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摘要：近年來(lái)幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題逐漸嚴(yán)重，并受到了部分家長(zhǎng)的追捧，雖教育行政管理部門(mén)出臺(tái)了一系列政策進(jìn)行糾正，但卻屢禁不止。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，需清醒的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀、探究根源、制定和執(zhí)行相關(guān)解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)化　教育觀念　行政監(jiān)督　幼小銜接

幼兒教育是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，肩負(fù)著培養(yǎng)身心全面發(fā)展的祖國(guó)幼苗的重任。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)橹?，然而近年?lái)“決不能讓孩子輸在起跑線上”存在于廣大幼兒家長(zhǎng)的教育觀念里，為了迎合家長(zhǎng)的心理，幼兒園普遍開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等科目，讓幼兒過(guò)早的背上了書(shū)包，學(xué)前教育正在一步步變成學(xué)校教育，部分幼兒園以“幼小銜接”為名，對(duì)幼兒園的孩子進(jìn)行小學(xué)化教育，并且受到部分家長(zhǎng)的肯定。

一、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的具體表現(xiàn)

1.教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化。

幼兒時(shí)期的孩子認(rèn)知水平大都處于前運(yùn)算階段，他們的思維對(duì)象主要是以表象為主，缺乏一定的守恒性和可逆性，還不具備能夠進(jìn)行復(fù)雜思維的生理基礎(chǔ)。然而當(dāng)今的幼兒教育卻明顯的存在著片面化、單一化的現(xiàn)象，例如一些幼兒園無(wú)視孩子的生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和水平，把小學(xué)一年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)提前到幼兒園來(lái)學(xué)習(xí)，甚至用小學(xué)低年級(jí)的教材來(lái)上課，把基礎(chǔ)知識(shí)作為孩子的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.教學(xué)形式的小學(xué)化。

幼兒教育仍采取是傳統(tǒng)的傳授——接受式的教學(xué)方式，這種教學(xué)形式本身和小學(xué)教育形式無(wú)異，缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)作用，幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到很好的發(fā)展。這種“注入式”的教學(xué)形式不僅存在于幼兒教育中，也存在于教師的身上和家庭教育中。與此同時(shí)，大部分幼兒家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心理促使他們過(guò)早的為幼兒開(kāi)展了填鴨式的教育方式，但卻忽略了這種教育的弊端。

3.課堂管理的小學(xué)化。

在傳統(tǒng)課堂管理的影響下，教師在幼兒課堂管理上開(kāi)展的是單向化、封閉式的管理，很少和幼兒進(jìn)行有效地互動(dòng)，幼兒處于被動(dòng)管理的狀態(tài)，這種小學(xué)化式的課堂管理不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。另外，很多幼兒教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課堂管理的重要性，缺乏管理技巧，忽略個(gè)人課堂管理能力的提升，因而在遇到孩子在課堂上的出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為時(shí)采取的管理辦法不正確或是管理方法運(yùn)用不當(dāng)。

4.教學(xué)要求的小學(xué)化。

幼兒時(shí)期的孩子想象力豐富、求知欲強(qiáng)，幼兒園應(yīng)該根據(jù)幼兒的這一心理發(fā)展特點(diǎn)合理的制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，適當(dāng)分配孩子們學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間，以激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力為前提，以創(chuàng)造符合幼兒健康成長(zhǎng)的教育環(huán)境為目標(biāo)。但很多幼兒園用小學(xué)的管理制度去要求孩子行為的現(xiàn)象非常普遍，甚至有些幼兒園把小學(xué)的規(guī)章制度以及學(xué)生行為準(zhǔn)則原封不動(dòng)的直接強(qiáng)用在了幼兒園孩子身上，實(shí)行統(tǒng)一化、整齊化、規(guī)范化的教育教學(xué)活動(dòng)。

5.對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的小學(xué)化。

在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)主要集中在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，衡量指標(biāo)是剛性的、偏于理性的，評(píng)價(jià)方法單一，強(qiáng)調(diào)定量分析，大多以筆試題、客觀題為主。然而受小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，現(xiàn)如今幼兒園對(duì)孩子是以認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、會(huì)背幾首詩(shī)、會(huì)寫(xiě)什么字等量化標(biāo)準(zhǔn)做為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中講到"管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者",但現(xiàn)實(shí)中幼兒園的教育評(píng)價(jià)主體比較單一,并沒(méi)有像綱要里指出的那樣將每個(gè)評(píng)價(jià)主體全都結(jié)合起來(lái),教育評(píng)價(jià)仍存在著許多問(wèn)題。

6.活動(dòng)時(shí)間安排的小學(xué)化。

活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)多，幼兒的自主空間較少；每個(gè)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的時(shí)間約束，且時(shí)間短節(jié)奏快；過(guò)渡環(huán)節(jié)安排不合理時(shí)間無(wú)形中被浪費(fèi)了。

二、造成幼兒園“小學(xué)化”的原因

1.家長(zhǎng)的教育觀。

家長(zhǎng)望子成龍望女成鳳的心理是影響幼兒教育的最直接的因素。

2.小學(xué)的轉(zhuǎn)嫁壓力。

小學(xué)一年級(jí)課程設(shè)置較多，部分小學(xué)在幼升小時(shí)進(jìn)行入學(xué)考試，以及小學(xué)對(duì)幼兒園教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位等。

