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一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵與在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

分層教學(xué)法是集中授課體制與承認(rèn)學(xué)習(xí)者差異的前提下，為實(shí)現(xiàn)因材施教目的、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)策略。分層教學(xué)法要從學(xué)習(xí)者成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，秉持客觀(guān)、合理的原則，針對(duì)性的對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)因素分層。具體而言，要對(duì)學(xué)習(xí)者本身、對(duì)教學(xué)目標(biāo)、對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)、對(duì)教學(xué)方式、以及對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。此外，也需要我們的教育工作者充分利用現(xiàn)有資源，努力去做好成本會(huì)計(jì)課的教學(xué)工作。然而，在當(dāng)前分層教學(xué)法在高職成本會(huì)計(jì)課程的具體教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，卻存在著很多不合理的教學(xué)現(xiàn)象。例如：部分教育工作者受限于自身落后的教學(xué)觀(guān)念、陳腐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先入為主的排斥分層教學(xué)法，對(duì)分層教學(xué)法的科學(xué)性與合理性存疑，不能在具體的教學(xué)過(guò)程中落實(shí)該方法；部分教育工作者能夠接受分層教學(xué)法，但是受限于理論知識(shí)與具體指導(dǎo)，在成本會(huì)計(jì)課程推進(jìn)該方法的落實(shí)又覺(jué)得心有余而力不足；還有部分教育工作者盡管在自身教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)嘗試了分層教學(xué)法，由于方法不對(duì)或舊有教學(xué)思維的慣性，發(fā)覺(jué)新方法帶來(lái)的成效與原有存在落差，在不加分析原因的情況下就錯(cuò)誤認(rèn)為新方法有問(wèn)題，重回老路。當(dāng)期一個(gè)階段，如何在高職成本會(huì)計(jì)課程中正確實(shí)施分層教學(xué)法是高等職業(yè)院校教學(xué)改革小組需要深入思考的問(wèn)題。這一局面的突破也離不開(kāi)廣大高職教育工作者的努力。

二、分層教學(xué)法在高職成本會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用

（一）了解、掌握學(xué)習(xí)者的差異性，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層了解、掌握學(xué)習(xí)者的差異性是對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層的依據(jù)。對(duì)學(xué)子者學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不加歧視的、理性的甄別，最終將學(xué)習(xí)者分層，考驗(yàn)著我們教育工作者的眼力與職業(yè)操守。例如，給本科生授課與給高職學(xué)生授課，在教學(xué)的目的、內(nèi)容、深度、偏向等方面都是有明顯差異的，本科生教學(xué)偏向于研究，高職學(xué)生教學(xué)偏向于實(shí)用。此外，同一學(xué)歷層次的教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力有差異而存在不同，成績(jī)較好的學(xué)習(xí)者可能擁有更好的認(rèn)知能力，對(duì)成本會(huì)計(jì)課程能容的消化會(huì)更徹底；成績(jī)一般的學(xué)習(xí)者可能就要相對(duì)差一些。因而，了解、掌握學(xué)習(xí)者的差異性進(jìn)而對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層是必要的。

（二）明確教學(xué)成效，對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行分層教學(xué)目的是我們教學(xué)活動(dòng)最終需要達(dá)成的目標(biāo)，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的燈塔。為了明確教學(xué)成效，我們的教育工作者應(yīng)根據(jù)不同層級(jí)與成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行分層。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，要求他們達(dá)到高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在掌握會(huì)計(jì)成本計(jì)算方法與流程的基礎(chǔ)上，將諸多方法運(yùn)用在實(shí)際業(yè)務(wù)中；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，要求他們達(dá)到基本層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再掌握基本的財(cái)會(huì)知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)有余力再談?wù)撨M(jìn)階知識(shí)與技能?？茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)能夠讓不同層次的學(xué)習(xí)者感受到平順的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免了學(xué)習(xí)吃力或?qū)W而不精的情況發(fā)生。

