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摘要：20世紀(jì)50年代后，職業(yè)規(guī)劃走上了國(guó)際化的舞臺(tái)。許多國(guó)家也不斷豐富著各自的實(shí)踐并各有特點(diǎn)，我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃改革的方向是實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)化和綜合化、制度化和法治化、早期化和全程化、個(gè)性化和社會(huì)化、系統(tǒng)化和服務(wù)化。

職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人和組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃和個(gè)體所處的家庭，以及社會(huì)存在密切的關(guān)系。職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的國(guó)際化給我們指明了改革的方向。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐國(guó)際化述略

20世紀(jì)50年代后職業(yè)規(guī)劃走上了國(guó)際化的舞臺(tái)，不同的國(guó)家也不斷豐富著各自的實(shí)踐并各有特點(diǎn)?，F(xiàn)以美國(guó)、加拿大、英國(guó)、德國(guó)、韓國(guó)為例進(jìn)行介紹。

（一）美國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的特點(diǎn)

1.通過立法保障實(shí)施。美國(guó)是較早在學(xué)校中進(jìn)行職業(yè)生涯教育的國(guó)家，曾兩次專門以政府法案的形式進(jìn)行了職業(yè)生涯教育改革，分別是20世紀(jì)70年代的《生計(jì)教育法案》以及90年代的《學(xué)校－就業(yè)法案》（STW）。1974年美國(guó)國(guó)會(huì)把生計(jì)教育定為全國(guó)重點(diǎn)項(xiàng)目，當(dāng)時(shí)已有9個(gè)州通過了實(shí)施“生計(jì)教育”的法案，有42個(gè)州已經(jīng)采取措施推行“生計(jì)教育”，對(duì)于促進(jìn)由教育到職業(yè)的轉(zhuǎn)移及學(xué)生的職業(yè)選擇意義重大。而STW項(xiàng)目的設(shè)立意味著從職業(yè)認(rèn)識(shí)到職業(yè)選擇的完整職業(yè)指導(dǎo)體系的形成，使學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行自我選擇和未來的人生規(guī)劃。

2.職業(yè)生涯指導(dǎo)系統(tǒng)完備。以大學(xué)為例，開學(xué)后，所有大學(xué)的系主任都要給新生發(fā)表講話，首先報(bào)告其專業(yè)的就業(yè)狀況，并對(duì)學(xué)生提出有關(guān)就業(yè)對(duì)策，特別重視學(xué)生的個(gè)性特征和職業(yè)發(fā)展愿望。學(xué)生入學(xué)后開始接受分級(jí)職業(yè)指導(dǎo)，作為計(jì)入學(xué)分的必修課。入學(xué)第一年，學(xué)校為學(xué)生提供前期職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)。第二年幫助學(xué)生了解和發(fā)現(xiàn)自己的特質(zhì)、專長(zhǎng)、興趣，引導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)而選擇專業(yè)。第三年幫助學(xué)生了解企業(yè)資料及市場(chǎng)需求，參加社會(huì)實(shí)踐和一些招聘活動(dòng)，使他們對(duì)選擇職業(yè)有直接感受。第四年對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行求職技巧等方面的訓(xùn)練。

（二）加拿大職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的特點(diǎn)

1.職業(yè)生涯指導(dǎo)人員專業(yè)化水平高，服務(wù)意識(shí)強(qiáng)。高校從事就業(yè)指導(dǎo)的人員專業(yè)化水平高，如咨詢師要求具有教育學(xué)、心理學(xué)、咨詢學(xué)或相應(yīng)的人文社會(huì)科學(xué)的博士學(xué)位，而且有一定工作經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師或管理員也要求具有人文科學(xué)背景的碩士學(xué)位。就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)人員意識(shí)非常強(qiáng)。其主要的職能和任務(wù)包括：根據(jù)畢業(yè)生個(gè)人興趣和特長(zhǎng)，建立職業(yè)目標(biāo)；對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行技能評(píng)估，發(fā)掘其潛在的技能；幫助畢業(yè)生把在專業(yè)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)中所積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為工作技能；為畢業(yè)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使畢業(yè)生有能力不斷謀求更適合自己的職業(yè)崗位；進(jìn)行求職技能培訓(xùn)；為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；搜集和提供就業(yè)信息。[1]

