可，要按照組內(nèi)多樣，組與組之間不同的方法進行小組劃分。每個小組的成員應該有互補的效果，保障每個小組在人數(shù)、性別、學習水平等方面是均衡的，這樣才能保證競爭的公平性。組內(nèi)成員的構成可以多樣化，保障組內(nèi)成員在性格、能力和愛好等方面的差異化，這樣在小組學習的過程中才能取長補短、互相學習，共同進步。分組要建立在對學生有充分了解和理解的基礎上，堅持“以人為本”的原則。小組之間除了競爭的關系，還可以保持一定的合作，這樣更有利于提高學習效果。在面對一個大的學習任務，如對一批學科文獻的綜合解讀，就可以采用小組與小組之間分工合作的模式開展，這樣既可以減輕各組的任務量，還可以完成學習目標，加強小組之間的合作與交流。

3.2給足合作學習的時間

在小組合作學習的時候，需要教師的配合，只有教師給予了學生充足的時間，學生才能保質(zhì)保量的完成學習任務。如果教師沒有給學生足夠的合作學習時間，就會導致一部分學生處于“混日子”的狀態(tài)，隨波逐流，在小組內(nèi)學不到任何知識。因為如果時間不充足，小組剛要開始學習，學習還僅僅停留在表面。在這種短暫的時間內(nèi)，只能有一兩個學習優(yōu)秀的學生能發(fā)表自己的意見。而這種一兩個人的學習成果并不能反映出整個小組的研究成果，長此以往，那些“混日子”的學生學習動力更會顯得不足，他們更加體會不到小組學習的樂趣。針對這個問題，教師應該提早安排好教學計劃，將教學大綱提前發(fā)放給學生，并將小組人物安排好，以便于學生能有充足的思考和調(diào)研時間，然后在充分討論的基礎上得出小組的學習成果，并利用課堂時間與其他同學分享交流。

3.3細致分工

小組合作學習是一種共同合作完成學習任務的學習模式，所以學生之間不要通過合作才能完成學習任務。這種小組合作學習模式不要組內(nèi)成員集思廣益，成員之間的默契度很重要[13-15]。當小組內(nèi)成員之間在各個方面表現(xiàn)出很大的差異性時，比如在興趣愛好、特長、思維特點等方面存在差異。這樣就可以在面對問題時，發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，從不同的角度思考問題并將問題解決。將組內(nèi)成員進行合理細致的分工是保障小組合作學習順利開展的前提和保障。同樣，小組成員也不應該局限在自己的小組內(nèi)，還應該擴展到不同的小組之間。例如，在對化學專業(yè)英語的學習時，可以安排不同的小組分類查找化學化合物的名字，通過共同搜尋資料，整理出課間，并在課上進行匯總發(fā)言。

4結(jié)語

作為一種較富創(chuàng)造力的教學策略，小組合作學習模式已經(jīng)逐漸成為全球多個國家普遍采用的一種教學模式。通過實踐表明，該種學習方法能夠通過參與式教學，極大地提升教學質(zhì)量和學生對化學化工專業(yè)英語的學習興趣。在解決了小組合作學習中的某些問題后，學生可以改變傳統(tǒng)教學方式中被動接受的學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地獲取專業(yè)英語知識。對于學生來說，更有利于掌握在今后的實際工作中所需要的合作能力、英語交流能力；對教師來說，能夠豐富教師教學手段，提升課堂學習趣味性；對學校來說，有助于培養(yǎng)更多應用型化工人才。

作者:答珊 單位:西安培華學院