（三）理清教學(xué)內(nèi)容難易程度，對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)分層理清教學(xué)內(nèi)容難易程度是對(duì)高職成本會(huì)計(jì)課程進(jìn)行重、難點(diǎn)分層的前提。我們認(rèn)為，費(fèi)用知識(shí)群與成本核算知識(shí)群是高職成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)的突出重點(diǎn)，輔費(fèi)知識(shí)群與生產(chǎn)費(fèi)用核算知識(shí)群是高職成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的突出難點(diǎn)。介于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)之間的是大量要求層次不一的知識(shí)群，我們的教育工作者要依據(jù)教學(xué)進(jìn)度與實(shí)際需求，結(jié)合不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，合理劃分不同學(xué)習(xí)層次學(xué)習(xí)者的重、難點(diǎn)范圍，合理要求不同層次的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行掌握。

（四）評(píng)判教學(xué)手段優(yōu)劣好壞，對(duì)教學(xué)方式和手段分層分層教學(xué)法是較為行之有效的因材施教教學(xué)模式。這種教學(xué)法有利于對(duì)學(xué)習(xí)則個(gè)性化培養(yǎng)，提升了教育教學(xué)的針對(duì)性與適應(yīng)性，其功能主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)流程與教學(xué)節(jié)奏的改善上。下面，我們將以教學(xué)流程為線(xiàn)索，分析分層教學(xué)法在各個(gè)環(huán)節(jié)的作用。

1.準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)我們的教育工作者在準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要將課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，注重講解教學(xué)大綱與實(shí)際需求要求的重、難點(diǎn)內(nèi)容，簡(jiǎn)明扼要的講解僅僅需要理解、掌握操作流程的內(nèi)容，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間。此外，隨機(jī)的在不同層次學(xué)習(xí)者中點(diǎn)名回答問(wèn)題，以檢驗(yàn)課堂教學(xué)成效。在具體的操作過(guò)程中，善用標(biāo)記對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，能大大提高備課效率，也能最大限度的減小實(shí)際授課過(guò)程中的阻力，做到心中有數(shù)。

2.課堂具體教學(xué)環(huán)節(jié)高職成本會(huì)計(jì)課程顯著的特點(diǎn)是公式多、計(jì)算量大、應(yīng)用難度大。依據(jù)筆者多年經(jīng)驗(yàn)，相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者反應(yīng)，上課過(guò)程中能夠聽(tīng)懂的東西，在具體的應(yīng)用中就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，錯(cuò)把A當(dāng)作B，將C方法用在D計(jì)算上。因而，課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)需要溫習(xí)舊有知識(shí)群，詳解新知識(shí)群，課堂上適當(dāng)應(yīng)用鞏固成果。溫習(xí)舊有知識(shí)群應(yīng)當(dāng)是每堂課開(kāi)始的先導(dǎo)，一般建議采用隨機(jī)抽選的方式，兼顧不同層次學(xué)生知識(shí)掌握情況，對(duì)就有知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，基礎(chǔ)知識(shí)可以讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)子者回答，進(jìn)階知識(shí)可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答。溫習(xí)舊有知識(shí)群的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以達(dá)到回憶知識(shí)的目的為基準(zhǔn)。詳解新知識(shí)群是課堂授課的真正核心，也是我們?yōu)槭裁瓷险n的原因。知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的、從無(wú)到有的、積累整合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)架構(gòu)過(guò)程，教學(xué)中要遵循分層教學(xué)原則，考慮不同層次學(xué)習(xí)者接受能力，層層推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)的鋪開(kāi)尤其重要，沒(méi)有充足的鋪墊，不要盲目展開(kāi)一個(gè)高級(jí)知識(shí)點(diǎn)；方法技能的教學(xué)也很重要，在沒(méi)有了解學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的前提下，不要盲目快推教學(xué)進(jìn)程。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠讓不同層級(jí)的學(xué)習(xí)者都能夠較好的理解、掌握成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容與方法，兼顧統(tǒng)一進(jìn)度與個(gè)體效率的關(guān)系。例如，面對(duì)大量出現(xiàn)的計(jì)算，初次講解務(wù)必要一步一步展開(kāi)詳解；面對(duì)初次出現(xiàn)的公式，務(wù)必使用多媒體、圖像等方式強(qiáng)化記憶；面對(duì)需要前后貫通的知識(shí)，務(wù)必構(gòu)建知識(shí)線(xiàn)索，并安排大量的練習(xí)。課堂上適當(dāng)應(yīng)用鞏固成果是防止建立芝麻丟了西瓜的最好預(yù)防措施，一般在下課前的一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。此外，布置適當(dāng)?shù)恼n后習(xí)題也是必要的，課后習(xí)題的布置要難易結(jié)合，基礎(chǔ)性題目額占比要大于進(jìn)階性題目的占比，對(duì)習(xí)題進(jìn)行適度的篩選也是必須的。

