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【摘要】新時期，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量聯(lián)系更加緊密。伴隨著高等教育的大眾化，學(xué)風(fēng)建設(shè)的特征與戰(zhàn)略意義作為一個客觀存在的基礎(chǔ)，會輔助和推動高校構(gòu)建適配的學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機制，全面提高高校的教育質(zhì)量，為社會輸送全方位發(fā)展的人才。

【關(guān)鍵詞】時代特點；高校學(xué)風(fēng)；長效機制；建設(shè)途徑

高校學(xué)風(fēng)是學(xué)校全體師生在長期的教育實踐過程中形成的一種以治學(xué)為目的的穩(wěn)定的態(tài)度、精神與方法。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等內(nèi)在的人格標(biāo)志，成為衡量高校學(xué)風(fēng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，通過建設(shè)學(xué)風(fēng)長效機制，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力和崇高的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是高校的 使命。

一、新時期高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的特征

（一）層次性。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的長效機制達(dá)成需要首先制定科學(xué)的目標(biāo)。其以一種體系的方式出現(xiàn)，不僅包括總目標(biāo)、分目標(biāo)，還要包含長效目標(biāo)與階段目標(biāo)。目標(biāo)的具體內(nèi)容是以學(xué)校的辦學(xué)定位、育人理念決定的。所以應(yīng)該先設(shè)定好高校育人的長效目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再分階段實施，能有效達(dá)成建設(shè)目標(biāo)。（二）艱巨性。伴隨著全球一體化，高校作為社會先進(jìn)文化的代表，必然會受到各文化新形態(tài)的沖擊。如何肩負(fù)起新時代人才培育的需求，在日趨激烈的競爭中立于不敗之地，是高校需要應(yīng)對的大課題，而高校自身也面臨著改革，這種自內(nèi)而外的革新與學(xué)風(fēng)建設(shè)整合在一起，決定了工作絕非一朝一夕之內(nèi)可以完成，需要全體教師、學(xué)生、員工，甚至是社會與家庭精誠團(tuán)結(jié) 得來。

（三）多元性。高校作為一個微縮型的社會組織單位，包括但不限于的主體有師生、員工、科研人員等，這些主體又與社會有著各種橫向與縱向的關(guān)系，因此就人員的素質(zhì)、需求來看，必然是千姿百態(tài)的。在這種情況下，為了獲取建設(shè)的實效，必須組織多樣的活動，滿足并提升人們多元的需求。如教風(fēng)促學(xué)風(fēng)活動、管理護(hù)學(xué)風(fēng)活動等。

（四）滯后性。正如上文所言，學(xué)風(fēng)建設(shè)絕非朝夕之功，而是需要通過各個系統(tǒng)長時間的協(xié)同合作來達(dá)成。學(xué)風(fēng)通過師生的人生觀、價值觀、世界觀表現(xiàn)出來，但是“三觀”的形成又不僅僅是學(xué)風(fēng)一己之力可以完成的，在他們不斷與社會接觸的過程中，也會形成和調(diào)整一些內(nèi)容，所以學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效往往需要在離開學(xué)校一至兩年，甚至十年之后才能顯現(xiàn)出來。這提醒學(xué)風(fēng)建設(shè)工作對標(biāo)準(zhǔn)的制訂必須是普適的，“朝令夕改”與“隨行就市”的標(biāo)準(zhǔn)必須杜絕。

二、新時期高校學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機制問題

（一）社會環(huán)境影響高校風(fēng)氣。我國一躍而升為全球第二大經(jīng)濟(jì)體后，各種文化思潮涌入高校中，再加上畢業(yè)生就業(yè)壓力的逐年增大、貧富差距的客觀存在，不可避免地會讓身處象牙塔中的師生產(chǎn)生思想的激蕩。 “讀書無用論”“金錢至上論”等觀點符合人們的惰性需要，可以幫助人們發(fā)泄對生活的不滿，因而大行其道，讓學(xué)校布滿了功利主義色彩，直接影響了師生們的學(xué)風(fēng)、研風(fēng)，學(xué)生不愿意花時間在專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的提升上，教師不愿意花時間鉆研自己所授的知識和承擔(dān)的科研項目，追求立竿見影的經(jīng)濟(jì)效益的做法反而更受到人們的追捧。再加上互聯(lián)網(wǎng)信息的涌入，導(dǎo)致消極的言論和大量無用的信息充斥在人們的周圍，浪費著人們的時間，進(jìn)一步造成了散漫、浮躁、功利的學(xué)風(fēng)盛行。