3.優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺。

在這種情況下不得不在是讓孩子快樂(lè)為主還是讓孩子成才之選擇后者。

4.教育財(cái)政體制和教育管理體制的制約。

我國(guó)整體的教育體制會(huì)直接或間接的影響著幼兒教育，幼兒教育自身的管理體制和財(cái)政體制也會(huì)對(duì)幼兒教育產(chǎn)生顯著的影響。

三、克服和避免幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的對(duì)策及建議

幼兒教育是一項(xiàng)致力于未來(lái)發(fā)展的奠基工程，具有潛在效應(yīng)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)，必須改變?nèi)藗儗?duì)幼兒教育這種急功近利的期望，還童年給兒童。

1.樹(shù)立正確的教育目標(biāo)觀。

教育目標(biāo)是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接影響著教師的教育方法和方式，人們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到成績(jī)至上對(duì)幼兒創(chuàng)造人格過(guò)程中的消極影響，應(yīng)該建立對(duì)孩子終身負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的目標(biāo)觀，旨在培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的創(chuàng)造能力、健康的身體素質(zhì)，良好的自信心，使幼兒在德智體美勞各方面得到全面發(fā)展。即在重視幼兒基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練之外，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒各種綜合能力的培養(yǎng)。

2.以人為本，因材施教，重視個(gè)別差異。

教師應(yīng)深入了解了幼兒的家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好等，只有了解了幼兒，才能有可能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的發(fā)展，使幼兒在各個(gè)方面獲得更大的提升。教師不僅要善于對(duì)孩子的外部活動(dòng)進(jìn)行觀察，而且要善于了解兒童的心理活動(dòng)，要理智地愛(ài)每一個(gè)孩子。

3.切實(shí)提高教師綜合素質(zhì)及教育教學(xué)質(zhì)量。

幼兒可塑性強(qiáng)，模仿力強(qiáng)，教師的言語(yǔ)、行為、習(xí)慣等都在潛移默化的影響著幼兒，是否能對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)孩子活潑、健康地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，因此關(guān)注每個(gè)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高是每個(gè)幼兒園不可忽視的問(wèn)題。教師專(zhuān)業(yè)化水平，對(duì)于促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量、提高教學(xué)水平、達(dá)到理想的教學(xué)效果以及教育教學(xué)科研工作都有著很大的促進(jìn)作用。

4.加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育的行政監(jiān)督，建立科學(xué)的評(píng)估機(jī)制。

國(guó)家教育部門(mén)應(yīng)該加大對(duì)幼教事業(yè)的行政監(jiān)管。幼兒教育需要社會(huì)各方面的支持和理解，作為政府更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼教事業(yè)的行政監(jiān)管，這是避免幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題產(chǎn)生的根本。幼兒園自身要制定科學(xué)的管理政策，強(qiáng)化質(zhì)量管理。加強(qiáng)單位內(nèi)部的規(guī)范化管理實(shí)際上就是當(dāng)今社會(huì)各單位各部門(mén)所倡導(dǎo)的“向管理要素質(zhì)”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。無(wú)不例外的是在幼兒園工作中加強(qiáng)自身管理也是非常重要的，因?yàn)橛變簣@不但承擔(dān)著教育教學(xué)的任務(wù)，并且還承擔(dān)著法定的監(jiān)護(hù)責(zé)任。因此如果幼兒園在管理上不規(guī)范的話，極易出現(xiàn)問(wèn)題。

5.強(qiáng)化家園聯(lián)系，正確引導(dǎo)。

幼兒園的教育教學(xué)工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和主動(dòng)配合,幼兒園必須引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確科學(xué)的幼兒教育觀，以便能夠使幼兒園的教育工作得以順利展開(kāi)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒園通過(guò)一定的引導(dǎo)方式，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)，明確幼兒的培養(yǎng)方向，糾正和轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，意識(shí)到幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題對(duì)孩子身心健康所帶來(lái)的危害。幼兒園應(yīng)不定期的對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)家園溝通。

6.密切幼小教育溝通，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的幼小銜接。

幼兒園要做好孩子的入學(xué)準(zhǔn)備工作。首先，幼兒園教師要引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)幼兒園和小學(xué)的在教室環(huán)境、生活內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)方式等方面的主要差異；其次，幼兒園注意培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)能力、傾聽(tīng)能力、自理能力等方面的培養(yǎng)；再次，幼兒園要構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，形成一個(gè)良好的氛圍；最后，幼兒園應(yīng)做好幼兒園、家長(zhǎng)、小學(xué)三方之間的協(xié)調(diào)。小學(xué)應(yīng)和幼兒園共建良好的對(duì)等合作關(guān)系。幼兒園教育與小學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)整體，既有連續(xù)性又有階段性，連續(xù)性要求幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，而這種銜接就需要真正意義上的雙方合作，而不是幼兒園單方面像小學(xué)傾斜的合作?？偠灾?，孩子每成長(zhǎng)一歲都有那一歲的意義，孩子的成長(zhǎng)沒(méi)有速成法可言，每一項(xiàng)能力的發(fā)展和獲得都需要時(shí)間去逐步完成。因此，遵循規(guī)律的馬拉松式的教育，才是成功的教育，是否輸在起點(diǎn)并不重要，而重要的是要贏在終點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王廷廷.鐐銬下的孩子——多重視角下的公辦幼兒園教育小學(xué)化傾向[D].碩士學(xué)位論文，2013.

[2]沙燕.幼兒園教育小學(xué)化的冷思考[D].碩士學(xué)位論文,2008.

作者：張歡歡 單位：陜西師范大學(xué)