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【摘要】隨著社會的發(fā)展，各企業(yè)對會計電算化專業(yè)的人才也提出了新要求，需要會計電算化專業(yè)的人才將理論知識結(jié)合到現(xiàn)實工作內(nèi)容當中。會計電算化是應用性較強的專業(yè)，需要老師在實際的教學環(huán)節(jié)中對會計電算化的教課內(nèi)容進行實踐性教學。案例教學法是適合于現(xiàn)代會計電算化教學的一種教學方式，能夠使學生更容易的了解會計電算化專業(yè)的難點和重點。本文將從案例教學法的解讀對會計電算化專業(yè)的教學方法進行分析。

【關鍵詞】案例教學會計電算化應用

隨著計算機技術(shù)不斷的發(fā)展，會計電算化專業(yè)也得到了各企業(yè)的重視。會計電算化是一門新興的學科，因為計算機技術(shù)被廣泛的應用，會計的教學也被提出了更高的要求。會計電算化專業(yè)是一門具有較強實用性的專業(yè)，要求學生要有較強的參與性和動手能力。我國的會計電算化專業(yè)處在初級的發(fā)展階段，需要對其進行更有效的教學方式，案例教學法正好可以提高會計電算化專業(yè)學生的主動學習性和實踐中的動手能力。

1案例教學法

案例教學法興起于二十世紀二十年代，是美國哈佛商學院所倡導的一種教學方法。當時是將一些比較典型的案例應用到商業(yè)管理類的專業(yè)當中，通過此方法使學生的學習積極性有所提高，并有助于提高學生課堂教學活動的參與意識。在案例教學法實施以后，取得了較為不錯的成績，直到二十世紀八十年代才被各國的師資所認可。而我國的案例教學法是在二十世紀九十年代后開始逐漸的被應用在教學活動當中［1］。案例教學法主要是老師通過對一些情景的研究探討，形成一種較為典型的案例，在案例中老師會提出一定的問題讓學生通過自主思考，找出答案。在尋找答案的過程中學生可以通過查找資料等辦法對老師提出的問題進行解答。案例教學中老師所給的案例一般是學生可接受范圍之內(nèi)的。主要分為三個階段:提前自行準備階段、分組討論問題并解答、最后的總結(jié)階段。老師在制作案例的時候應該注意幾點問題:一是案例要真實可信，老師所設計的案例要根據(jù)真實的情景進行典型化案例的制作。二是要客觀生動。當然真實是必要的，但是也不可將案例制作的過于數(shù)字化，禁止將一對數(shù)據(jù)進行羅列，案例要生動形象，學生才會對案例有解答的興趣。三是要多樣化。案例一定要多樣化，不可以千篇一律的只使用一種模式或者一種題材制作，要有多樣性學生才會對案例有新鮮感。

2案例教學法在會計電算化教學中的應用

2．1建立案例庫

建立案例庫主要是分兩個部分:案例的選擇和案例的來源。在整個會計電算化的案例教學法中，案例是整個環(huán)節(jié)的關鍵。老師應該根據(jù)會計電算化專業(yè)的教學目標和課程內(nèi)容，結(jié)合自己所選取的情景進行案例的選擇與制作［2］。在案例選擇的過程中要選取具有典型性的案例，典型性是指有代表性的案例，只有選取具有代表性的案例才能將教學內(nèi)容與實踐相結(jié)合，可以讓學生通過案例實現(xiàn)課程內(nèi)容的實踐化。在選取案例的時候還要選擇具有實用性的案例，以案例教學法進行授課的主要目的就在于培養(yǎng)學生對于會計電算化的使用性，讓學生主動參與到其中。會計電算化專業(yè)教學的案例主要來源有以下幾方面:

(1)通過老師到一些企業(yè)公司進行深入的了解，再根據(jù)實踐中的操作進行案例的收集。除此之外老師還可以與學生一起參加社會實踐活動。如有一些企業(yè)公司剛剛開始實施會計電算化的使用，屬于是會計電算化的初期階段，這時期會計部門電算化的運作還不是很難，老師可以帶領學生到該企業(yè)進行考察學習，在學習考察時老師和學生會了解到會計電算化過程初期的一些工作內(nèi)容，將所收集到的案例進行匯總可以放到案例庫里面。