（二）學(xué)校管理疏忽學(xué)風(fēng)建設(shè)。伴隨著高校的擴招，我國的高等教育已經(jīng)從精英化教育轉(zhuǎn)向了大眾化教育，但是高校的人力資源和物質(zhì)條件并沒有跟上學(xué)校規(guī)模的增長。很多具體的情況下，教師不得不身兼數(shù)職，或者是從各個專業(yè)調(diào)配若干個教師補充到新誕生的專業(yè)里。教師每天疲于應(yīng)付教學(xué)工作，對教育和教研工作難以顧暇，這就使得素來將“以生為本”作為教育理念的高校教育生硬地剝離了教師和學(xué)生的關(guān)系。但是，高校全面工作的鋪開也有許多無奈之處，專業(yè)設(shè)置、師資建設(shè)、教學(xué)設(shè)施等方面都需要加大管理和完善力度，相對來說，思想政治教育處于“務(wù)虛”的意識形態(tài)行列，和快馬加鞭建設(shè)就能出成效的工作不具備可比性，自然而然被學(xué)校的管理層忽視了。而思想政治教育正是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)，其淺層化與簡單化，讓學(xué)生無法從中找到對自己學(xué)習(xí)與生活有所幫助的內(nèi)容，意即高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)生的意識形態(tài)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)校管理不能從學(xué)生的角度出發(fā)開展創(chuàng)新教育活動、不能從學(xué)校的層面為各個部門進(jìn)行協(xié)調(diào)決策，學(xué)風(fēng)建設(shè)被迫擱置了。

（三）教師素質(zhì)阻礙學(xué)風(fēng)建設(shè)。至于一個學(xué)校或是一個學(xué)生，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)最直接的體現(xiàn)集中在教師群體。要想構(gòu)建高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的長效機制，教師的主體作用是不容忽視的。具體來說，教師的修養(yǎng)水平、舉止言行、處事方式、思維模式等都對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，尤其是從事德育教學(xué)的教師，他們的政治教育工作能力、對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的解讀與指引、個人的職業(yè)道德與人格修養(yǎng)等等，可以產(chǎn)生絕對化的“親其師信其道”的作用。但是現(xiàn)實總是不盡如人意，在我們不否認(rèn)大部分教師的專業(yè)素質(zhì)的前提下，一些教風(fēng)不正、責(zé)任心不強、缺乏學(xué)研動力的教師也在影響著教師隊伍整體素質(zhì)的提升。尤其是近年被頻頻曝光的論文抄襲、學(xué)術(shù)腐敗等問題，更是嚴(yán)重拉低了教師隊伍的權(quán)威性，讓學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機制顯現(xiàn)出后繼乏力的形態(tài)。

（四）學(xué)生狀態(tài)影響學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)生是高校的絕對主體，是高校教育服務(wù)的直接對象，也是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機制成效的表現(xiàn)部分。國內(nèi)招聘單位對大學(xué)畢業(yè)生的態(tài)度呈現(xiàn)兩極分化，985、211大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，在就業(yè)市場能夠得到青睞，而更大一部分非985、211的畢業(yè)生，則從畢業(yè)找工作就面臨一個又一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這就使得很多大學(xué)生產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)無用論”的想法，他們?nèi)狈φJ(rèn)識自己所學(xué)專業(yè)的興趣，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。還有一些學(xué)生則因為自身的原因，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度散漫，沒有學(xué)習(xí)毅力，患上了嚴(yán)重的“拖延癥” “厭學(xué)癥”等等，還有一部分學(xué)生的心理素質(zhì)較差，不能有效調(diào)節(jié)自己在任何情況下的情緒，從而發(fā)生一些極端性行為?？偠灾?，伴隨著社會的發(fā)展，學(xué)生在心理、學(xué)能等方面出現(xiàn)的問題越來越五花八門。

三、新時期高校學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機制的實踐策略

（一）發(fā)揮黨組織核心作用，以優(yōu)良黨風(fēng)引領(lǐng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。在新的歷史時期，黨風(fēng)建設(shè)作為高校各項事業(yè)有效開展的政治保障的作用體現(xiàn)得尤為明顯。自“立德樹人” “課程思政”等思政教育理念付諸于高校思想政治教育工作后，就黨組織如何發(fā)揮先進(jìn)性的問題，全國各地的高校都展開了積極的實踐。其中“育人為本，德育為先”的教育理念，為學(xué)校端正辦學(xué)動機、明確辦學(xué)思路指明了方向。學(xué)校的各級黨組織必須在學(xué)風(fēng)建設(shè)中充分發(fā)揮教師黨員和學(xué)生黨員的先鋒模范作用，以他們?yōu)榛c展開學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，先為學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)筑起一道屏障，再由黨員組織全體師生將學(xué)風(fēng)建設(shè)工作落實到位。

