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在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)業(yè)態(tài)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，創(chuàng)造出新的發(fā)展形態(tài)，教育也不例外。對(duì)于高等教育而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育改革的切入點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)高速發(fā)展的推動(dòng)下，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育、教育云等新教育理念與教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，高校現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式、管理模式、教學(xué)方法、課程體系、評(píng)價(jià)體系等也亟須變革。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育推動(dòng)傳統(tǒng)教育模式變革

從教育模式來(lái)看，傳統(tǒng)教育是一種標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)格化的教育，就像工業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣，有一整套固定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證體系，每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都以同一種模式進(jìn)行打造。由于時(shí)間與空間的限制，傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師課堂講授為主，以教材、教案、輔導(dǎo)、案例教學(xué)為中心，一個(gè)課程單元內(nèi)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，講解大多稍縱即逝，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)今世界，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以從個(gè)體需要角度出發(fā)，不受時(shí)間與空間的限制，獲取全世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，獲取知識(shí)的效率大幅提高而成本大幅降低。以動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)為例，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)多種軟件，以往基于課堂時(shí)間的軟件教學(xué)由于課時(shí)量等原因無(wú)法使學(xué)生精通掌握，因此多數(shù)學(xué)生課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教育平臺(tái)繼續(xù)深化軟件學(xué)習(xí)。既然學(xué)生可以通過(guò)課后在線(xiàn)學(xué)習(xí)獲取相關(guān)知識(shí)，那么以往的課堂時(shí)間也應(yīng)相應(yīng)改變。在此背景下，國(guó)內(nèi)外興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式為傳統(tǒng)教育模式的改革提供了借鑒，也更符合后現(xiàn)代教育的時(shí)代特征，體現(xiàn)為反對(duì)灌輸式教育和更加尊重個(gè)體的發(fā)展?！八^翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀(guān)看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。”學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)掌握相關(guān)知識(shí)或技能，學(xué)習(xí)的自主權(quán)由學(xué)生掌握，以往學(xué)生與教師的角色都發(fā)生了改變。這樣，學(xué)生能夠更加積極地參與教學(xué)，創(chuàng)新意識(shí)得以激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考。翻轉(zhuǎn)課堂與慕課在教學(xué)設(shè)計(jì)中都是將以往45分鐘為一個(gè)單元的課程時(shí)間進(jìn)行分解，并錄制簡(jiǎn)短的視頻上傳至課程平臺(tái)供學(xué)習(xí)者重復(fù)觀(guān)看，重點(diǎn)、難點(diǎn)相對(duì)突出。學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)解決少量問(wèn)題，使以往長(zhǎng)時(shí)間的、瞬時(shí)的、分散的知識(shí)點(diǎn)得以強(qiáng)化與集中。在傳播理論中，相同時(shí)間內(nèi)信息發(fā)出者發(fā)出的信息量越簡(jiǎn)明扼要，意義越明確，信息接受者在此時(shí)間段內(nèi)所能獲得的信息也就越接近意義本身。當(dāng)前，在線(xiàn)教育網(wǎng)或慕課網(wǎng)中，多數(shù)課程都是基于簡(jiǎn)短的、模塊化的微課進(jìn)行設(shè)計(jì)的?！皳?jù)圣何塞州立大學(xué)與教育在線(xiàn)（edX）在2012年秋季的測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這種新教學(xué)方法將過(guò)去傳統(tǒng)課堂教學(xué)僅有的55%的通過(guò)率提高到了91%?！钡D(zhuǎn)課堂教育模式絕不僅僅是讓學(xué)生課前課后觀(guān)看教學(xué)視頻，它對(duì)教育組織者提出了更高的要求：一是在明確教學(xué)目標(biāo)的情況下統(tǒng)籌組織，與相關(guān)課程群進(jìn)行銜接，避免單一教學(xué)；二是分析課前課后通過(guò)什么樣的課程使學(xué)生學(xué)到什么知識(shí)，掌握什么技能，以何種方式獲取，避免教學(xué)中的盲目性與無(wú)目的性；三是確定實(shí)際或模擬應(yīng)用型項(xiàng)目，課堂中針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行交流解疑；四是在項(xiàng)目制作過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維；五是建立多元的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系，避免單一考核模式等。當(dāng)代教育應(yīng)當(dāng)是具有個(gè)性化、創(chuàng)新性的教育，是開(kāi)放式、探究式的教育，教師不再是知識(shí)上的權(quán)威，而是創(chuàng)新思維的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教育借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、信息化轉(zhuǎn)型，不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)模式的變化上，更能夠?qū)W(xué)校教務(wù)管理、學(xué)工管理、科研管理、招生就業(yè)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、在線(xiàn)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)平臺(tái)等多方面融合起來(lái)，形成全民皆可參與的“智慧校園”，提升學(xué)校的社會(huì)公共服務(wù)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。在這種模式下，通過(guò)應(yīng)用型教學(xué)思辨與實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新與批判意識(shí)得到提升，為創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