(2)老師可以根據(jù)已有對社會經(jīng)濟等現(xiàn)狀進行分析的資料，自己設計制作案例。如可以根據(jù)會計電算化的發(fā)展情況，對其中所遇到的一些現(xiàn)有問題進行歸納總結(jié)設計案例。

(3)根據(jù)現(xiàn)有的一些會計電算化資料進行案例的收集。如手工賬目等。

(4)與其他院校建立合作的關系，對會計電算化專業(yè)的案例教學進行交流。

2．2建立會計電算化實驗室

會計電算化專業(yè)是一門較實踐的專業(yè)，所以實驗室的建立是很有必要的，在實驗室中學生可以進行實踐部分的學習。建立會計電算化實驗室主要的目的是為了一部分財務軟件的操作，以及一些類似于手工會計工作模擬中的電算化應用，通過在實驗室進行實踐操作，可以使學生在一定程度上對會計電算化專業(yè)的知識有親身的體驗和了解。會計電算化實驗室最好是局域網(wǎng)，這樣有助于上述工作的順利開展。在實驗室的環(huán)境下學生可以對會計電算化工作的變化有一定的認識與了解。就目前的發(fā)展情況來看，針對會計電算化專業(yè)課程內(nèi)容的實驗室教學所設計的軟件很少，在教學中能夠使用到很多軟件，都是各企業(yè)演示版的商品化軟件，但是這種教學設計存在一定的缺陷。很多的高校都開始建立ERP實驗室，雖然ERP實驗室效果很好但是消耗太大，費用昂貴［3］。所以為了學生在會計電算化實驗室中可以參與到教學活動中，實驗室要設計較為便捷，完善的教學軟件，并且要適用于學生。

2．3對案例進行討論

案例中應該包含教學目標，課程的重點難點，根據(jù)案例老師要提出若干的問題。將案例發(fā)給學生，讓學生在課前做一些準備，對案例中所提出的問題結(jié)合所學內(nèi)容和查閱資料找出解決辦法。在案例中老師應該將理論與案例相結(jié)合，通過分析讓學生進行思考。如在講會計恒等式的內(nèi)容時，老師可以在第一步對學生給出案例，如果要開一個飾品店，最先考慮哪方面的問題。接著老師要引導學生進行思考和分析，最先應該考慮的是資金的問題，資金到位才可以開店。再讓學生進一步思考獲得資金的渠道:可以自己出資也可以向親戚等進行融資。然后讓學生發(fā)揮自己的智慧分析應該怎樣合理的使用資金，用資金應該做什么。學生考慮的是租門市，然后對自己的店進行裝修，接著要進貨等，最后老師做出一些總結(jié)和概括［4］。這樣的方式可以激起學生自主學習的欲望，還可以培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。

3結(jié)語

現(xiàn)在企業(yè)對會計電算化越來越重視，所以在教學當中培養(yǎng)學生的動手能力很重要。會計電算化專業(yè)的重要教學目標就是要培養(yǎng)學生的實踐能力，案例教學法是適用于會計電算化專業(yè)的重要教學方法，所以教師要對案例教學有一定的重視與優(yōu)化。

參考文獻:

［1］陳小平．淺議案例教學法在會計電算化專業(yè)教學中的應用［J］．教育教學論壇，2013(40):53，54．

［2］許璟旻．“案例教學法”在高職會計教學中的應用［J］．吉林廣播電視大學學報，2015(4):47～48．

［3］單晶晶．基于案例教學法的中職會計電算化課程設計與實施［J］．時代教育，2015(16):82．

［4］楊曉宇．中專會計電算化教師結(jié)合實際教學謅議［J］．經(jīng)濟研究導刊，2014(9):267～268．

作者：李艷 單位：湖南理工職業(yè)技術(shù)學院