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獨(dú)一個(gè)完美瞬間并不能使角色鮮活起來(lái)，只有幾百?gòu)埡侠淼淖藨B(tài)組合起來(lái)才能形成一段精彩的動(dòng)作表演，使角色的特點(diǎn)充分展現(xiàn)。串聯(lián)多種姿態(tài)的合理性就是運(yùn)動(dòng)規(guī)律，其研究對(duì)象是在特定情境下角色運(yùn)動(dòng)的共性和個(gè)性，而所謂的特定情境就是我們賦予該角色表演的場(chǎng)景。這里所說(shuō)的場(chǎng)景，不僅是指角色活動(dòng)的客觀環(huán)境，亦包含了角色在場(chǎng)景中的情緒狀態(tài)、與各個(gè)對(duì)象的位置關(guān)系等。

速寫是動(dòng)畫造型基礎(chǔ)課非常重要的訓(xùn)練手段，其快速的作畫手段便于捕捉物象的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程。也因?yàn)槿绱耍诰唧w的教學(xué)與練習(xí)當(dāng)中，場(chǎng)景和角色很容易被不經(jīng)意地分離開(kāi)來(lái)，常常使學(xué)生陷入刻畫物象的過(guò)程之中而忽略了兩者的聯(lián)系，即關(guān)注了運(yùn)動(dòng)本身卻忽略了影響運(yùn)動(dòng)的情境。相對(duì)于其他專業(yè)，動(dòng)畫的速寫練習(xí)對(duì)形式構(gòu)圖安排、畫面結(jié)構(gòu)組織、中心主題突出等提出了新的要求，增加了情節(jié)發(fā)展和動(dòng)態(tài)呼應(yīng)等新內(nèi)容。[2（]p86）很多時(shí)候，這些內(nèi)容與要求都在畫面上有所體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)在具體教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主觀地設(shè)立情境與情感，有的放矢。此外，無(wú)論是素描速寫，還是色彩等其他基礎(chǔ)造型訓(xùn)練，雖然繪制的是一幅幅單獨(dú)的畫面，但是觀其形態(tài)，應(yīng)該能夠使人產(chǎn)生一定戲劇性、延展性的聯(lián)想。

時(shí)間“場(chǎng)”

作為時(shí)空藝術(shù)，動(dòng)畫的本體綜合了美術(shù)性與電影性，其美術(shù)性特質(zhì)通過(guò)單幅畫面本身的藝術(shù)創(chuàng)作形式體現(xiàn)出來(lái)，而電影性則蘊(yùn)含在鏡頭彼此之間、鏡頭內(nèi)容的銜接組合之中，即視聽(tīng)語(yǔ)言。雖然視聽(tīng)語(yǔ)言并不屬于專業(yè)基礎(chǔ)造型課的教學(xué)內(nèi)容，但作為理論學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，在基礎(chǔ)造型教學(xué)中可以通過(guò)取景與構(gòu)圖的專項(xiàng)練習(xí)來(lái)建立一種對(duì)于視聽(tīng)語(yǔ)言的感知，即畫面的鏡頭感。而鏡頭感的建立則需要從時(shí)間“場(chǎng)”的全局觀去思考。如果說(shuō)，空間“場(chǎng)”的訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)主觀地建立情境，使其能夠產(chǎn)生聯(lián)想，讓畫面有延展性，那么在時(shí)間“場(chǎng)”中的人物則可以深化這種思維：如何依據(jù)對(duì)當(dāng)下場(chǎng)景中行為的審視角度建立情境；觀者的角度應(yīng)該由畫者引導(dǎo)還是自主選擇；情境與態(tài)度是否需要隨著觀看進(jìn)程的變化而變化；等。這些在一定程度與中國(guó)畫論中的“立意”有異曲同工之處。而動(dòng)畫的一個(gè)顯著特征就是其存在的形式基于不斷播放的活動(dòng)畫面集群。

相對(duì)于繪畫和戲劇，動(dòng)畫受眾關(guān)注點(diǎn)的選擇在主觀性和自由性上呈現(xiàn)出被引導(dǎo)、被選擇的特點(diǎn)，動(dòng)畫師通過(guò)畫面構(gòu)圖和鏡頭組接“迫使”觀眾沿著預(yù)先設(shè)置的路線去觀看。每個(gè)畫面都是路線中的一環(huán)，它們形成一個(gè)運(yùn)動(dòng)流暢的整體，我們稱之為“鏡流”[3（]p153）。在常規(guī)單幅作品的基礎(chǔ)訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)這種流動(dòng)性有一定難度。適當(dāng)?shù)卦黾赢嫹臄?shù)量，賦予一些簡(jiǎn)單的立意即故事性，就可以達(dá)到這樣的效果。其實(shí)是運(yùn)用了一些現(xiàn)代漫畫的手法，它既能增強(qiáng)課程的趣味性又能積累學(xué)生對(duì)于鏡頭感的感性經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在形成了空間“場(chǎng)”的情景思維之后，再進(jìn)行時(shí)間感較強(qiáng)的多畫幅訓(xùn)練能夠深化學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，為之后的運(yùn)動(dòng)規(guī)律專項(xiàng)學(xué)習(xí)奠定良好的感性基礎(chǔ)。