二、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

“要建立一個(gè)‘人人皆能創(chuàng)新，人人皆可創(chuàng)業(yè)’的社會(huì)，首先要有一個(gè)創(chuàng)新的教育體系?！眹?guó)內(nèi)一些高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，不能以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，課程設(shè)置千篇一律。無(wú)論是理論類(lèi)課程還是技術(shù)類(lèi)課程，基本還停留在教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式上，沒(méi)有對(duì)動(dòng)畫(huà)學(xué)科進(jìn)行有效分析與細(xì)分，大而全導(dǎo)致全而不精?，F(xiàn)階段，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)被教育部多次亮紅牌或黃牌警告，高校動(dòng)畫(huà)教育、企業(yè)需求與學(xué)生素質(zhì)之間存在一些矛盾。從高校教育層面來(lái)看，教育模式難以創(chuàng)新，制訂人才培養(yǎng)方案的專(zhuān)業(yè)調(diào)研不足，產(chǎn)學(xué)研合作流于形式，人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，課程教學(xué)大綱呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，常常導(dǎo)致課程之間不能延續(xù)。從企業(yè)層面來(lái)看，多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，一些本科生來(lái)到公司不如專(zhuān)科生，有的甚至不如某些動(dòng)畫(huà)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)短期培訓(xùn)的人員，或者需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的崗前培訓(xùn)才能真正為企業(yè)創(chuàng)造效益，而后又由于種種原因跳槽或自主創(chuàng)業(yè)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生三年內(nèi)更換雇主最多，從學(xué)生層面來(lái)看，由于理論課程無(wú)法在短期內(nèi)見(jiàn)到效果，學(xué)生很難對(duì)其提起興趣，而對(duì)軟件課程抱有濃厚的興趣，但學(xué)生認(rèn)為學(xué)校軟件課程課時(shí)不足，很難在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)熟練掌握某個(gè)軟件，就算掌握了基本的操作，可以做出課堂上的實(shí)例，但遇到其他項(xiàng)目或?qū)嵗謺?huì)出現(xiàn)問(wèn)題。這樣就導(dǎo)致了教師教得累、學(xué)生學(xué)不會(huì)、企業(yè)沒(méi)人用的現(xiàn)實(shí)狀況。因此，對(duì)于現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要結(jié)合各院校專(zhuān)業(yè)實(shí)際、地方社會(huì)需求、區(qū)域企業(yè)行業(yè)需求和學(xué)生實(shí)際，全方位統(tǒng)籌規(guī)劃與安排：一是以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育推動(dòng)傳統(tǒng)教育模式的變革；二是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求結(jié)合動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)各類(lèi)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與高校自身定位，完善動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定，修訂人才培養(yǎng)方案；三是以“泛動(dòng)畫(huà)”產(chǎn)業(yè)需求、地方社會(huì)發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新，建立互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)學(xué)研合作交流平臺(tái)和學(xué)生日常學(xué)習(xí)管理平臺(tái)；四是將日常專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)銜接，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，開(kāi)設(shè)具有動(dòng)畫(huà)企業(yè)、行業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，并納入學(xué)生學(xué)分管理；五是改革以往的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)模式，以動(dòng)畫(huà)實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行課程教學(xué)，在課程內(nèi)容允許的情況下，以小組協(xié)作的形式實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，使以往的灌輸式教育逐漸過(guò)渡到引導(dǎo)式、啟發(fā)式教育，加強(qiáng)教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力建設(shè)，建立課程群負(fù)責(zé)人制度；六是積極探索以動(dòng)畫(huà)工作室為機(jī)制的模擬企業(yè)化運(yùn)營(yíng)平臺(tái)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)高規(guī)格大賽并納入考核，建立多重評(píng)價(jià)機(jī)制；七是由教育部門(mén)、政府職能部門(mén)、企業(yè)共同建立地區(qū)精品動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作基金和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)扶持政策等?；趧?dòng)畫(huà)實(shí)際或模擬項(xiàng)目的教學(xué)模式是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，如何確定動(dòng)畫(huà)實(shí)際項(xiàng)目，這些項(xiàng)目是以企業(yè)為主還是以學(xué)校為主，如何使這些項(xiàng)目產(chǎn)生一定效益，如何將高校特色教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才與促進(jìn)地方發(fā)展相結(jié)合，等等，這些問(wèn)題值得探討。

