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一、對(duì)外漢字教學(xué)需要多媒體的原因

(一)是定位雙重編碼理論的要求

心理學(xué)家佩維奧于1969年提出了雙重編碼理論，認(rèn)為人腦中存在兩個(gè)功能獨(dú)立卻又相互聯(lián)系的加工系統(tǒng):一個(gè)是以語言為基礎(chǔ)的加工系統(tǒng)，另一個(gè)是以意象為基礎(chǔ)的加工系統(tǒng)。意象系統(tǒng)專門表征和加工非語言的物體和事件，它由相互具有聯(lián)想關(guān)系的意象表征組成;而言語系統(tǒng)表征和加工言語信息，由相互聯(lián)系的言語表征組成。雙重編碼理論的重要原則是:可通過同時(shí)用視覺和語言的形式呈現(xiàn)信息來增強(qiáng)信息的回憶與識(shí)別。語言的本質(zhì)是一套音、義結(jié)合的系統(tǒng)，是通過發(fā)聲和聽覺來傳遞信息的。記錄這一音、義結(jié)合系統(tǒng)的文字使語言能夠通過視覺符號(hào)來傳遞信息。拼音文字能夠比較真實(shí)地還原所記錄語言的聲音，雖然是視覺符號(hào)，但實(shí)際上仍然是一種變化的聲音符號(hào)，本質(zhì)上仍然是聽覺的符號(hào)。漢字的字形幾乎是直接和字義發(fā)生聯(lián)系的，本身就能成為一套系統(tǒng)，由于不直接和字音發(fā)生聯(lián)系，使得這套獨(dú)特的漢字符號(hào)系統(tǒng)成為了名副其實(shí)的視覺符號(hào)系統(tǒng)。這套視覺符號(hào)系統(tǒng)與音、義結(jié)合的聽覺系統(tǒng)連接，就形成了獨(dú)特的漢字系統(tǒng)。漢字的這兩套系統(tǒng)準(zhǔn)確地契合了佩維奧的雙重編碼理論，如果在漢字學(xué)習(xí)的過程中突出視覺的、表象的因素，加上適合的言語的表征，即在漢字學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合圖、文、聲并茂的多媒體技術(shù)，就能更好地促進(jìn)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和記憶。

(二)認(rèn)知負(fù)荷理論的要求

Sweller等人提出的認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為人的工作記憶容量是有限的，當(dāng)某種知識(shí)(或圖式)含有多種相互作用的元素時(shí)，這些知識(shí)將加重認(rèn)知負(fù)荷，此時(shí)就需要通過外部認(rèn)知或者關(guān)聯(lián)認(rèn)知來促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。漢字能力包含了形、音、義三個(gè)方面，且漢字字形包含了諸如筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)等內(nèi)部因素，這三個(gè)因素內(nèi)部又包括諸如相交、相離及上下、左右等關(guān)系。這些因素使得漢字的認(rèn)知過程占用了較多的工作記憶容量，此時(shí)就必須調(diào)整漢字的呈現(xiàn)方式以促進(jìn)漢字的學(xué)習(xí)。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，漢字的學(xué)習(xí)可以通過使用多媒介(多感覺通路)呈現(xiàn)形式等多種方法來設(shè)法規(guī)避工作記憶的有限性，而圖、文、聲并茂的多媒體技術(shù)恰是一種能夠調(diào)動(dòng)多感覺通路的最恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

二、對(duì)外漢字教學(xué)中多媒體的具體應(yīng)用

漢字教學(xué)的主要任務(wù)是要讓學(xué)生建立形、音、義之間的聯(lián)系，即知道某個(gè)漢字是什么意思(建立形、義之間的聯(lián)系)、怎么讀(建立形、音之間的聯(lián)系)、怎么寫(記住字形)。根據(jù)上述雙重編碼理論，漢字實(shí)質(zhì)上是視覺符號(hào)和言語符號(hào)的統(tǒng)一;又由于漢字本身的內(nèi)部認(rèn)知因素太多，就必須調(diào)動(dòng)其他的外部因素等來促進(jìn)漢字教學(xué)，多媒體恰好能很好地解決這些問題。

(一)多媒體展示

漢字的方法展示是漢字教學(xué)的第一步，是建立漢字形、音、義聯(lián)系的開始。展示漢字時(shí)，不僅要呈現(xiàn)字形、字音，還要呈現(xiàn)字義，充分調(diào)動(dòng)視覺和聽覺這兩個(gè)通道來加強(qiáng)記憶。在展示階段應(yīng)以靜態(tài)展示為主，盡量在一個(gè)版面內(nèi)展示漢字的字形和聲音，結(jié)合實(shí)物提示字義。因?yàn)樵谟枚嗝襟w展示時(shí)，空間和時(shí)間接近，調(diào)用雙通道能夠促進(jìn)記憶。作為智力技能學(xué)習(xí)的第一步，展示的作用在于讓學(xué)習(xí)者辨別漢字的內(nèi)部構(gòu)造，形成一些初步的概念。而其作為動(dòng)作技能的開始，同樣是認(rèn)知漢字的字形。例如:展示“花”時(shí)要同時(shí)出現(xiàn)字形、圖像、拼音，還要加上讀音。展示字形可采用靜態(tài)分解，例如將“花”字拆分成“艸”和“化”進(jìn)行展示。