流程“場(chǎng)”

基礎(chǔ)造型課程的訓(xùn)練目的一方面是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和學(xué)生的藝術(shù)思維能力，另一方面則是錘煉學(xué)生的技能。傳統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)如國(guó)畫、油畫、版畫和雕塑，都有各自獨(dú)特的訓(xùn)練方式和側(cè)重點(diǎn)，動(dòng)畫專業(yè)也應(yīng)該形成自己的特色。時(shí)間、空間的“場(chǎng)”所建立起的觀念，針對(duì)的是作品的創(chuàng)作與內(nèi)容。而流程“場(chǎng)”觀念則相對(duì)側(cè)重具體的生產(chǎn)制作環(huán)節(jié)。一般而言，動(dòng)畫的生產(chǎn)制作過(guò)程是流程化的團(tuán)隊(duì)作業(yè)，每個(gè)環(huán)節(jié)的工作都有各自的特點(diǎn)和要求。因此，動(dòng)畫專業(yè)的基礎(chǔ)造型課在教學(xué)與訓(xùn)練上也要針對(duì)這些特點(diǎn)和要求進(jìn)行改革。造型能力在動(dòng)畫制作流程中的具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在前期和中期兩個(gè)階段，前期包括了角色與場(chǎng)景設(shè)定、分鏡頭繪制、動(dòng)作表演設(shè)計(jì)等，中期則包括了關(guān)鍵幀和中間幀的制作、上色與修改等。扎實(shí)的繪畫功底是成為動(dòng)畫師的基本要求，然后再根據(jù)相應(yīng)的能力特點(diǎn)分配不同的工作。每個(gè)環(huán)節(jié)的工作之間是相互影響的，任何一環(huán)的問(wèn)題都會(huì)直接影響最終成片的效果。

我們需要學(xué)生在培養(yǎng)扎實(shí)的繪畫功底的基礎(chǔ)上，有側(cè)重、分環(huán)節(jié)地進(jìn)行訓(xùn)練，形成一種流程“場(chǎng)”的觀念，要意識(shí)到自己所做的訓(xùn)練是屬于生產(chǎn)鏈的哪個(gè)環(huán)節(jié)以及該環(huán)節(jié)承前啟后的作用等，時(shí)刻保持一種身在片場(chǎng)的警覺(jué)性和責(zé)任感。比如，中間幀的練習(xí)講究準(zhǔn)確和效率，需要正確無(wú)誤地把握角色設(shè)定的形象特點(diǎn)和關(guān)鍵幀的動(dòng)作特點(diǎn)，在單位時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定數(shù)量的中間幀畫作，否則就會(huì)導(dǎo)致作畫崩壞、破壞觀感、效率低下，以致延長(zhǎng)工時(shí)、增加成本。例如，著名動(dòng)畫導(dǎo)演宮崎駿的成長(zhǎng)經(jīng)歷一直為人津津樂(lè)道，他從最基層的中間幀工作開(kāi)始做起，最終成為了導(dǎo)演。因?yàn)榻?jīng)歷了每個(gè)制作環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，所以宮崎駿對(duì)于全片的掌控能力十分到位，工作布置亦很周密。他的吉卜力工作室能有今天的成就很大程度上也得益于此。

小結(jié)

“場(chǎng)”觀念在動(dòng)畫專業(yè)的基礎(chǔ)造型課程中的功能主要是指導(dǎo)和規(guī)范。一方面它能夠促進(jìn)教學(xué)的專業(yè)化，是在動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合一的實(shí)踐探索；另一方面它能夠推進(jìn)動(dòng)畫教學(xué)體系的建立，對(duì)于完善并形成具有動(dòng)畫本質(zhì)特色的教學(xué)模式和思路起到了重要的作用。因此，在動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的背景下，引入“場(chǎng)”觀念對(duì)于高校動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)造型課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置和理念更新有著積極的意義。

作者：黃宗彥單位：廣西藝術(shù)學(xué)院影視與傳媒學(xué)院