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1高師音樂教育全程實(shí)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

1.1以高師音樂教育系統(tǒng)論為基礎(chǔ)

高師音樂教育體系的含義是通過多個互相有關(guān)、互相影響的因素組成的、具備特殊作用的機(jī)體.在高師音樂教育體系中，每個因素互相有關(guān)，各因素在體系中都具備特定的職能；每個因素的階層都不一樣，部分因素置于關(guān)鍵階層，部分置于次要階層，此類階層伴隨著外界環(huán)境的變化而改變“.高師音樂教育體系論的目的，不僅是了解高師音樂教育體系的特征和規(guī)則，反射高師音樂教育體系的階層、構(gòu)造、變化，更首要的是調(diào)節(jié)高師音樂教育體系構(gòu)造，調(diào)整各因素聯(lián)系，使高師音樂教育體系完成改善的任務(wù).”高師音樂教育體系論反射了當(dāng)前科技進(jìn)步意識的轉(zhuǎn)變，給人們高師音樂教育現(xiàn)實(shí)環(huán)境的思想形式帶來了變革性的改變.

1.2以高師音樂教育實(shí)踐論為導(dǎo)向

在我國以往哲學(xué)中，認(rèn)知和操作的聯(lián)系經(jīng)常被認(rèn)為是識與動的聯(lián)系.我國古時的教學(xué)家對識與動的聯(lián)系展開了諸多敘述，并總結(jié)出了各種觀點(diǎn).南宋時期的朱熹重視先識后動，懂的事情的道理難，而實(shí)行卻很容易；明朝的王守仁的觀點(diǎn)是識動統(tǒng)一.近期，當(dāng)前高師音樂教育家的意識到我國高師音樂教育遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的情況，并初步展開高師音樂教育變革.他們對高師音樂教育概論運(yùn)用于實(shí)際操作的重視，在我國高師音樂教育活動的進(jìn)步進(jìn)程中發(fā)揮了深刻的作用.

1.3以高師音樂教育改革為動力

高師音樂教育改進(jìn)是對遲滯的教學(xué)情況或教學(xué)思維甚至教學(xué)概論展開有目標(biāo)、有規(guī)劃的改革，使其得到所期待的進(jìn)展的進(jìn)程.1980年以后，“在全球各個角落，變革和更新都是教學(xué)領(lǐng)域最關(guān)注的主題.變革和更新是當(dāng)前有關(guān)教學(xué)主題探討的專題之一”.在這樣的基礎(chǔ)上，中國高師音樂教育改革的節(jié)奏也漸漸變快.1985年共產(chǎn)黨發(fā)表《有關(guān)教學(xué)制度變革的決策》，大力地促進(jìn)了中國高師音樂教育制度的變革.1993年年初，中國政治機(jī)構(gòu)了《我國教學(xué)變革和進(jìn)步大綱》，此中提出“教學(xué)變革和進(jìn)步的基本目標(biāo)是提升國民素養(yǎng)，培養(yǎng)更多精英”，此也是院校教學(xué)改進(jìn)的導(dǎo)向.二十世紀(jì)末期，中國教育委員會發(fā)表《有關(guān)集中施行“高級師范教學(xué)應(yīng)對21世紀(jì)教學(xué)實(shí)質(zhì)和局面系統(tǒng)改進(jìn)規(guī)劃”的報告》，目的是調(diào)節(jié)科目構(gòu)造，提升高師音樂教育專科化質(zhì)量，培育21世紀(jì)時代所需的嶄新高師音樂教育資源.