2.職業(yè)生涯指導(dǎo)實(shí)踐貫穿高中和大學(xué)階段。在高中階段，就有文、理、工、醫(yī)、商、藝等大類，學(xué)生在高中一年級(jí)就接受專業(yè)職業(yè)咨詢顧問的指導(dǎo)，然后根據(jù)興趣愛好選擇大學(xué)的攻讀方向。在大學(xué)階段，加拿大大學(xué)與學(xué)院協(xié)會(huì)要求大學(xué)、政府與私人部門共同合作致力于大學(xué)生就業(yè)能力的提升。如大學(xué)應(yīng)該在所有的學(xué)科領(lǐng)域持續(xù)提供高質(zhì)量的課程計(jì)劃，以發(fā)展勞動(dòng)力市場(chǎng)所需要的畢業(yè)生綜合技能；大學(xué)應(yīng)該咨詢產(chǎn)業(yè)、政府及行業(yè)委員會(huì)以確保將準(zhǔn)確可靠的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息傳遞給學(xué)生，從而利于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)決策。政府應(yīng)該提供核心資助以使大學(xué)能繼續(xù)開發(fā)所有學(xué)科領(lǐng)域畢業(yè)生所需要的技能組合等。

（三）英國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的特點(diǎn)

1.頒布系列文件進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)。英國(guó)政府于20世紀(jì)80年代以后陸續(xù)頒布一系列的文件，要求普通中學(xué)開展職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)成為學(xué)校課程的一部分。普通中學(xué)的職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)主要由學(xué)校的指導(dǎo)教師和校外的職業(yè)官員協(xié)作工作。指導(dǎo)教師的任務(wù)主要是實(shí)施職業(yè)教育計(jì)劃，幫助職業(yè)官員安排學(xué)生咨詢，并提供最新的職業(yè)信息。職業(yè)官員的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別和集體咨詢，幫助制訂職業(yè)教育計(jì)劃，提供最新的職業(yè)信息，參加家長(zhǎng)會(huì)議、舉辦咨詢?nèi)?、職業(yè)參觀、職業(yè)演講等活動(dòng)。[2]

2.充分發(fā)揮各方面的共同作用。在一些相關(guān)法令中規(guī)定，相關(guān)社會(huì)各部門要為學(xué)生熟悉各種職業(yè)提供便利條件。大學(xué)校園、各企業(yè)、事業(yè)單位、工場(chǎng)要和學(xué)校建立廣泛的合作關(guān)系，給學(xué)生們提供參觀和就地實(shí)習(xí)，以熟悉各專業(yè)、職業(yè)和工種的機(jī)會(huì)，以利于學(xué)生做出正確的選擇。同時(shí)，學(xué)校也注意贏得學(xué)生家長(zhǎng)的支持。定期舉辦家長(zhǎng)的培訓(xùn)，使他們注意從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)的灌輸，鍛煉他們的獨(dú)立能力，只靠學(xué)校單方是難以完成的，這些都保證了學(xué)校教育改革得以有序地進(jìn)行。

（四）德國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的特點(diǎn)

1.職業(yè)生涯規(guī)劃目的明確。職業(yè)生涯規(guī)劃目的是幫助學(xué)生合理選擇職業(yè)道路。首先，學(xué)校、勞動(dòng)部門和信息中心加強(qiáng)合作，通過《現(xiàn)今的職業(yè)》、《階梯》等書籍和分門別類的職業(yè)資料和影片，向?qū)W生詳細(xì)介紹各種職業(yè)的性質(zhì)、要求、工作范圍、發(fā)展前景，以及本地區(qū)勞動(dòng)力市場(chǎng)的形勢(shì)等，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)可以提供的職業(yè)有一個(gè)廣泛深入的了解。在幫助學(xué)生了解職業(yè)世界的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)，參加各類心理、生理自測(cè)，使學(xué)生學(xué)好理性地進(jìn)行自我分析，有的放矢地進(jìn)行職業(yè)選擇。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容全面細(xì)致。首先，在指導(dǎo)學(xué)生正確申請(qǐng)職位方面。具體步驟有:教師指導(dǎo)學(xué)生書寫求職信的格式、內(nèi)容、技巧等，增加獲得面試的可能性；幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，修飾外表形象，練習(xí)自我介紹，把握談話過程，過好面試關(guān)；對(duì)某些要求筆試的行業(yè)，教師還會(huì)精選一些試卷，有的放矢地訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯推理能力和形象思維能力。其次，還講授職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)法律知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)培訓(xùn)法、青少年勞動(dòng)保護(hù)法、企業(yè)法、經(jīng)濟(jì)資助法、勞資合同法、及有關(guān)職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)定，讓學(xué)生懂法、守法，并學(xué)會(huì)用法律維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。

