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1多元教學(xué)評(píng)價(jià)問卷調(diào)查

1.1調(diào)查樣本本次調(diào)查對(duì)象為應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)大二的學(xué)生，發(fā)放學(xué)生問卷共79份，回收問卷76份，回收率96.2%，有效問卷76份，有效率100%，問卷調(diào)查采用不記名方式作答。

1.2問卷調(diào)查的內(nèi)容調(diào)研問卷共設(shè)計(jì)了10題，具體內(nèi)容如下：

（1）對(duì)課程考核方式的滿意度；

（2）課程考核內(nèi)容和比例是否需要改動(dòng)；

（3）過程性考核中最讓你滿意的地方；

（4）過程性考核中最讓你不滿意的地方；

（5）如何看待課程采用一主一輔兩位老師上課；

（6）對(duì)于學(xué)生助教替代輔助老師的看法；

（7）對(duì)于被推選學(xué)生助教的看法；

（8）課程的考核方式對(duì)課程花費(fèi)時(shí)間的影響；

（9）課程采用的過程性考核方式對(duì)于學(xué)生的影響；

（10）學(xué)生理想中的考核方式是什么？

1.3問卷調(diào)查結(jié)果調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

（1）有51.3%的學(xué)生對(duì)課程考核方式的滿意；有38.2%的學(xué)生對(duì)課程考核方式的較滿意；有10.5%的學(xué)生對(duì)課程考核方式的滿意度一般。

（2）有81.6%的學(xué)生認(rèn)為過程性考核的設(shè)計(jì)無(wú)需改動(dòng)；有6.5%的學(xué)生認(rèn)為過程性考核的設(shè)計(jì)需要修改，修改意見主要集中為過程性考核存在一定的主觀性；有11.8%的學(xué)生認(rèn)為終結(jié)性考核的設(shè)計(jì)需要修改，修改意見主要集中為要將期末閉卷考試改為開卷考試。

（3）本課程的考核方式最滿意的方面，有57.9%的學(xué)生認(rèn)為本課程考核既注重結(jié)果，更關(guān)注過程，把職業(yè)能力培養(yǎng)過程作為考核的重點(diǎn)，不再一考定終身；有15.8%的學(xué)生認(rèn)為考核內(nèi)容上既注重知識(shí)和能力，又關(guān)注職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；有21.1%的學(xué)生認(rèn)為考核主體由教師一人變?yōu)閷W(xué)生、小組和教師三者共同考評(píng)，突出了學(xué)生的主體地位；有34.2%的學(xué)生認(rèn)為通過每個(gè)項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，方便學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)。

（4）本課程的考核方式最不滿意的方面，有21.4%的學(xué)生認(rèn)為過程性考核項(xiàng)多，非常麻煩；有67.1%的學(xué)生認(rèn)為過程性考核帶有一定的主觀性；有10.5%的學(xué)生認(rèn)為既要過程考核，又有終結(jié)考核，學(xué)習(xí)壓力比以往課程大。

（5）對(duì)于課程采用一主一輔兩位老師上課，有58.8%的學(xué)生認(rèn)為有必要，兩個(gè)老師配合，有問題及時(shí)輔導(dǎo)；有31.9%的學(xué)生認(rèn)為有必要，過程考核一個(gè)老師難以完成；有8.2%的學(xué)生認(rèn)為沒必要，一個(gè)老師足夠了；有1.1%的學(xué)生認(rèn)為沒必要，可以由“學(xué)生助教”來(lái)代替。

（6）有44.6%的學(xué)生贊成本課程采用“學(xué)生助教”替代輔助老師協(xié)助主講老師，節(jié)約老師，鍛煉學(xué)生；有35.6%的學(xué)生反對(duì)，學(xué)生不能勝任此工作；有19.7%的學(xué)生則表示無(wú)所謂。

（7）有77.6%的學(xué)生很樂意被推選為“學(xué)生助教”協(xié)助老師課堂教學(xué)；有21.4%的學(xué)生不樂意參與“學(xué)生助教”工作。

（8）有35.5%的學(xué)生認(rèn)為課程的考核方式使其投入學(xué)習(xí)時(shí)間更多了；有25.5%的學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間減少了；有21.4%的學(xué)生認(rèn)為有一定影響，有17.1%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)影響。

（9）有91.4%的學(xué)生認(rèn)為課程的過程性考核方式使學(xué)習(xí)比以往更積極、更高效；有7.6%的學(xué)生認(rèn)為小組合作的方式會(huì)造成有。

（10）對(duì)于學(xué)生理想中的考核方式，建議最強(qiáng)烈的前三項(xiàng)分別是過程性考核、期末考試開卷、獲得無(wú)線電高級(jí)工考試可以免試。

