前言：本站為你精心整理了動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：“泛動(dòng)畫”概念突破了傳統(tǒng)動(dòng)畫的藝術(shù)范疇，轉(zhuǎn)而與新媒體技術(shù)結(jié)合，指向動(dòng)畫的應(yīng)用層面。文章從適應(yīng)時(shí)代要求、行業(yè)發(fā)展與人才需求的角度出發(fā)，針對泛動(dòng)畫中多類型、多方向、多形式的特點(diǎn)，對動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析并提出解決辦法，在工作室教學(xué)模式基礎(chǔ)上，注重項(xiàng)目引進(jìn)和平臺建設(shè)，提高學(xué)生的社會(huì)競爭力，為行業(yè)發(fā)展提供人才保障。

關(guān)鍵詞：泛動(dòng)畫動(dòng)畫實(shí)踐教學(xué)工作室教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著新技術(shù)的涌現(xiàn)，移動(dòng)終端的普及，多元化制作動(dòng)畫的方式和應(yīng)用領(lǐng)域?qū)⒏鼘挿?，進(jìn)而出現(xiàn)“泛動(dòng)畫”的概念，它突破了傳統(tǒng)動(dòng)畫的藝術(shù)范疇，轉(zhuǎn)而與新媒體技術(shù)結(jié)合，指向動(dòng)畫的應(yīng)用層面，延伸至社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐領(lǐng)域。動(dòng)畫專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，隨著“泛動(dòng)畫”時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日新月異，動(dòng)畫專業(yè)尤其應(yīng)該突出學(xué)科優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比重，加快實(shí)踐教學(xué)技術(shù)的更新，構(gòu)建科學(xué)的、創(chuàng)新的實(shí)踐課程與教學(xué)體系。

一、問題的提出

當(dāng)前，多數(shù)高等院校動(dòng)畫專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍采用的是先理論、后實(shí)踐的模式，實(shí)踐教學(xué)被當(dāng)作課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是一種附屬課程，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和自身相對完整且獨(dú)立的教學(xué)體系，更沒有對其進(jìn)行深入的探討和研究。因此，實(shí)踐課程缺乏系統(tǒng)性，考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往處于被動(dòng)和盲目狀態(tài)，喪失主體性和創(chuàng)新性，能力與行業(yè)要求脫軌，制約了應(yīng)用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。動(dòng)畫專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是動(dòng)畫專業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，不僅僅是理論教學(xué)環(huán)節(jié)的有力補(bǔ)充，更是貼近時(shí)代、貼近市場的重要體現(xiàn)。文章從適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與人才需求的角度出發(fā)，試圖建設(shè)一個(gè)與之相適應(yīng)的實(shí)踐課程體系，不局限于原來狹隘的動(dòng)畫專業(yè)本身的教學(xué)，而是針對“泛動(dòng)畫”多類型、多方向、多形式的特點(diǎn)，注重與數(shù)字媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的交叉融合和應(yīng)用，將行業(yè)新要求滲透到教學(xué)的各個(gè)方面。

二、構(gòu)建動(dòng)畫專業(yè)創(chuàng)新性的實(shí)踐課程教學(xué)體系

1.以工作室教學(xué)為導(dǎo)向，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在我國，工作室教學(xué)模式主要集中在一些應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的藝術(shù)類專業(yè)，如動(dòng)畫、數(shù)字媒體、平面設(shè)計(jì)、服裝等專業(yè)。工作室教學(xué)模式改變了以往的教學(xué)模式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，符合當(dāng)代“泛動(dòng)畫”背景下創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。動(dòng)畫工作室教學(xué)模式對低年級學(xué)生主要承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授，對高年級學(xué)生通過引入不同類型的項(xiàng)目增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其深入地了解行業(yè)內(nèi)的操作模式，訓(xùn)練其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。結(jié)合行業(yè)要求將項(xiàng)目教學(xué)與專業(yè)技術(shù)課程、專業(yè)技能課程等進(jìn)行對接，對不同階段的課程設(shè)立不同要求的項(xiàng)目內(nèi)容，最終通過工作室平臺形成“基礎(chǔ)課程專業(yè)化、技術(shù)課程案例化、技能課程項(xiàng)目化”的特點(diǎn)，一步步將實(shí)踐教學(xué)向前推進(jìn)，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.注重項(xiàng)目引進(jìn)和課內(nèi)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)培養(yǎng)空間

