前言：本站為你精心整理了新課標(biāo)教學(xué)實(shí)踐初中地理論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

在以往教學(xué)實(shí)踐過程中，傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)占據(jù)了主要課堂時(shí)間，很大程度上壓縮了能力訓(xùn)練的時(shí)間，填鴨灌輸式的教學(xué)模式覆蓋了大多數(shù)課堂，導(dǎo)致地理成為了一門只考驗(yàn)學(xué)生記憶力的乏味學(xué)科，忽略了地理實(shí)際應(yīng)用的重要性。地理是一門具有很強(qiáng)空間性的學(xué)科，缺乏生動(dòng)形象的教學(xué)語言無法激發(fā)學(xué)生的積極性，枯燥難懂的課本講授，顯然不符合地理教育的初衷。新課標(biāo)的革新措施，強(qiáng)調(diào)了地理應(yīng)用技能的培養(yǎng)及思維模式的引導(dǎo)。具體的說，其獨(dú)特之處有：第一，發(fā)展性；就是以學(xué)生對(duì)地理的探究意識(shí)、實(shí)踐能力為課程目標(biāo)，以環(huán)境資源的保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展為學(xué)科使命，借助地理的實(shí)用技能服務(wù)學(xué)生的日常生活。第二，換位性；新課標(biāo)下的師生角色發(fā)生了本質(zhì)的轉(zhuǎn)換，教師不再是課堂主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受者，教學(xué)過程中只有引導(dǎo)者與參與者，促進(jìn)者與合作者，兩者互教互學(xué)，教學(xué)成為了雙向互動(dòng)、共同提高的學(xué)習(xí)過程。第三，主動(dòng)性；學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的良好地理學(xué)習(xí)氣氛下，實(shí)現(xiàn)自主分析學(xué)習(xí)，自主解決問題；教師再從中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到掌握地理知識(shí)對(duì)其日后發(fā)展的重要性，并結(jié)合多樣化的評(píng)價(jià)手段、激勵(lì)手段，促進(jìn)地理課堂教學(xué)的效益。

二、新課標(biāo)下地理教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置

（一）提高學(xué)生地理實(shí)踐能力新課標(biāo)地理素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生重視身邊的地理問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)通過地理學(xué)習(xí)而得到解決問題的答案，而且對(duì)各類繁雜的地理問題能夠通過自主檢索，將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用，成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者。例如，在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害“地震”的時(shí)候，可以讓學(xué)生自行查閱與地震相關(guān)的緊急避險(xiǎn)措施學(xué)習(xí)如何避震，并組織學(xué)生模擬災(zāi)害來臨時(shí)的逃生技能，再就各地發(fā)生的地震災(zāi)害事件展開討論，讓學(xué)生體會(huì)地理知識(shí)其實(shí)離現(xiàn)實(shí)生活很近，在大自然面前，人類生命又是那么的渺小與脆弱。

（二）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心地理環(huán)境當(dāng)今社會(huì)資訊發(fā)達(dá)，為人們獲取各類信息提供了多種快速便捷的渠道。初中學(xué)生處于思維活躍、好奇心強(qiáng)的年齡段，對(duì)新鮮事物、潮流資訊等十分敏感，卻很少關(guān)心日常生活與環(huán)境資源之間的聯(lián)系，比如說，現(xiàn)在全球關(guān)注的人口問題、再生資源與不可再生資源問題、貧困問題、饑餓問題等，或是更細(xì)一層的大氣污染、臭氧破壞、土壤退化、酸雨肆虐、瀕臨物種、植被沙化、全球變暖等制約人類發(fā)展的環(huán)境問題，但這些都是地理學(xué)科涉及的重要領(lǐng)域?，F(xiàn)在的學(xué)生就是未來的社會(huì)決策者，地理的教育將會(huì)對(duì)他們決策思維的形成產(chǎn)生重要影響。人類的可持續(xù)發(fā)展，主要取決于人類是否具備可持續(xù)發(fā)展的觀念和能力。地理教師需要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上述問題的嚴(yán)重性，明白這些是需要從自身做起，全人類共同努力才能夠解決的，是每一個(gè)人都無法回避的迫切問題。同時(shí)，具備環(huán)境資源可持續(xù)發(fā)展觀也是新課標(biāo)的基本理念之一。