(二)多媒體輔助漢字教學(xué)的方法

漢字的教學(xué)包括字音的教學(xué)、字義的教學(xué)和字形的教學(xué)。一般的漢字或者入門階段的漢字讀音可以采用直接領(lǐng)讀、展示拼音的方式讓學(xué)生認(rèn)讀。對(duì)于形聲字，可以借助聲符的幫助，讓學(xué)生掌握字音。例如:一般情況下，在初級(jí)階段就會(huì)學(xué)“從”字，之后才會(huì)接觸到“叢”字，因此，在字音的教學(xué)中就可以將“從”顯示為不同的顏色以提示字音。此外，還可以通過已學(xué)漢字中的聲符來幫助記憶新字的音，例如:“花”字學(xué)習(xí)得比較早，而“化”或“華”稍后才接觸，學(xué)習(xí)時(shí)可將“花”字同時(shí)顯現(xiàn)并將“化”變換顏色以提示字音。這樣，新字字音不僅是聲音的單一通道，而且有了用于提示聲音的舊字的視覺符號(hào)的刺激，兩種編碼同時(shí)發(fā)揮作用。字義教學(xué)的情況比較復(fù)雜，可以通過多媒體展示實(shí)物圖片、動(dòng)畫等方式進(jìn)行，因?yàn)闈h字本身是表意的文字，可以通過還原漢字造字時(shí)的理據(jù)、漢字演變等方式予以呈現(xiàn)。利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)古人造字時(shí)的原生語境(原始情境)，從追溯漢字字源入手，對(duì)漢字進(jìn)行有針對(duì)性的分析，揭示其形體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在機(jī)理，建立形、音、義的有機(jī)聯(lián)系，從而完成漢字的識(shí)記。例如:“羊”的字義教學(xué)就可以采用原生語境再現(xiàn)的方式，用圖片分別展示“羊”從甲骨文、金文、小篆到楷體的字體演變過程，聯(lián)系羊的形象進(jìn)行教學(xué)。字形教學(xué)是漢字教學(xué)最大的難點(diǎn)，漢語難學(xué)通常指的是漢字字形的難認(rèn)、難記、難寫。通過多媒體來講解漢字是突破難點(diǎn)的一條便捷的道路。講解漢字是對(duì)作為智力技能的漢字能力進(jìn)行辦事規(guī)則的講述以及作為動(dòng)作技能的漢字技能進(jìn)行動(dòng)作的分解。對(duì)漢字字形能力的掌握不是從筆畫到部件、到漢字的建構(gòu)過程，而是一個(gè)從整字到部件、到筆畫的分解過程。通過多媒體技術(shù)顯示拆分的部件，能夠初步建立部件聯(lián)結(jié)的意識(shí)。例如:對(duì)于“美”字的字形教學(xué)，可將“美”先拆分成“羊”和“大”，“大”再拆分成“一”和“人”。對(duì)于一些形聲字最好依據(jù)聲旁和形旁的類別進(jìn)行拆分，這樣能起到提示意義類屬和聲音的作用，而且還能了解其結(jié)構(gòu)，例如:“花”字拆分成形旁“艸”字和聲旁“化”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)部件之間的聯(lián)系，建立漢字的結(jié)構(gòu)意識(shí)。這種逐步分解的方式是為了讓學(xué)生了解漢字書寫這種動(dòng)作技能的基本規(guī)則，建立起各部分之間的聯(lián)結(jié)，為見字自動(dòng)拆分打下基礎(chǔ)。獨(dú)體字，特別是常用獨(dú)體字是對(duì)外漢語教學(xué)初期建立字感的重點(diǎn)。因?yàn)榱魧W(xué)生對(duì)漢字的字形缺乏感性認(rèn)識(shí)，沒有筆畫概念，分不清字與字之間的細(xì)微差別。結(jié)構(gòu)簡單、筆畫數(shù)少、意義清晰的獨(dú)體字恰能擔(dān)當(dāng)這個(gè)重任。多媒體圖示法能夠很好地展示筆畫、意義，例如:在展示“口”字時(shí)，可同時(shí)顯示“口”的圖片，同時(shí)展示“口”字的筆畫順序。不少初級(jí)階段的學(xué)生將“口”寫成一個(gè)不規(guī)則的“○”，原因就是沒有筆畫意識(shí)。通過上述筆畫的拆分，學(xué)生就能初步了解漢字的筆畫。筆順一直是對(duì)外漢字教學(xué)的難點(diǎn)。筆順是關(guān)系到漢字正確書寫、美觀的重要因素，也是建立漢字能力的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的黑板板書筆順主要靠兩種方法，一種是按照筆順在不同位置線性地分別疊加筆畫，最后形成漢字，是一種分步驟展示;還有一種是在同一位置分步書寫漢字，最后形成一個(gè)漢字。前一種方法可以清晰地顯示筆順，但難以樹立漢字結(jié)構(gòu)意識(shí);后一種方法便于建立結(jié)構(gòu)意識(shí)，但難以顯示筆順。動(dòng)畫技術(shù)出現(xiàn)以后，漢字的筆順就能在同一位置上分步呈現(xiàn)，不僅能暫停，讓學(xué)習(xí)者仔細(xì)思考，還可以反復(fù)地觀看。

