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一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的概念界定及其現(xiàn)狀研究

1．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的概念界定

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究內(nèi)涵來源于心理學(xué)、行為學(xué)、學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)等交叉學(xué)科領(lǐng)域，其概念相似于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)(如果只學(xué)習(xí)者的貢獻和努力的重點)，遠(yuǎn)程教育(即強調(diào)老師和學(xué)生的努力)等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)被定義為行為的改變。然而，權(quán)利要求的變化發(fā)生需要知道基于學(xué)習(xí)理論在其上的行為反應(yīng)進行評估的，以及被教或被學(xué)，需要的內(nèi)容類型使理論的選擇是有充分理由的。本研究將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為界定為，學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)而利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的一系列心理調(diào)節(jié)和外在操作的總和。

2．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀研究

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究興起于20世紀(jì)90年代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式越來越多樣化。因此，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究吸引著國內(nèi)外學(xué)者持續(xù)的關(guān)注，產(chǎn)生出大量的研究成果。

(1)國內(nèi)現(xiàn)狀研究

近年來，國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究主要集中在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的性質(zhì)和內(nèi)涵、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為建模、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響因素以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為評價等方面。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究方法大多采用調(diào)查與實證研究，其研究對象大多以中學(xué)生和在校大學(xué)生為主，研究工具主要采用結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)。近幾年相關(guān)的代表性研究成果，梁林梅等對南京四所高校的大一學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為進行了調(diào)查研究，結(jié)果表明大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)商對娛樂、生活和社交的方面的應(yīng)用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對學(xué)習(xí)的需求;孫海民研究了學(xué)習(xí)者的個性特征對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響;李玉斌等就如何提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量問題對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進行了調(diào)查研究。

(2)國外現(xiàn)狀研究

國外的研究者主要通過工具軟件來記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，他們已將研究重點放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的操作上。開展全面的調(diào)查，甚至做了大量的實驗研究，是國外研究者最常用的方法。如何最有效的運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時間，運送給最需要的學(xué)生如何看待更多的理解和反應(yīng)(Koohang和杜蘭特，2003)。了解學(xué)生的意圖和理解的因素影響，學(xué)生少對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信念能夠幫助學(xué)術(shù)管理者與被管理者創(chuàng)造機制吸引更多的學(xué)生采取這種學(xué)習(xí)環(huán)境(Grandon，Alshare，2005)。因此，有必要對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的態(tài)度、意圖進行集中的研究和處理。目前國內(nèi)外的研究者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為方面的研究，大多是以偏概全，點到為止。對于提出一種切實有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者行為模型的構(gòu)建，國內(nèi)外的相關(guān)報道不多見，甚至可以說是很少見。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為調(diào)控的研究

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為調(diào)控是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究領(lǐng)域的熱點和重要內(nèi)容，當(dāng)前是以一定的理論為基礎(chǔ)，建立適當(dāng)?shù)哪Ｐ停賹Υ诉M行論證。

(一)教育學(xué)或傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)原則

每當(dāng)提到傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對其中的利弊表達的基本假設(shè)是，這涉及到教育者和學(xué)習(xí)者之間的內(nèi)容設(shè)計和交互的教學(xué)原則的就業(yè)機會。再仔細(xì)一看，這和現(xiàn)實相差不遠(yuǎn)。但是，為什么會有人表達自己的不滿對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法?

(二)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為結(jié)構(gòu)模型的研究

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)是一個具有多維度、多層次的結(jié)構(gòu)體系。多維度指的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的類型具有多種多樣性。多層次是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中解決不同文體時所采用的行為以及行為序列的復(fù)雜性和層次性。

(三)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集處理研究

從現(xiàn)有研究來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集大體分為異步采集和同步采集兩個向度。

1．異步采集向度。從研究方便性和易操作性出發(fā)，相當(dāng)一部分研究采用基于學(xué)習(xí)平臺的問卷調(diào)查方式采集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，然后利用SPSS、Excel等數(shù)據(jù)分析軟件以及數(shù)學(xué)中值分析法來進行數(shù)據(jù)分析，進而探究有關(guān)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的特征和需求。

2．同步采集向度。同步采集是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)實時、自動地收集學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的信息，并存入記錄學(xué)習(xí)行為信息的數(shù)據(jù)庫。

(四)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為調(diào)控系統(tǒng)開發(fā)研究

基于功能流程的向度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模式的建立與數(shù)據(jù)的采集加工、處理最終都是為了完成學(xué)習(xí)者行為的調(diào)整和控制，使學(xué)習(xí)者能夠全身心地投入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中。

三、研究中存在的問題及分析

(一)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為本質(zhì)與特征方面

目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為本質(zhì)的理解存在三個向度，但向度之間缺少對話，基本沒有爭論，且大部分研究者把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為定位在遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)行為上，強調(diào)學(xué)習(xí)者的“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”。缺乏堅定的框架，以鼓勵學(xué)生少學(xué)習(xí)。學(xué)生需要較高的自律水準(zhǔn)。但學(xué)習(xí)過程是低效率的，相對于面對面的學(xué)習(xí)形式，電子學(xué)習(xí)要求學(xué)生把更多的時間去學(xué)習(xí)主題。

(二)面向?qū)ο蠓矫姹狙芯?/p>

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)節(jié)問卷設(shè)計部分，針對“教師引導(dǎo)”的題目數(shù)量相對較少，因此回收的數(shù)據(jù)和分析結(jié)果可能并不能夠更加全面的反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在這方面的態(tài)度和需求。

四、結(jié)論

許多研究者主張，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是新世代的學(xué)習(xí)方式，然而，據(jù)了解，當(dāng)意見學(xué)生分析，特別是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，用學(xué)生的結(jié)果來評價教育，唯一的缺點是“品質(zhì)”。學(xué)生不能簡單的說正面的東西就是有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)果。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，不僅要深入研究其目標(biāo)，還要明確研究的內(nèi)容、本質(zhì)特征，從而為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供堅實的基礎(chǔ)。

作者：劉麗君 單位：渤海大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院