把項(xiàng)目引入工作室的實(shí)際教學(xué)，可以讓學(xué)生直接接觸實(shí)際工作案例和公司的工作模式，以項(xiàng)目的具體要求進(jìn)行實(shí)踐課程模塊的劃分，可以更好地構(gòu)筑學(xué)生的技能，使之與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，符合新時(shí)代對實(shí)踐教學(xué)的需求。由于動(dòng)畫制作是一個(gè)復(fù)雜的藝術(shù)創(chuàng)作過程，學(xué)生通常以小組合作的方式，按照工作流程和項(xiàng)目要求共同商討方案、分工合作以完成整個(gè)項(xiàng)目，這樣可以有效培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的集體精神與合作能力；教師的作用也不僅僅局限在教學(xué)的層面上，更增加了項(xiàng)目引入者、組織者和引導(dǎo)者的身份，在制作過程中控制和啟發(fā)實(shí)踐過程的順利實(shí)施，同時(shí)針對教學(xué)對象的個(gè)性差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，注重整體性培養(yǎng)與個(gè)性化教育相結(jié)合，因材施教。因此，整個(gè)專業(yè)實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)和交流在一種平等和專業(yè)的氛圍中完成，學(xué)生的積極主動(dòng)性得到提高，學(xué)生對于實(shí)際問題的操控和執(zhí)行能力都有大幅度提高，在討論、質(zhì)疑、探索中學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)造，通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)積累。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)，有利于突破專業(yè)界限，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高

（1）構(gòu)筑校內(nèi)相互關(guān)聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)狀分布的實(shí)踐教學(xué)平臺實(shí)踐教學(xué)平臺是動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，以動(dòng)畫專業(yè)為例，根據(jù)動(dòng)畫的制作特點(diǎn)、研究方向、應(yīng)用要求，對工作室進(jìn)行模塊化建設(shè)，如前期策劃和劇作工作室、漫畫工作室、二維動(dòng)畫工作室、定格動(dòng)畫工作室、三維動(dòng)畫工作室、后期編輯配音工作室、衍生產(chǎn)品研發(fā)工作室、虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室等，基本涵蓋了動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)的要求。實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放式管理，由不同方向的專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，學(xué)生以項(xiàng)目組或課題組的形式進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)并參與日常管理。每個(gè)工作室除了承擔(dān)基本的教學(xué)任務(wù)，更要以獨(dú)立研究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，要求獨(dú)立運(yùn)行，成為具有教學(xué)、科研及產(chǎn)業(yè)服務(wù)功能的開放式實(shí)驗(yàn)室，成為學(xué)生多方向培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺。

（2）提升校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)水平為了迎合“泛動(dòng)畫”時(shí)代文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局的需求，必須建立長期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更加豐富多彩，同時(shí)，也向?qū)W生提供各種專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生培養(yǎng)和社會(huì)需求接軌，從而加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神。

4.組建學(xué)生為主、教師為輔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，突出學(xué)生的主體地位

成立以學(xué)生為主、教師為輔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，主要通過學(xué)科競賽、專業(yè)大賽、展覽、橫縱向課題開展實(shí)踐性教學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)由工作室平臺衍生而來，同時(shí)又獨(dú)立于工作室。工作室教學(xué)是長期的，是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的相對穩(wěn)定的教學(xué)模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是應(yīng)項(xiàng)目課題而產(chǎn)生的，是短期的、靈活多變的。因此，兩者相輔相成、互通有無，可以使實(shí)踐教學(xué)生動(dòng)有趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，從而成為緊密連接學(xué)校和行業(yè)的一個(gè)有效途徑。

結(jié)語

在“泛動(dòng)畫”時(shí)代，動(dòng)畫片制作技術(shù)和工具蓬勃發(fā)展，數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的外延更為豐富。動(dòng)畫專業(yè)必須緊跟時(shí)代的發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展和滿足行業(yè)需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，提升實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)體系中的地位。動(dòng)畫專業(yè)工作室教學(xué)模式的應(yīng)用，注重項(xiàng)目引進(jìn)和課內(nèi)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，搭建自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的平臺，共同構(gòu)建系統(tǒng)的動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，解決了動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐技能之間的脫節(jié)問題，大大提高了學(xué)生的項(xiàng)目執(zhí)行力，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭賽.新媒體環(huán)境下高校動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探究.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）.

[2]陳支武，張德容.完善實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012（8）.

[3]黃蘇瑾，朱曉峰.動(dòng)畫工作室教學(xué)中的激勵(lì)制度構(gòu)建.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（2）.

[4]林江湧，魏農(nóng)建，段明明.項(xiàng)目教學(xué)：應(yīng)用型教學(xué)模式的選擇.中國大學(xué)教學(xué)，2010（10）.

[5]王永生，劉拓，章梓茂.建設(shè)有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系.中國高等教育，2006（22）．

[6]余洪.動(dòng)畫專業(yè)綜合性實(shí)踐課程教學(xué)體系研究.長江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）．

[7]李靜.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)初探.中國高校科技，2011（6）.

作者：張園園 單位：金陵科技學(xué)院