2過程性調(diào)查分析與結(jié)論

（1）過程性考核值得嘗試與推廣調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，有約90%的學(xué)生對(duì)課程考核方式的滿意；有81.6%的學(xué)生認(rèn)為考核內(nèi)容和比例無(wú)需改動(dòng)；有57.9%的學(xué)生認(rèn)為本課程的考核方式最滿意的方面是過程性考核既注重結(jié)果，更關(guān)注過程，把職業(yè)能力培養(yǎng)過程作為考核的重點(diǎn)，不再一考定終身；有91.4%的學(xué)生認(rèn)為課程的過程性考核方式使學(xué)習(xí)比以往更積極、更高效；學(xué)生理想中的考核方式中認(rèn)可度最高的也是過程性考核。由此可見，課程考試改革取得了預(yù)期的效果，值得在今后的教學(xué)中繼續(xù)推廣。

（2）過程性考核還存在不足之處考核中學(xué)生認(rèn)為最不滿意的方面是過程性考核帶有一定的主觀性。一般來(lái)講，教師評(píng)價(jià)比較客觀公正，但在學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)時(shí)，當(dāng)涉及到學(xué)生切身利益時(shí)，由于缺少考核細(xì)化指標(biāo)及有效的監(jiān)督機(jī)制，很多學(xué)生往往都會(huì)將自評(píng)和互評(píng)分?jǐn)?shù)打得很高，出現(xiàn)評(píng)分千篇一律和平均主義?？己嗽u(píng)價(jià)沒有體現(xiàn)差異化，會(huì)使一部分努力上進(jìn)的學(xué)生感覺評(píng)價(jià)不公平，挫傷積極性；也會(huì)使一小部分同學(xué)覺得只要搞好關(guān)系，自評(píng)和互評(píng)足夠高，只需要少量的教師評(píng)分就可以過關(guān)，從而出現(xiàn)放松學(xué)習(xí)的情況。其次，學(xué)生任務(wù)過程性考核項(xiàng)多，目前還處在人工紙質(zhì)考核階段，消耗教師和學(xué)生大量的時(shí)間、人力和物力，非常麻煩。接下來(lái)，要對(duì)所有考核指標(biāo)的評(píng)分細(xì)則進(jìn)一步細(xì)化，減少主觀判斷，使之更具可操作性；適當(dāng)加大教師的評(píng)價(jià)權(quán)重和減弱學(xué)生自評(píng)的比重，以保證評(píng)價(jià)的公平性和準(zhǔn)確性。另外，針對(duì)本課程工程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我們安排了開設(shè)了豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，通過成立電子維修興趣小組，學(xué)生參與維修小家電、維護(hù)實(shí)驗(yàn)室，參加電子技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，也應(yīng)該計(jì)入考核中，體現(xiàn)差異化。同時(shí)探索建立探索項(xiàng)目化考核的信息化體系，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理和控制考核過程。教師可以在線設(shè)置課程考核和管理考核數(shù)據(jù)，教師和同學(xué)可以在線完成評(píng)分，從而簡(jiǎn)化分?jǐn)?shù)處理的過程。

（3）過程性考核中的難點(diǎn)一方面有超過90%學(xué)生認(rèn)為過程性考核需要配備兩名老師，他們認(rèn)為過程性考核一個(gè)老師難以完成，兩個(gè)老師配合，能夠更及時(shí)地輔導(dǎo)學(xué)生。另一方面有44.6%的學(xué)生贊成本課程采用“學(xué)生助教”替代輔助老師協(xié)助主講老師，有77.6%的學(xué)生很樂意被推選為“學(xué)生助教”協(xié)助老師課堂教學(xué)，他們認(rèn)為這樣可以節(jié)約教師資源，同時(shí)對(duì)學(xué)生也是極大地鍛煉。從學(xué)生看似矛盾的選擇中也可以看出，這的確是當(dāng)前過程性考核中的難點(diǎn)。過程性考核中安排一主一輔兩名老師共同教學(xué)，導(dǎo)致了占用教學(xué)資源多、教學(xué)成本高；如果只安排一名主講教師，老師在過程考核中既要考核又要指導(dǎo)，應(yīng)接不暇，課堂的實(shí)際效果往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。而采用學(xué)生助教的話，可以緩解目前師資緊缺的矛盾，降低教學(xué)成本，改善項(xiàng)目化課程的課堂教學(xué)效果。但是目前高職院?！皩W(xué)生助教”還處于摸索階段，在學(xué)生助教的選拔、聘用、考核和激勵(lì)制度上仍很不完善，實(shí)施起來(lái)具有較大的難度。對(duì)于項(xiàng)目化課程的多元教學(xué)評(píng)價(jià)方案，我們已經(jīng)進(jìn)行了三輪的實(shí)踐，針對(duì)本次調(diào)查問卷情況，仍發(fā)現(xiàn)有許多地方需進(jìn)一步探討和改進(jìn)，我們將在今后的教學(xué)中不斷完善，尋找更加優(yōu)化的多元教學(xué)評(píng)價(jià)方案。

作者：居敏花單位：蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與通信工程系