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一、困擾之思

(一)地方高校理工科專業(yè)大學生行為“應用化”

據(jù)調查，與同類大學相比，地方高校大學生生源大多來源于農村。學習層次低，就業(yè)壓力大，在重重劣勢下，或多或少的自卑感油然而生，人際關系出現(xiàn)“真空”，人文素養(yǎng)匱乏使得理工科專業(yè)大學生深陷其中。地方高校理工科專業(yè)多結合地方實際，為服務地方經濟而開設的。理工科專業(yè)大學生所學課業(yè)應用型較強，除理論學習外，他們更為注重提高個人技能與實踐能力。故此，理工科專業(yè)大學生往往輕理論學習重個人實踐，為畢業(yè)實習與日后就業(yè)做準備，創(chuàng)造價值是他們未來的希望。理工科專業(yè)大學生男生比例較高，稱兄道弟中企圖營造和諧氛圍;女性大學生擁有更加寬容、敏銳的人格特質，在人際交往中更能善解人。相比之下理工科大學生在與同性的競爭和與異性的交往中，使得理工科學生人際困擾在生活和學習中流露出來。在繁重的課業(yè)與社會實踐過程中，學生投入周而復始的觀察實驗和分析數(shù)據(jù)、結論，及課后單純地社會實踐;在付出并小有成就時，他們更傾向于簡單地體驗創(chuàng)造勞動價值的快感，這使他們終日忙碌而忽視自我修養(yǎng)的提升，久而久之，傳統(tǒng)文化、中華美德、仁愛之心在“應用化”行為中日益淡化。與此同時，理工科學生的人格特質使得他們理性大與感性，在價值面前，人情世故上出現(xiàn)與同窗好友的見利忘義、與師長父輩的唯利是圖屢見不鮮，人際關系危機，正是這種“務實性”思想“應用化”行為的必然。

(二)地方高校理工科專業(yè)大學生思想“務實化”

理工科大學生思維比較嚴謹、縝密，考察人際交往的視角本應立體和客觀，其真誠、客觀的一面不可否認，而隨社會變遷其在交往過程中能夠積極主動或對接受的人際信號做出回應，但實際上效果并不理想，這與其人文修養(yǎng)匱乏、表達能力欠缺有關，而在激烈競爭中“務實化”思想下“利”大于“恩”則是導致人際關系不暢的癥結。每況愈下的幸福指數(shù)在務實化的“情誼”中留下印跡。一是同窗情不純。地方高校學生有著外省學生少、本省學生多，城市學生少、農村學生多，貧困生比例較高的特點，大多數(shù)學生家庭條件較為困難，獎助學金分量顯得頗重，同窗間“真空”成為潛在危機。二是師生情不真。理工科專業(yè)人數(shù)不減，利益促使學生崇拜“高分”，加之家長的“調教”，促使學生通過各種方式維系師生互利關系，所謂“禮品”等物質利益滲透于質樸的師生情。三是親情不親。父母對獨生子女百般呵護，實際上代際差異使得學生對父母的不屑一顧，無論家庭條件是否富裕，自尊騷動學生“顯富”心理。四是仁情不仁。文化多元的今天，對自由、開放、民主的懵懂使得大學生缺乏社會責任感、使命感，如受資助后無感恩之意，酒后駕車肇事逃逸等。

二、感恩之治

(一)廣泛“緯度式”教育

1．師生互動

理工科專業(yè)學生與教師接觸較多，教師要在傳道授業(yè)中滲透感恩教育，要幫助學生樹立正確的價值觀;在課業(yè)討論、交流環(huán)節(jié)，要增進師生、生生感情;在潛移默化中增進師生、生生情誼。

2．校園活動

由于課業(yè)繁重理工科學生參與課外活動較少，因此，學校要圍繞專業(yè)開展形式多樣的校園活動，鍛煉學生的語言表達能力與交往能力，為學生搭建人際交往平臺;同時，在協(xié)作中培養(yǎng)學生團隊合作精神，增進同窗情。此外學校要結合節(jié)日契機開展內容豐富的課外活動，如參觀歷史博物館，參加“一二•九”紅歌匯演等，陶冶大學生情操，熏陶理工科大學生人文涵養(yǎng)，增強大學生愛人、愛國、愛社會的博愛情懷。

3．素養(yǎng)能動

針對理工科學生思維敏捷但人文素養(yǎng)相對低的現(xiàn)狀，學校要營造濃郁的人文氛圍，提高學生的涵養(yǎng)，如拓展社團文化、開設傳統(tǒng)儒學學社、結合專業(yè)開展專題性晨講、舉辦專業(yè)文化節(jié)等，針對大學生禮儀展開講解、表演、實踐等系列活動，增強大學生自我素養(yǎng)能動意識，提升理工科大學生對傳統(tǒng)文化的向往與對中華文明的熱愛。

(二)深入“經度式”

教育大學四年，從青澀到成熟，從年少輕狂到踏實穩(wěn)重，感恩教育在不同時期應有不同體現(xiàn)，成縱向的經度式教育在漸進式教育中也具有重要的作用。依據(jù)隨年級升高，人際關系變得更為疏遠的特點開展因材施教的指向性教育，以激發(fā)學生使自己的感恩認知內化為感恩情感和感恩意志的內在力量。

1．大一:感恩之心

新生面臨適應大學生活角色的轉變，養(yǎng)成教育由此開始。結合大一新生尋求社會支持的特點，融入教育藝術。讓學生在背井離鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)的同時，利用契機感恩父母;開展“我愛我家”寢室文化節(jié)、班團日活動，讓學生感受集體的溫暖，感恩他人;參觀校園，讓學生陶冶情操于良好的校園環(huán)境，以感恩學校良好的育人氛圍，最終實現(xiàn)通過教育，塑造學生感恩之心。

2．大二、大三:奮進之行

角色轉變后，為了不斷進步，大學生便對自身學業(yè)及人際關系有了更高需求。對交友的渴望，對社交、過級(大學外語、計算機過級)的渴求，困擾著學生，信仰危機開始出現(xiàn)。研究表明大二是信仰危機出現(xiàn)的轉折時期，他們開始崇拜務實主義，政治信仰、民族主義、國家主義觀念發(fā)生動搖。另一方面，大三學生社會支持少，其“孤獨”感達至頂峰。學校要提供學習、實踐及交友平臺，結合節(jié)日契機邀請相關專家、成功人士進行講座，使學生在奮進中感知并堅定共產主義信念。

3．大四:收獲之果

大四，面臨人生轉折，淚水或是喜悅，大學生收獲著自己的果實。在物欲橫流的社會競爭中，大學生原本純真的心蠢蠢欲動。為使學生邁向社會的步伐愈加堅實，對學生進行誠信自己、感恩社會的指導不可或缺，即最后階段的感恩教育將在學生實踐中得以內化與升華。幫助學生在專業(yè)實習中培養(yǎng)職業(yè)道德，明確工作中“團隊精神、創(chuàng)新精神、溝通能力”的重要性，親歷實習讓學生增強業(yè)務本領、懂得社會倫理，以高度社會責任感收獲沉甸甸的果實。

作者：劉蕾梁廣東姚嬌娜李明坤，夏艷霞單位：綏化學院