三、地方高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)特色發(fā)展探討

地方高校作為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展的重要陣地，將地方文化資源應(yīng)用于動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)改革與創(chuàng)作實(shí)踐，是動(dòng)畫(huà)教育與動(dòng)畫(huà)行業(yè)不斷創(chuàng)新的動(dòng)力源泉與實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，筆者對(duì)具有地域文化特色的高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)綜合改革提出以下幾點(diǎn)建議：一是以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維建立適用于地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的在線(xiàn)課程平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)、管理平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)等，構(gòu)建適合地方高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系、課程體系、實(shí)踐體系，完善地方高校動(dòng)畫(huà)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。二是以民族類(lèi)動(dòng)畫(huà)實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革，將地方文化特色與動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)和實(shí)踐創(chuàng)作相結(jié)合。以湖北文理學(xué)院為例，學(xué)院地處襄陽(yáng)，襄陽(yáng)地區(qū)自古以來(lái)就是區(qū)域政治、軍事、經(jīng)濟(jì)與文化中心，有著豐富的歷史文化資源與民間藝術(shù)資源，包括民間文化、歷史故事、神話(huà)傳說(shuō)、民間音樂(lè)、民間舞蹈、民間戲曲、傳統(tǒng)美術(shù)、傳統(tǒng)技藝、曲藝、民俗資源等，歷史上眾多著名人物也在襄陽(yáng)地區(qū)留下了自己的故事。目前，襄陽(yáng)國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有8項(xiàng)，省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有12項(xiàng)，市級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有34項(xiàng)。這些歷史文化資源與民間藝術(shù)資源如果得到有效整理與提煉，可對(duì)動(dòng)畫(huà)教學(xué)改革、實(shí)際項(xiàng)目創(chuàng)作、地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與區(qū)域公共文化服務(wù)體系建設(shè)起到有力的推動(dòng)與借鑒作用。三是以民族類(lèi)動(dòng)畫(huà)實(shí)際項(xiàng)目、各類(lèi)原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作基金、市場(chǎng)實(shí)際泛動(dòng)畫(huà)類(lèi)項(xiàng)目與國(guó)內(nèi)外各大賽事和展覽為依托，建立模擬企業(yè)化運(yùn)作的日常教學(xué)運(yùn)行管理體系，以企業(yè)化管理思維促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與角色轉(zhuǎn)變。在此模式中，學(xué)生兼具學(xué)徒與員工身份，為真正進(jìn)入企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。四是以動(dòng)畫(huà)工作室或?qū)煿ぷ魇倚问酱龠M(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，建立合理的績(jī)效考核與分配制度，鼓勵(lì)教師將自己的實(shí)際項(xiàng)目引入教學(xué)，并以此為契機(jī)拓展教研與科研視野，積極申報(bào)各類(lèi)教科研項(xiàng)目、發(fā)表教學(xué)與科研論文或出版專(zhuān)著等。地方高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)可以采納上述四點(diǎn)建議，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，促進(jìn)地方高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)特色發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)業(yè)態(tài)的融合推動(dòng)著社會(huì)轉(zhuǎn)型與變革，高等教育也應(yīng)順勢(shì)而為，有條不紊地變革以往的教育理念，創(chuàng)新教育模式與管理模式。對(duì)于地方高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)而言，應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育改變以往教育模式與教育理念，加強(qiáng)校內(nèi)關(guān)于促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的硬件、軟件與平臺(tái)建設(shè)，將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，加強(qiáng)課堂思辨與實(shí)踐能力建設(shè)，將具有地域文化特征、連續(xù)性的實(shí)際動(dòng)畫(huà)類(lèi)項(xiàng)目融入專(zhuān)業(yè)改革與課程建設(shè)，促進(jìn)地方動(dòng)畫(huà)精品創(chuàng)作基金建設(shè)，并以商業(yè)類(lèi)或?qū)W院派動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作推動(dòng)學(xué)科發(fā)展，以多種形式深化校企合作，推動(dòng)地方高校動(dòng)畫(huà)教育綜合改革與區(qū)域動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

作者：臧飛 尚曉明 單位：湖北文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院