（五）韓國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的特點(diǎn)

1.建立專業(yè)指導(dǎo)學(xué)校實(shí)施規(guī)劃。為了在短期內(nèi)迅速推進(jìn)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作，曾出資在全國(guó)46個(gè)地區(qū)建立起覆蓋初中、高中和高校的“職業(yè)指導(dǎo)模范學(xué)校”，試圖為其他學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展提供榜樣和示范。此外，韓國(guó)政府于2001年將教育部更名為教育和人力資源部，表達(dá)了政府對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)咨詢進(jìn)行干預(yù)的決心和態(tài)度。調(diào)查顯示，2002年韓國(guó)有28.5％的四年制高校業(yè)已為學(xué)生開設(shè)了職業(yè)教育模塊課程，不少高校也紛紛計(jì)劃為所有學(xué)生開設(shè)為時(shí)一個(gè)學(xué)期的職業(yè)指導(dǎo)課程。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃終身進(jìn)行。組織開發(fā)的《韓國(guó)終身職業(yè)發(fā)展國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》貫穿小學(xué)6年、初中3年、高中3年，普遍開展職業(yè)教育，大體1/3的職業(yè)教育和2/3的普通教育，學(xué)校設(shè)有專門的職業(yè)指導(dǎo)教師，在課程教學(xué)和校外活動(dòng)中普遍進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。韓國(guó)高等教育的165所四年制大學(xué)和學(xué)院中，159所高等職業(yè)學(xué)院和19所多科技術(shù)學(xué)院普遍開展了職業(yè)指導(dǎo)工作。適應(yīng)終身就業(yè)的需要，韓國(guó)也開展了面向成年人的職業(yè)指導(dǎo)，全國(guó)有168家公共就業(yè)中心，2002年有3592家以盈利為目的的注冊(cè)私立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)?；诰W(wǎng)絡(luò)的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)發(fā)展很快，開設(shè)了網(wǎng)上職業(yè)能力、職業(yè)興趣、價(jià)值觀等心理測(cè)試，網(wǎng)上參加職業(yè)指導(dǎo)的會(huì)員達(dá)到52萬人。[3]

二、我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃改革的方向

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)化和綜合化

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)化。為了做好職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)一般都設(shè)置了完備的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的就業(yè)輔導(dǎo)中心設(shè)有:職業(yè)介紹辦公室、證件辦公室、輔導(dǎo)室、資料查詢室、臨時(shí)工作介紹室，為學(xué)生提供服務(wù)。同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作一般由專家來做，成為一種專門的職業(yè)。在美國(guó)、加拿大的一些大學(xué)里，專門設(shè)有學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)員，以保證就業(yè)指導(dǎo)工作從業(yè)人員在職業(yè)化前提下的專業(yè)化。我國(guó)的現(xiàn)狀是，部分高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的大多數(shù)是黨政十部、從事學(xué)生工作同時(shí)兼做就業(yè)指導(dǎo)，所以我國(guó)必須在實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)化上下工夫。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的綜合化。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，我們的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)該走向綜合化，即必須建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的綜合教育機(jī)制。第一，改變目前只在應(yīng)屆畢業(yè)生中進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的做法，從學(xué)生進(jìn)人大學(xué)就開始分階段地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)；第二，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程并納人必修課程體系；第三，有條件的學(xué)?？山⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)輔導(dǎo)員制度；第四，開展多種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生不斷修正規(guī)劃，體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的動(dòng)態(tài)特征。總之，職業(yè)生涯教育通過“綜合性教育”和“合作制”計(jì)劃，側(cè)重于自我認(rèn)識(shí)、自我接受和自我發(fā)展。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的制度化和法治化