2高師音樂教育全程實(shí)習(xí)模式的特點(diǎn)

2.1音樂教育實(shí)習(xí)時間的延長

音樂教學(xué)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)實(shí)習(xí)時長的恰當(dāng)控制，是保障實(shí)習(xí)成效的前提，暫時未得出具體數(shù)值，但是大多以為以為音樂教學(xué)實(shí)習(xí)形式時長不足，不益于同學(xué)在教學(xué)概論和教學(xué)操作間的連接.顧明遠(yuǎn)的觀點(diǎn)是“當(dāng)前的教學(xué)實(shí)習(xí)亟待完善，7個星期左右的時長根本不夠.我希望把師范高校音樂每年的實(shí)習(xí)期計算在研究的時間內(nèi)，頭四年學(xué)完科目專科學(xué)識，實(shí)習(xí)時期內(nèi)統(tǒng)一研究教學(xué)概論和展開教學(xué)實(shí)習(xí).”以往教學(xué)實(shí)習(xí)形式的次數(shù)只有一次，大多是最后學(xué)期進(jìn)行，經(jīng)過學(xué)校直觀管控.不過此類形式實(shí)習(xí)時長不夠，實(shí)習(xí)同學(xué)的數(shù)量和實(shí)習(xí)實(shí)質(zhì)太聚集，不益于教育目標(biāo)的分配，也給引導(dǎo)教師的任務(wù)增添了難題.所以，諸多高效都在開展實(shí)習(xí)時長的加大與散亂的試驗(yàn).而高校音樂教學(xué)全過程教學(xué)實(shí)習(xí)形式更加重視全過程，以同學(xué)步入校園的時間為開端，科學(xué)順序地分環(huán)節(jié)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，而且每個環(huán)節(jié)的項(xiàng)目的重點(diǎn)都不一樣，可以徹底地運(yùn)用有用的時間培訓(xùn)同學(xué)的各類教育技術(shù).為處理教學(xué)實(shí)習(xí)時長的增加與教育實(shí)質(zhì)實(shí)現(xiàn)間的沖突，還徹底地運(yùn)用了暑假中學(xué)生放假時間比高校晚，開學(xué)時間早的時長差，分配教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，此為一類將教學(xué)實(shí)習(xí)時期打散、并統(tǒng)一科學(xué)調(diào)節(jié)總進(jìn)程的教學(xué)實(shí)習(xí)的嶄新實(shí)習(xí)形式，有助于音樂教學(xué)實(shí)習(xí)水平的全方位提升.

2.2音樂教師培養(yǎng)理念的變化

受以往音樂教學(xué)實(shí)習(xí)形式的作用，高校音樂教師資格培育更加注重音樂學(xué)術(shù)和?？萍夹g(shù)的習(xí)得，教學(xué)實(shí)習(xí)的功能被忽略，使諸多音樂師范生缺失現(xiàn)實(shí)教育技術(shù).當(dāng)他們邁入職業(yè)生涯后，教育順應(yīng)時間比較長.部分專家的觀點(diǎn)是“教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生聚集展開教學(xué)和教育專科培訓(xùn)的一類操作模式.它有助于強(qiáng)化學(xué)術(shù)和操作的關(guān)系，能夠使同學(xué)在習(xí)得就職于教學(xué)、教育任務(wù)操作的前提下，將對教學(xué)屆的主觀認(rèn)知和學(xué)術(shù)認(rèn)知一致結(jié)合，進(jìn)而提升他們對教師任務(wù)關(guān)鍵價值的認(rèn)知，并在教學(xué)操作中提升他們教學(xué)的能力.”高校音樂教學(xué)全過程教學(xué)實(shí)習(xí)形式以入校為開端，就十分注重對同學(xué)的教師教育技術(shù)等各層面素養(yǎng)的提高，并與企業(yè)維持良好的交流，能依照人力需要的改變推動教學(xué)實(shí)習(xí)目的的改變.它在加強(qiáng)音樂師范生教育服務(wù)認(rèn)知的時候，也注重其?？扑刭|(zhì)的提升.它的施行徹底突出了“全過程”概念的特征，在高校音樂師范生大學(xué)時期的所有進(jìn)程中徹底運(yùn)用課前、課時、課后，深層次教育，開展實(shí)際演練，進(jìn)而使高校學(xué)術(shù)在耳濡目染中開始扮演教師，徹底認(rèn)知師范能力的本質(zhì).在這類形式的作用下，音樂教學(xué)實(shí)習(xí)不只促進(jìn)了實(shí)習(xí)生將習(xí)得的學(xué)識轉(zhuǎn)換為教學(xué)技能，還讓同學(xué)注重自己的?？苹M(jìn)步，推動器教學(xué)素質(zhì)、教育能力的提升.