三、初中地理學(xué)科教學(xué)模式及方法的研究

（一）基本讀圖能力的訓(xùn)練方法讀圖，是學(xué)習(xí)地理必備的基礎(chǔ)技能，教學(xué)要求就是讓學(xué)生能夠通過一幅地圖，從中獲取地理知識(shí)，是一種對(duì)地圖的判讀能力，需要考驗(yàn)學(xué)生方位感、形象思維、圖形識(shí)記能力及邏輯思維能力。因此，教師應(yīng)從兩個(gè)方面入手：第一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)表層信息的獲取能力；即獲取一般分布知識(shí)，比如說方位、地名、各個(gè)標(biāo)記的數(shù)字等，屬于地圖的初讀階段。第二，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)深層信息的挖掘能力；即透過一般分布知識(shí)，找尋其中的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，并加以解釋，比如水土流失分布圖的讀取，表層信息是指具體有哪些區(qū)域的水土流失現(xiàn)象嚴(yán)重，而深層信息則是指水土流失嚴(yán)重的地區(qū)位于我國地理地勢(shì)中的第二、三階梯轉(zhuǎn)換地帶，屬于大江大河的中游地段?？梢?，學(xué)生對(duì)地圖表層信息量的積累數(shù)量越多、質(zhì)量越高、思維能力越強(qiáng)，獲取深層信息量就越豐富，讀圖能力就越強(qiáng)。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式通過教學(xué)實(shí)踐證明，采用情境模擬教學(xué)可在一定程度上開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)影響農(nóng)業(yè)種植因素時(shí)，設(shè)置自然環(huán)境為新疆沙漠地帶，讓學(xué)生以此為背景查找相關(guān)資料，結(jié)合基礎(chǔ)地理知識(shí)展開種植規(guī)劃，這樣一來，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又能開闊視野，提出各類課本上并未教授的作物的種植建議。

四、提高課堂實(shí)踐教學(xué)的有效性方案

（一）培養(yǎng)興趣愛好，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，地理教師成功經(jīng)驗(yàn)分享中都有相同的一條，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地選用不同的方式，比如開展游戲、模擬真實(shí)情境、講故事等。比如學(xué)習(xí)地理地貌——青藏高原地區(qū)的時(shí)候，可結(jié)合明信片或紀(jì)念郵票的展示，讓學(xué)生了解青藏地區(qū)雖然屬于高原地貌，但并非荒蕪之地，當(dāng)?shù)嘏d建的青藏鐵路更是世界上線路最長(zhǎng)、海拔最高的高原鐵路，對(duì)原生態(tài)環(huán)境的保護(hù)也相當(dāng)?shù)轿?。這樣的知識(shí)拓展，不僅能讓枯燥的理論生活化，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的熱愛。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化自習(xí)能力筆者認(rèn)為，關(guān)于教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就是悟性的啟發(fā)，是智慧的引導(dǎo)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)生自主精神、探究精神的培養(yǎng)與堅(jiān)強(qiáng)意志的鍛造，才是教師的根本目的。例如，在教師的引導(dǎo)下，通過小組合作或討論的形式共同研究某項(xiàng)課題，再以小組報(bào)告作為合作學(xué)習(xí)成果的歸納總結(jié)。采用此類學(xué)習(xí)模式可令學(xué)生從被動(dòng)的“填鴨式”教學(xué)模式中解放出來，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，亦可從各個(gè)方面提高學(xué)生的能力?？傊?a href="http://m.bjhyfc.net/lunwen/jylw/czdllw/201409/767601.html" target="_blank">初中地理新課標(biāo)下的教學(xué)任務(wù)，就是在以學(xué)生為主，從學(xué)生出發(fā)，摒棄教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)模式，以輔助指導(dǎo)為教學(xué)要?jiǎng)?wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主尋獲開啟地理學(xué)科知識(shí)大門的突破點(diǎn)，讓他們充分感知“授人以魚，不如授人以漁”的先人智慧。

作者：成介林單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)第六中學(xué)