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的制度化。實(shí)現(xiàn)制度化的最基本形式有兩種[1]：一是開設(shè)專門的職業(yè)指導(dǎo)課程，由專職教師或職業(yè)指導(dǎo)專家擔(dān)任教學(xué)工作，全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授職業(yè)知識(shí)，了解職業(yè)世界，合理設(shè)計(jì)自己接受教育的計(jì)劃和選定未來的職業(yè)。其教學(xué)方式多種多樣，除課堂教學(xué)之外，還可采取其他方式，如利用補(bǔ)充讀物實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)或利用聲像資料實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)，此外還有參觀與訪問、勞動(dòng)實(shí)習(xí)等。二是將職業(yè)指導(dǎo)滲透入各門專業(yè)課程教學(xué)之中，任課老師結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)不僅傳授具體的專門知識(shí)和技能，而且闡明這些知識(shí)與技能在職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，以及應(yīng)用中所應(yīng)遵循的各種規(guī)則。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的法治化。許多國(guó)家通過立法保障職業(yè)生涯教育的實(shí)施，如1948年，英國(guó)政府通過《雇傭和訓(xùn)練法》，明確規(guī)定要求各所中學(xué)對(duì)所有對(duì)所有在校學(xué)生實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)。1994年，美國(guó)教育部和勞動(dòng)部共同發(fā)起了全國(guó)范圍的教育改革運(yùn)動(dòng)——“從學(xué)校到就業(yè)”，其目的是使所有的高中學(xué)生都能確定一條走向職業(yè)道路的計(jì)劃，能順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的過渡。近年來，澳大利亞也通過國(guó)家立法，制定了“職業(yè)發(fā)展綱要”，對(duì)職業(yè)成熟程度、職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容、考試及評(píng)估等方面作出具體規(guī)定。其中對(duì)職業(yè)成熟程度、職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容、考試及評(píng)估等方面做出具體規(guī)定。因此，我國(guó)除了實(shí)現(xiàn)制度化還要實(shí)現(xiàn)法制化。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃的早期化和全程化

1.職業(yè)生涯規(guī)劃早期化。許多發(fā)達(dá)國(guó)家從中學(xué)甚至小學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念，在美國(guó)和加拿大的教育體系中，到了中學(xué)階段就開始普遍設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)專職教師，開設(shè)求職簡(jiǎn)歷寫作課，舉辦求職面試輔導(dǎo)班。而我國(guó)在這方面卻顯得落后。據(jù)調(diào)查顯示，只有12%的學(xué)生選擇專業(yè)是出于對(duì)專業(yè)的興趣，且該興趣也只是受社會(huì)輿論和家庭經(jīng)驗(yàn)的影響，而不是受學(xué)校個(gè)性化、專業(yè)化教育的影響，這使不少大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)和走向社會(huì)時(shí)一片茫然。因此，大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育的時(shí)間前移非常必要，不僅應(yīng)該從高校的畢業(yè)班向低年級(jí)輻射，還要從中小學(xué)起就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃全程化。職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)作為發(fā)展個(gè)體健全的職業(yè)自我觀念而貫穿于人生的全過程。學(xué)生的就業(yè)與此前的學(xué)業(yè)、此后的職業(yè)和事業(yè)都是一個(gè)整體，需要進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。許多國(guó)家在中學(xué)就開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育，在社會(huì)上也有著較為普遍的職業(yè)規(guī)劃社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，學(xué)生就業(yè)后出現(xiàn)職業(yè)上的問題，也可借助社會(huì)化的職業(yè)規(guī)劃服務(wù)重新?lián)駱I(yè)。以德國(guó)大學(xué)為例，[5]如慕尼黑大學(xué)，在職業(yè)規(guī)劃課程的基礎(chǔ)上，所有學(xué)生畢業(yè)前還要接受并參與專門的職業(yè)規(guī)劃。專門的職業(yè)規(guī)劃針對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)、人生價(jià)值、職業(yè)需求、職業(yè)技能及未來期望等方面進(jìn)行評(píng)估，最后給子非常詳細(xì)的評(píng)分。因此，我們要嘗試實(shí)施全程職業(yè)指導(dǎo)，有計(jì)劃、分重點(diǎn)地在學(xué)校的不同階段甚至設(shè)立社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，開展有針對(duì)性的指導(dǎo)與服務(wù)。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化和社會(huì)化

