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一、堅守對話原則———平等合作

有效互動不同于傳統(tǒng)的教師灌輸式教學，也不同于現(xiàn)代的學生主動式學習“，對話”是雙方的交流，它是建立在平等與尊重之上的。因此，教師應當在理解對話精髓的基礎上，通過平等合作的方式來營造一種和諧的對話氛圍。以蘇教版必修一中的《師說》為例，與現(xiàn)代文相比，文言文是許多學生的軟肋，特別是在詞義解析、句意理解方面。通過對話教學，教師可以變過去的一味講授為現(xiàn)在的彼此協(xié)作。從教師的角度看，在對話中教師不僅可以發(fā)現(xiàn)學生智慧的亮點，從而以此為契機來打造精彩紛呈的語文課堂，而且可以在學生的提問中發(fā)現(xiàn)學生的薄弱之處并對此進行強化教學，以幫助學生突破瓶頸。從學生的角度看，在對話中學生不僅可以大膽地表達自己的想法，而且可以在對話中鍛煉膽量與自信。需要特別注意的是，雖然許多教師都有意識地將對話引入到課堂之中，但教學效果并不明顯，究其原因，就在于互動性較差，學生的參與意識較弱，無法真正發(fā)揮對話教學的作用。因此，教師還應當有意識地強調(diào)“有效互動”這一師生對話的重要原則。一方面，對話的主題內(nèi)容應當是有效的，即教師應當以教材為根本來編制、擬定對話教學的過程。有效對話是踐行對話教學的根本所在，特別要避免在對話中無意識地游離在教材之外。另一方面，對話的形式應當是互動的。所謂的互動應當是有問有答，問題太難或者不合適，可以更換問題或邀請其他學生來回答，但不能是教師一味地問或?qū)W生一味地答?？傊?，就是要在互動問答中將對話內(nèi)容即刻轉(zhuǎn)化為教學價值，避免流為日常的閑話家常。

二、把握對話核心———環(huán)環(huán)相扣

步步深入對話教學中最核心的部分在于“問題”，這將直接決定對話的質(zhì)量與效果。因此，為了更好地把握對話技巧，教師應當設置環(huán)環(huán)相扣的問題來逐步引導學生進行有效對話。以蘇教版必修二的《我與地壇》為例，該文本既需要學生能夠體會作者筆下地壇寧靜肅穆但又生機盎然的美，又需要學生能夠領悟作者母親與地壇之間的同構(gòu)性及其對作者本人產(chǎn)生的巨大影響。因此，教師在與學生對話時，應當根據(jù)“作者初進地壇時的精神狀態(tài)→作者在地壇時思考的問題→地壇如何幫助作者走出困境”這一主線來逐漸提升對話的難度與深度。唯有環(huán)環(huán)相扣的對話內(nèi)容才能更好地激發(fā)學生的對話興趣，并最大程度地凝聚學生的注意力。為了更好地實現(xiàn)這一目的，一方面，教師可以在備課時梳理出文本主線，并以此為參照來進行對話教學；另一方面，教師要以文本傳遞的情緒為導向來設置步步深入的系列問題，并引導學生隨著作者感情的起伏變化來思考作答，從而有效避免問題的寡淡性，提高課堂精彩度。在《我與地壇》一文中，作者一開始的情緒是萎靡不振、郁郁寡歡的，然后便開始平靜淡然、理性從容地思考自身的經(jīng)歷并漸漸超越了個體所承受的挫折與苦難，最后是在探詢工作價值、生存意義、死亡內(nèi)涵中感悟到宇宙的不息與生命的永恒，表現(xiàn)出博大的胸襟。這是一個由悲到喜的過程。因此，教師在設置問題時，也可以將這一情緒線索引入到問題之中并貫穿對話的整個過程。這不僅有利于提高問題與文本的貼合度與匹配度，而且有助于引導學生隨著作者的感情變化而變化，提升文字的靈動性，提升文本的渲染性，提升情感的豐沛性，最終提升課堂的生動性與精彩性。對于教學而言，課堂不僅僅只是一個產(chǎn)生疑問、探究發(fā)現(xiàn)、求解未知的場所，它還應當成為教師與學生進行思想交流的平臺與載體。這種共同參與、即刻反應、相互補充的教學模式，可以擴大彼此的眼界，在相互交融中提升思想觀念的全面性與創(chuàng)新性。對于教師來講，要想利用并發(fā)揮“對話”的教學價值，就應當以教材為本關注對話需要，用問題導入來創(chuàng)設對話條件，建立平等合作的關系來營造對話氛圍，借有效互動的形式來把握對話原則，設環(huán)環(huán)相扣的問題來使用對話技巧，于總結(jié)反思中評價對話效果，從而在課堂中創(chuàng)造一個流動、循環(huán)的開放學習模式，在激發(fā)學生學習潛能，發(fā)揮學生主觀能動性的基礎上有效提升課堂的高效性與精彩性。

作者：陸劍華單位：江蘇省包場高級中學