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1加強與醫(yī)學專業(yè)的聯(lián)系

醫(yī)化與其它專業(yè)（如理、工、農等）所開設的化學課程既有共性的內容，也因不同的研究對象和目的而有其自己的特點。醫(yī)化課程的特點是在講透一般化學基本理論的同時，要特別注意加強與醫(yī)學專業(yè)的聯(lián)系，突出其醫(yī)學特征。這樣，一方面可以加深學生對基本化學理論的理解，也可以做到今后在臨床實踐過程中，學以致用。多年來，無論是教材編寫或課堂教學，醫(yī)化都很難密切地聯(lián)系其他醫(yī)學基礎課程及臨床實踐。醫(yī)化與醫(yī)學的聯(lián)系，也僅僅是蜻蜓點水地解釋極個別生理現(xiàn)象及疾病癥狀的發(fā)生原因，淺顯地介紹某些物質的毒性和藥用價值等，所有的這些與理、工、農等專業(yè)的化學課程差別無幾，使學生感到醫(yī)化是一門脫離醫(yī)學實際、枯燥乏味，醫(yī)學實用價值不大的課程。實際上，人的生命過程，就是一個復雜而微妙的化學過程，在當今化學理論與技術不斷完善與提高的基礎上，生物化學、生理學、病理學等學科也在飛速發(fā)展，使許多過去難以理解的生命現(xiàn)象及醫(yī)學難題在分子水平上得以闡釋。人體的物質代謝、體液交換、酸堿平衡、生命表達、遺傳與變異、藥物或毒物的作用機理、臨床檢驗診斷與質量技術等等，都為醫(yī)化課程提供了豐富的素材。適時、恰當?shù)貞眠@些素材，并有機地貫穿于醫(yī)化教材和教學的全過程，將會使醫(yī)化教學更加情趣盎然，并成為學生學習、分析和解決醫(yī)學問題的有力武器。

2加強培養(yǎng)學生的科學思維及創(chuàng)新能力

通過醫(yī)化知識這一載體，把化學中蘊涵的辯證唯物主義思想，不失時機地與臨床相結合，對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學分析、綜合、推理、判斷和解決問題的思維能力，提高學生的整體素質有著十分重要的意義。作為醫(yī)化教師，不能只滿足于傳授學科的基本理論知識，更重要的是注重引導學生以科學思維來理解醫(yī)化，應用醫(yī)化，培養(yǎng)學生的科學思維能力、創(chuàng)新能力，為后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。醫(yī)化是一門實驗性科學，一切理論來源于實踐。為此，在教學過程中，把一些簡單的敘述性內容留給學生自學，而盡量加強引用一些著名科學家突破某些重大問題的思路和實驗，啟發(fā)學生，培養(yǎng)他們善于提出問題、解決問題的能力。例如，在講授同位素時，比較詳盡地介紹用同位素標記法，證明DNA半保留復制理論的正確性的實驗，使學生不僅“知其然”，而且“知其所以然”。這樣的講解不僅能使學生體會到科學思維的重要性，也提高了學習興趣，克服了死記硬背的壞習慣。講酸堿理論時，從酸堿電離理論到酸堿質子理論、酸堿電子理論等發(fā)展過程，引導學生認識到科學的進步往往需要克服一些誤區(qū)，在學習和工作中不能迷信書本上的教條，要敢與在實踐中質疑經(jīng)典理論、突破常規(guī)，啟發(fā)學生遇到問題要善于開動腦筋，有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。科學思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。古人云：“授人以魚，一飯之需；教人以漁，終身受用”。對此，每一個教師都負有重要的責任。

3加強醫(yī)化教材建設

教材是學生學習和教師備課、教學的依據(jù)，是保證教學質量的基礎。當前國內醫(yī)學專科院校的醫(yī)化教材普遍存在兩個不足：

3.1純化學味太濃，醫(yī)學特征不明顯

要解決淡化化學學科意識，增強醫(yī)學特征這一問題，就要求教材編者，首先要具備深厚的化學理論知識和技能，以保障教材中化學概念、原理的正確性；其次還要具備較系統(tǒng)的生理、生化、藥理等基礎醫(yī)學知識和相關的專業(yè)課常識；同時還有把二者能夠有機融合在一起的能力。只有這樣才能避免目前教材編寫者出現(xiàn)的共性問題，即簡單沿用理工科化學教材的編寫模式，導致教材內容與醫(yī)學脫節(jié)嚴重。

3.2沒有適應不同教學對象要求的深度和廣度不同的教材

以臨床醫(yī)學專業(yè)為例，由于招生打破了常規(guī)，幾乎沒有化學及生物學常識的文科生占總生源的50%左右，但教材卻沒有隨生源的變化而變化，還仍是以高中理科生為基礎而編寫，給教與學帶來了很大的困難。因此，出于對學生（因材施教）、學校（保證教學質量，良性發(fā)展）、社會（輸送合格的醫(yī)學人才，保障人民的健康安全）三方面的負責，必須對醫(yī)化教材分層次編寫。

4加強醫(yī)化教師業(yè)務培訓

要做到醫(yī)化教學具有醫(yī)學特征，教師的業(yè)務素質是關鍵。醫(yī)化教師主要來自理工科及師范院校，因缺乏系統(tǒng)的醫(yī)學理論知識，很難在教學過程中把醫(yī)化教學與醫(yī)學有機地結合起來。針對這一問題，一方面，學校可有計劃、針對性地對教師進行不同形式的培訓，如利用假期安排醫(yī)化教師進行系統(tǒng)聽課，學習醫(yī)學基礎和專業(yè)知識；另一方面，學校也可送醫(yī)化教師到更高層次的醫(yī)學院校學習；其次是圍繞醫(yī)化教學內容的甄選及其如何與醫(yī)學結合等問題，可召開不同相關學科聯(lián)席會議進行討論研究；同時，教師要在日常工作中主動學習相關基礎醫(yī)學課程和專業(yè)課程，重視閱讀和收集有關聯(lián)系醫(yī)學實際的資料，不斷用這些知識充實自己，并恰當?shù)貞玫浇虒W中去，如此等等。當醫(yī)化教師具有了系統(tǒng)的醫(yī)學理論知識后，無論是在教材的編寫，或課堂教學過程中，都會如魚得水地將醫(yī)學與化學之有機地結合起來，引導學生用化學知識理解、學習、掌握醫(yī)學知識，解決醫(yī)學問題，體現(xiàn)醫(yī)化的學習價值，激發(fā)學生學習醫(yī)化的興趣與動力，進而提高醫(yī)化的教學質量，將醫(yī)化教學水平推向一個新高度。

作者：李品艾 楊艷杰 張玲 單位：漯河醫(yī)學高等專科學?；A醫(yī)學部 漯河醫(yī)學高等專科學校第三附屬醫(yī)院超聲科