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化。各學(xué)校根據(jù)學(xué)生的個(gè)生特一點(diǎn)興趣愛好和特長(zhǎng)，分析社會(huì)的職業(yè)性質(zhì)，引導(dǎo)如何對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過自我評(píng)價(jià)適合的職業(yè)種類，幫助其確定就業(yè)意向和進(jìn)行職業(yè)潛力開發(fā)，確立職業(yè)目標(biāo)。高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)除以講座方式對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)外，還著重進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別咨詢和輔導(dǎo)。學(xué)生可預(yù)約與輔導(dǎo)教師面談，或通過網(wǎng)絡(luò)把自己的求職信、履歷表等資料上傳給輔導(dǎo)老師以獲得具體細(xì)致的指導(dǎo)，以便實(shí)施就職業(yè)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)就業(yè)。總之，要保證職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的完整性、科學(xué)性、實(shí)用性，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化設(shè)計(jì)培養(yǎng)不同類型的合格人才。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的社會(huì)化。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃必須以社會(huì)為導(dǎo)向。[5]社會(huì)的需求在不斷發(fā)展變化，只有密切關(guān)注職業(yè)的發(fā)展變化，學(xué)會(huì)收集、分析社會(huì)需求信息，使自己職業(yè)的選擇與社會(huì)的需求相適應(yīng)，并根據(jù)社會(huì)的變化調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃才不至于被淘汰出局。因?yàn)椋饔糜趥€(gè)人職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境因素，強(qiáng)調(diào)個(gè)人所處的家庭與社會(huì)環(huán)境等外在因素在職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展中的重要作用，包括社會(huì)學(xué)理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論等?？傊?，科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是每一個(gè)大學(xué)生就業(yè)的必要工作，也是每一個(gè)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過程中的必然要求。

（五）職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)化和服務(wù)化

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)化。進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)是高校首先應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，并且要有一支專業(yè)化、專家化的隊(duì)伍，但職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)化即企業(yè)、用人單位、人力資源部門統(tǒng)一學(xué)生就業(yè)的引導(dǎo)和規(guī)劃也尤其重要。高校的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與社會(huì)的就業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)相互滲透。國(guó)外學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)已形成了國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、家庭網(wǎng)絡(luò)化格局。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)途徑可以采用網(wǎng)絡(luò)化形式進(jìn)行，即國(guó)家成立學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，學(xué)校設(shè)置專門課程，學(xué)科職業(yè)指導(dǎo)滲透，校內(nèi)專職教師咨詢，校企合作等形式。[6]政府也要加大對(duì)高校、社會(huì)職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的投入，構(gòu)建完善的學(xué)生就業(yè)信息服務(wù)及援助體系。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)化。首先是政府服務(wù)。各國(guó)在實(shí)施職業(yè)生涯改革過程中，提供了大量的資金支持。如1971年，美國(guó)聯(lián)邦教育總署撥款90萬美元，資助各州進(jìn)行“生計(jì)教育”實(shí)驗(yàn)；1973年又撥款1.68億美元推廣“生計(jì)教育”實(shí)驗(yàn)；1977年美國(guó)國(guó)會(huì)眾議院還專門通過了一個(gè)“生計(jì)教育五年計(jì)劃”，并撥款4億美元支持其實(shí)施，這些撥款改善了教育教學(xué)設(shè)施、增加了人員及日常經(jīng)費(fèi)、開設(shè)了許多新課程，出版了各種形式的教科書及教學(xué)輔助器材。[7]其次是學(xué)校服務(wù)。就業(yè)指導(dǎo)部門既舉辦全面就業(yè)培訓(xùn)，又進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，如舉辦公務(wù)員、秘書、文書、貿(mào)易實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)、教師及海外留學(xué)、海外求職、到外企就業(yè)等方面的培訓(xùn)和各種職業(yè)資格講座，并為學(xué)生提供各種社會(huì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如在校期間的社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)、志愿者服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等。

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