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1當(dāng)前國內(nèi)外信息技術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)整合的研究進(jìn)程

國際上信息技術(shù)與教學(xué)整合主要經(jīng)歷了三個階段：

（1）CAI階段（computer-assistedinstruction計算機輔助教學(xué)階段）。大致從20世紀(jì)50年代到80年代中后期，主要利用計算機的運算與仿真功能，進(jìn)行輔助教學(xué)

（2）CAL階段(computer-assistedlearning計算機輔助學(xué)習(xí)階段)，在20世紀(jì)90年代，從傳統(tǒng)的以教為主逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，計算機逐漸成為教師與學(xué)生解決問的輔助工具。

（3）IITC階段(integratinginformationtechnologythecurriculum信息技術(shù)與課程整合階段)，從21世紀(jì)初開始的整合革命，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅僅使用信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的輔助工具，更是利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)建的平臺去創(chuàng)造一個理想的更為廣闊的，互動性與理解性更強的理想環(huán)境。國內(nèi)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合發(fā)展概況：目前，我國已經(jīng)在中小學(xué)普及信息技術(shù)課程，信息技術(shù)與其他學(xué)科也在逐步滲透中。從1994年由國家教委基礎(chǔ)教育司立項，組織“小學(xué)語文四結(jié)合”教學(xué)模式改革試驗課題組，到2001年6月教育部頒布了《墓礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的全球大環(huán)境下，中國政府大力支持引導(dǎo)，無數(shù)研究人員以及教育人士為此付出了巨大的心血，教學(xué)模式的改革創(chuàng)新正在我國有理有序逐漸穩(wěn)步展開并取得顯著成效。期間，在1996年，開始了課程整合的試驗。同年，教育部全國中小學(xué)計算機教育研究中心推廣“幾何畫板”軟件，以幾何畫板軟件為教學(xué)平臺，開始組織“CAI在教學(xué)課堂中的應(yīng)用”研究課題。在1998年，全國中小學(xué)計算機教育研究中心的有關(guān)研究人員借鑒西方發(fā)然國家的提法，提出了“課程整合”的概念，并于1998年6月開始設(shè)立“計算機與各學(xué)科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點課題的子課題進(jìn)行立項.......信息技術(shù)與其他學(xué)科的滲透已經(jīng)越來越一體化。

2實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的對策

2.1改良傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念，增強學(xué)生的自主性

弱化教師的主導(dǎo)性在目前的語文教學(xué)中，教師忙于講解課件，操作計算機，一味的灌輸教育，而忽視課堂師生的交流與溝通，導(dǎo)致學(xué)生自主性參與和能動性思考體驗的缺乏，這樣不僅不利課堂教學(xué)效果的提高，同時也不利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的學(xué)科整合，有利于發(fā)揚學(xué)生的個性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生自動自發(fā)的去搜索相關(guān)信息，比如電子教學(xué)掛圖、其他電子圖書報刊，講座，報告，演講等等各種各樣的數(shù)字資源，并加以思考和整合。然而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不意味著弱化教師的主導(dǎo)作用。在信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的新型語文教學(xué)中，教師應(yīng)則是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者這樣的角色。并且在教學(xué)過程中，實施隨機調(diào)控，加以正確的引導(dǎo)和把握。

2.2加大基礎(chǔ)設(shè)施投入，優(yōu)化校園信息化環(huán)境

構(gòu)建高品質(zhì)信息平臺開放免費的機房，教室接入網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)等等為學(xué)生的檢索信息提供便利：構(gòu)建高品質(zhì)的信息平臺，對語文信息資源進(jìn)行分類管理，比如按資料的類型分類，包括有音頻和視頻資源、網(wǎng)絡(luò)課件、名師說課、教學(xué)案例，圖片資料、動畫素材、文獻(xiàn)資科、等；按資源的內(nèi)容方面分類，包括有文學(xué)，歷史，地理，法律，經(jīng)濟，物理，化學(xué)，教材分析，教法切磋，學(xué)法指導(dǎo)，教師進(jìn)修，以及配合各種階段學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)資料，測試題等等。并實現(xiàn)資源共享，與其他語文信息系統(tǒng)建立合作互相檢索關(guān)系，以便用戶根據(jù)需求，快速方便地檢索、調(diào)用更多更有效的共享數(shù)字化資源。

2.3建立新型考評機制引導(dǎo)教師與學(xué)生信息化

從教師到學(xué)生、從教學(xué)到管理、從學(xué)生參與程度到教師引導(dǎo)方式的全方位的新型考核與評估以及過程監(jiān)控的體系，全面客觀地對新型整合教學(xué)模式進(jìn)行評定，新型考評機制的建立有助于引導(dǎo)教師與學(xué)生的信息化。從教師角度，在對教師教學(xué)進(jìn)行傳統(tǒng)的常規(guī)考核與評估之外，還要制定新型整合環(huán)境下教師的課堂教學(xué)的效果和方法評估標(biāo)準(zhǔn)；從學(xué)生角度，在對學(xué)生成績和作業(yè)情況傳統(tǒng)的考查與評估外，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生自主自動參與教學(xué)過程以及利用信息技術(shù)檢索整合的考核與評估。針對不同考評機制，要相應(yīng)的建立起不同的中學(xué)語文信息教育管理系統(tǒng)(如學(xué)籍管理、成績管理、答疑管理等)，并建立組成數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，對師生進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的評估。這樣能激勵教師在新型的信息技術(shù)與學(xué)科整合環(huán)境下，自覺運用新方法新模式，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲和自主性，形成優(yōu)良的予教予學(xué)的良性互動氛圍。信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點。信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的新型教學(xué)理念是以充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題的積極性，同時也發(fā)揮教師引導(dǎo)和指正作用。信息技術(shù)作為新型信息檢索與運載工具與傳統(tǒng)獲取信息的方式語文教學(xué)的整合，必將成為21世紀(jì)中學(xué)語文教育教學(xué)的主要方法，也必將為新時期人才的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

作者：冷孝飛單位：遼寧省盤錦市大洼縣高級中學(xué)