2.3高師音樂專業(yè)理論

教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)的結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上與文化課、專業(yè)課有顯著的區(qū)別.在音樂教學(xué)內(nèi)容方面，文化課、專業(yè)課以傳授理論知識為主；而音樂專業(yè)實(shí)習(xí)以傳授操演奏、教學(xué)技能為主.在教學(xué)目的上，文化課、專業(yè)課以學(xué)生對知識的掌握、記憶和理解為主，而專業(yè)實(shí)習(xí)以學(xué)生對知識的實(shí)踐運(yùn)用為主.專業(yè)實(shí)習(xí)與文化課、專業(yè)課在整個教學(xué)過程中又有密切的聯(lián)系，專業(yè)實(shí)習(xí)是以文化課、專業(yè)課主教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)而指導(dǎo)實(shí)踐的，其課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的音樂理論教學(xué)形式，應(yīng)體現(xiàn)其自身的教學(xué)規(guī)律、特點(diǎn)及組織形式.在音樂教學(xué)實(shí)踐過程中，如何抓好專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為，專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)按照組織教學(xué)、精講示范、學(xué)生操作、巡回指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)五個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置.這五個環(huán)節(jié)不僅各具教學(xué)功能，而且環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，形成了一個完整的教學(xué)過程.

3高師音樂教育全程教育實(shí)習(xí)模式的具體實(shí)施

3.1以教師專業(yè)化

終身教育思想為指導(dǎo)教師教學(xué)是一個進(jìn)步的、總體性的、連續(xù)的進(jìn)程，由學(xué)歷訓(xùn)練、就業(yè)前訓(xùn)練和就職訓(xùn)練等構(gòu)成，展現(xiàn)了教師?？七M(jìn)步的歷程.伴隨著科技的進(jìn)步和競賽的逐漸強(qiáng)烈，時代制造力的進(jìn)步對精英的標(biāo)準(zhǔn)逐漸升高.教學(xué)行業(yè)的進(jìn)步是精英培育的要求，而教師教學(xué)的進(jìn)步也是教學(xué)行業(yè)的基礎(chǔ).教師?？苹墙處熃虒W(xué)進(jìn)步的力量，也是教師教學(xué)變革關(guān)鍵項(xiàng)目.音樂教學(xué)?？频慕處熞瓿蓪？苹仨殢膬蓚€層面入手：第一，具有優(yōu)質(zhì)的音樂學(xué)術(shù)素養(yǎng)和較強(qiáng)的音樂專科能力.第二，把握教學(xué)的基礎(chǔ)方式和音樂專科科目的教育技術(shù).在此兩項(xiàng)前提下，教師的?？苹M(jìn)步才有了基礎(chǔ)和保證.此兩層面的技能的提升都是在就職前教學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的，優(yōu)質(zhì)的就職前教學(xué)是教師?？苹^程的開端.此在環(huán)節(jié)中，同學(xué)不只是經(jīng)過課程教育和個體的專科技能培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)此目的，更關(guān)鍵的是經(jīng)過教學(xué)操作將學(xué)術(shù)學(xué)識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的教育項(xiàng)目.?？茖W(xué)術(shù)學(xué)識僅有經(jīng)過操作的檢測和深化才可以起到最佳的功能，得到意義上最高效的展現(xiàn).所以，教學(xué)實(shí)習(xí)是就職前教學(xué)訓(xùn)練不能超越的關(guān)鍵步驟，是一位同學(xué)發(fā)展為一位教師的重要環(huán)節(jié)，其功能是比較明顯的.