(三)多媒體輔助漢字練習(xí)

多媒體可以較好地輔助漢字字音、字義、字形的練習(xí)。例如:字義與字形的練習(xí)可以采用實(shí)物與漢字匹配的方式，如同時(shí)顯示“桃”、“鳥”、“梨”、“狗”的漢字和實(shí)物圖片，然后做連線練習(xí)。字形的練習(xí)是多媒體輔助漢字教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)闈h字通過展示、分解、聯(lián)結(jié)以后也只是在學(xué)習(xí)者的頭腦中形成了映像，多媒體技術(shù)通過調(diào)用多種通道促進(jìn)了對(duì)漢字的記憶，但是，在傳統(tǒng)多媒體輔助練習(xí)中卻只能練習(xí)漢字的再認(rèn)。例如:給出一個(gè)讀音，然后在顯示出來的漢字中選擇正確的漢字，給出“zhǔ”的讀音，然后在顯示的“王、主、玉”當(dāng)中選擇正確的字，這個(gè)練習(xí)主要是鍛煉學(xué)生對(duì)漢字細(xì)微差別的辨認(rèn)能力。隨著數(shù)位板和手寫輸入板的出現(xiàn)，多媒體技術(shù)只能練習(xí)再認(rèn)、不能練習(xí)重現(xiàn)的難點(diǎn)被打破了。通過手寫板，學(xué)生能夠在相關(guān)軟件的協(xié)助下檢查自己的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)等因素。在練習(xí)的過程中，相關(guān)軟件不斷地對(duì)漢字書寫過程進(jìn)行監(jiān)控、反饋，而且這種反饋是即時(shí)的反饋，這種練習(xí)最終能夠使?jié)h字的書寫達(dá)到自動(dòng)化的階段。漢字的練習(xí)不僅是漢字本身的練習(xí)，更重要的是在實(shí)際生活中的應(yīng)用。對(duì)于漢字應(yīng)用的練習(xí)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)條件下，唯一的交際場所是教室，教師無法提供一個(gè)真正的交際環(huán)境。多媒體的教學(xué)環(huán)境為現(xiàn)代化教學(xué)提供了一個(gè)相對(duì)真實(shí)的社會(huì)情境學(xué)習(xí)平臺(tái)，應(yīng)用多媒體技術(shù)有利于學(xué)生主體意識(shí)的創(chuàng)造和培養(yǎng)。多媒體教學(xué)集聲音、圖像于一體的特點(diǎn)使課堂交際的真實(shí)性得以實(shí)現(xiàn)。留學(xué)生在中國生活，到處都能見到漢字，在課堂上呈現(xiàn)那些身邊隨處可見的、常用的漢字，能夠給學(xué)生較強(qiáng)烈的刺激，以幫助其記憶。例如:可以進(jìn)行看招牌圖片認(rèn)漢字的練習(xí)，課前讓學(xué)生拍攝一些常見的商店招牌、道路指示牌等，在課堂上一起認(rèn)讀。由于學(xué)生拍攝的圖片都是其日常生活中常見的招牌、標(biāo)示牌，通過多媒體，能夠很好地再現(xiàn)日常生活情景，給漢字的識(shí)記、再認(rèn)提供一個(gè)非常好的、真實(shí)的語境。這種漢字的呈現(xiàn)方式在一定程度上降低了漢字的外在認(rèn)知負(fù)荷，能夠?qū)⒂邢薜墓ぷ饔洃浫萘考性跐h字的內(nèi)部因素上，提高漢字字形的學(xué)習(xí)效率。多媒體輔助漢字教學(xué)是提高漢字教學(xué)效率的必然途徑，合理利用多媒體能夠促進(jìn)漢字教學(xué)效率的提高。

作者：何建單位：廣西師范學(xué)院