（二）健全校園文化引導(dǎo)機制，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍。文化是一種無形但深入的力量，它會構(gòu)成某一個群體的集體潛意識，使他們形成一種共同的情感。校園作為師生主要的學(xué)習(xí)和活動場所，必須以文化為抓手，從校園的基礎(chǔ)建設(shè)到文化活動的組織，形成層層遞進(jìn)、沁人心脾的文化氛圍，以文化人，以教育人。首先，學(xué)校要對校園的文化活動加大投入的力度，在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、文化環(huán)境的打造等方面，為學(xué)校提供強大的物質(zhì)后盾。其次，把教育教學(xué)作為文化建設(shè)的落腳點，融課程思政到具體的教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)風(fēng)建設(shè)形成一個綜合力，進(jìn)一步深化教育教學(xué)的改革力度，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。最后，充分發(fā)揮高校的優(yōu)勢，通過開展豐富多彩的文化實踐活動，如學(xué)術(shù)報告、專題講座、文娛社團(tuán)等，讓學(xué)生獲得先進(jìn)文化的引領(lǐng)。與此同時，通過組織“三下鄉(xiāng)”“心連心”等實踐活動，讓高校的學(xué)生了解社會、走向社會，在積極文化的引領(lǐng)下，為社會做出力所能及的貢獻(xiàn)，以此反哺學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（三）加強教師隊伍建設(shè)，建立學(xué)風(fēng)建設(shè)責(zé)任制。學(xué)校應(yīng)該成立專門的學(xué)風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確小組的責(zé)任與權(quán)力，健全教學(xué)反饋機制，通過透明、高效的管理模式，統(tǒng)籌調(diào)配學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，逐步形成全方位、多層次的監(jiān)督體系，讓廣大教職工都參與到學(xué)風(fēng)的建設(shè)中，實現(xiàn)教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)的良好局面。這一局面的形成是在幫助高校建立一支優(yōu)秀的教師隊伍。教師接受監(jiān)督，同時也監(jiān)督別人，必然要在專業(yè)水平、職業(yè)精神方面主動提升自己，以課堂作為自己修身的起點，打造精品課程，認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，努力提升教育質(zhì)量，從人才培育質(zhì)量的全面優(yōu)化出發(fā)，輔助學(xué)校建立一整套符合學(xué)情、可操作性強的學(xué)風(fēng)建設(shè)考評指標(biāo)體系，使自身的工作經(jīng)得起考驗，形成氣候，最終實現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敢于創(chuàng)新的良好 學(xué)風(fēng)。

（四）充分激發(fā)學(xué)生主體意識，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操。學(xué)生的主體意識是實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素?？v觀當(dāng)今大學(xué)生出現(xiàn)的種種問題，都與其消極應(yīng)對、被動接受的意識行為能力有著密切的關(guān)系。為此，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要任務(wù)之一就是將學(xué)生的主觀能動性充分激活，由此帶動學(xué)習(xí)、實踐與創(chuàng)新的生成，讓學(xué)生在一系列的活動中獲得成就感，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)專業(yè)的“魅力”與價值，從而在能動性內(nèi)部形成一個良性的循環(huán)，徹底改變低效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為他們提供自主學(xué)習(xí)的機會，帶領(lǐng)他們走進(jìn)社會做一些資料采集、社會實踐的活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識的價值，能夠為人們創(chuàng)造的最大幸福等，學(xué)生的成就感就會得到滿足，從而提升自己對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，把目標(biāo)定位于人生觀、價值觀的培育上，達(dá)成學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機制的構(gòu)建目標(biāo)。

四、結(jié)語

學(xué)風(fēng)建設(shè)歸根結(jié)底是“人的建設(shè)”。高校一直以來承擔(dān)的培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)決定了其學(xué)風(fēng)建設(shè)的長期性與艱巨性，也督促著高校必須將學(xué)風(fēng)建設(shè)緊密和學(xué)校的實際情況聯(lián)系在一起，形成本校堅定的、不懼時代洪流、應(yīng)對滄桑巨變的精神內(nèi)核。因此，從總體上籌劃，從多方面入手，建立行之有效且能鍥而不舍的系統(tǒng)，是學(xué)風(fēng)建設(shè)之所需，亦是當(dāng)代高等教育之使命。

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作者:朱浩然 宋冰 單位:延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院