3.2由應(yīng)用科學(xué)模式向反思模式的轉(zhuǎn)變

教師?？苹瘜W(xué)術(shù)不僅包括一生教學(xué)理念，還包括反思教學(xué)理念.個體的學(xué)識學(xué)習(xí)必須仔細(xì)的研究，也要求勤加思索.缺少思索的研究只是憑空思索，沒有思索的研究難以前行.教師的專科化進(jìn)步，使教師形成一生學(xué)習(xí)的理念，但離開學(xué)校后就沒有教師的指導(dǎo).那么一生學(xué)習(xí)的力量是什么.不斷反思就能找到答案.即使是再優(yōu)異的教師在教學(xué)的進(jìn)程中也會面臨諸多狀況，應(yīng)當(dāng)各種教育客體，會形成各種狀況，科目學(xué)識的不停創(chuàng)新，嶄新的狀況也不會不斷產(chǎn)生.經(jīng)過反復(fù)思考，教師能對自身的任務(wù)開展客觀的評估，冷靜地研究自身的劣勢，經(jīng)過自身改善，發(fā)現(xiàn)處理狀況的方式.能夠看出反復(fù)思考水平在教師的?？苹^程中產(chǎn)生關(guān)鍵的影響.反復(fù)思考水平的提升不是一蹴而就的，就職前教學(xué)的環(huán)節(jié)就是關(guān)注同學(xué)反復(fù)思考習(xí)慣的養(yǎng)成，而教學(xué)實(shí)習(xí)是完成此目的的最佳途徑.

3.3完善多元化的評價機(jī)制

評估時全方位引導(dǎo)、檢驗(yàn)實(shí)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵途徑.所以我們必須借鑒《音樂科目規(guī)范》的引導(dǎo)思路，健全音樂教學(xué)實(shí)習(xí)評估制度《.音樂科目規(guī)范》確立：音樂科目的評估必須徹底展現(xiàn)全方位促進(jìn)素養(yǎng)教學(xué)，以音樂科目意義和基礎(chǔ)目的的完成為起點(diǎn)，重視教學(xué)、鼓勵與完善的作用，經(jīng)過合理的科目評估，高效地推動同學(xué)進(jìn)步，鼓勵教師不斷追求更高目標(biāo)，健全教育管控，促進(jìn)音樂科目的構(gòu)建與進(jìn)步.從形式、途徑上進(jìn)行了具備創(chuàng)造思路和合理全方位地具體介紹：生成性評估與終止性評估合二為一，從性質(zhì)和數(shù)量上評估，自我評估、互相評估以及他人評估融為一體，形成高效的、恰當(dāng)?shù)囊魳房颇吭u估體系.高師音樂教學(xué)實(shí)習(xí)評估時一個體系化的項(xiàng)目，其構(gòu)建必須以中學(xué)、小學(xué)音樂科目評估系統(tǒng)為根據(jù).將高師音樂教學(xué)實(shí)習(xí)項(xiàng)目于音樂科目規(guī)范的評估手段與途徑高效地結(jié)合為一體，有助于同學(xué)們實(shí)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo).音樂科目規(guī)范身為績效判斷以及科目變革方向的標(biāo)準(zhǔn)，身為全新思想科目施行的根據(jù)，自身就大范圍受到各個教學(xué)參加對象的意義判定，以往的意義單層面評估形式在此類狀況下就變得入不敷出了.當(dāng)前時代進(jìn)步成效出多樣性和敞開化的特征，評估制度的進(jìn)步也展現(xiàn)出復(fù)雜化的特征，評估項(xiàng)目的對象之間必須展開聯(lián)系，使兩方對評估制度的編制統(tǒng)一看法.評估制度的復(fù)雜性和敞開化的特征能夠使評估制度的成果更靠近現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)們實(shí)習(xí)的主動性.構(gòu)建合理謹(jǐn)慎、易于操控的評估制度是保障教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量持續(xù)提升的關(guān)鍵步驟，也是教學(xué)實(shí)習(xí)改進(jìn)的關(guān)鍵項(xiàng)目.高校必須持續(xù)推動音樂教學(xué)實(shí)習(xí)評估制度的改進(jìn)，使之更加靠近同學(xué)們教學(xué)實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，起到實(shí)習(xí)評估的反映作用，引導(dǎo)同學(xué)們的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，經(jīng)過教學(xué)實(shí)習(xí)推動同學(xué)身份的改變與?？苹^程的進(jìn)展.

作者：靜文佳單位：赤峰學(xué)院