3.課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)課堂的高效率不能保證一段時(shí)間過(guò)后學(xué)習(xí)者依然保有清晰地學(xué)習(xí)成果，因而課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。一般而言，成本會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)需要在每章內(nèi)容結(jié)束后留一個(gè)習(xí)題課的時(shí)間，專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)習(xí)者普遍反映的問(wèn)題集中式回答，對(duì)個(gè)別反映的問(wèn)題單獨(dú)式回答。在完成答疑解惑這一基本層次的問(wèn)題后，我們的教育工作者要注意總結(jié)規(guī)律性的結(jié)論，善于將零碎的知識(shí)整理成串，堅(jiān)決不能讓課后輔導(dǎo)局限于死板的記憶性知識(shí)層面，教會(huì)學(xué)習(xí)者真正的需要反復(fù)咀嚼消化的能力，最終要實(shí)現(xiàn)哪怕我們的學(xué)習(xí)者由于時(shí)間的關(guān)系最終忘記了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也能憑借扎實(shí)的系統(tǒng)化能力解決所面對(duì)的問(wèn)題。此外，務(wù)必掌握其中的節(jié)奏，不被細(xì)節(jié)性問(wèn)題占用大塊時(shí)間，影響正常教學(xué)進(jìn)度。

（五）科學(xué)、客觀(guān)、公開(kāi)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)分層教學(xué)的評(píng)級(jí)分層需要秉著科學(xué)、客觀(guān)、公開(kāi)的原則進(jìn)行。學(xué)習(xí)者是否完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋。教學(xué)評(píng)價(jià)要有科學(xué)的體系，合理平衡各組分權(quán)重，以期最大程度體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀(guān)性。傳統(tǒng)上的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是考試，在高職成本會(huì)計(jì)課程中往往依據(jù)學(xué)習(xí)者一個(gè)學(xué)期的期末考試卷面分?jǐn)?shù)作為評(píng)定的絕對(duì)權(quán)重評(píng)定參照。采用分層教學(xué)法后，我們也要秉著上文所講原則進(jìn)行評(píng)價(jià)改革。首先，對(duì)考試制度改革，增加考試次數(shù)，減小由于考生非學(xué)習(xí)不確定性造成的成績(jī)波動(dòng)，增加卷面成績(jī)可靠性；其次，提高平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，考慮學(xué)習(xí)者出勤率、課堂積極活躍程度、日常作業(yè)完成情況等盡可能全面的因素。最終的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就應(yīng)該根據(jù)這兩個(gè)方面的因素，綜合得出其最終的成本會(huì)計(jì)課程成績(jī)。學(xué)習(xí)本身是獨(dú)立的東西，需要個(gè)人的努力與勤奮，但學(xué)習(xí)也是集體的東西，適度的競(jìng)爭(zhēng)能夠跳動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們還建議將評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的結(jié)果進(jìn)行公開(kāi)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)分層的正向激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高職成本會(huì)計(jì)課程中引入分層教學(xué)法的過(guò)程是一個(gè)教學(xué)主體由教師向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是一個(gè)課堂教學(xué)千篇一律向因材施教轉(zhuǎn)變的過(guò)程，代表了當(dāng)前一個(gè)階段教學(xué)改革的主流趨勢(shì)，是有效提升教學(xué)質(zhì)量的一條嶄新途徑。但是我們應(yīng)該看到，在高職院校成本會(huì)計(jì)課程中具體引入與落實(shí)的過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題與不足之處，第一線(xiàn)教育工作者也面對(duì)著種種困難，完成最終的教學(xué)方法落實(shí)任務(wù)還任重而道遠(yuǎn)。鑒于筆者有限的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)識(shí)，不足之處煩請(qǐng)有關(guān)人士批評(píng)指正，在今后的教學(xué)研究過(guò)程中逐漸修正與完善。

作者：盧芳敏單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院