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一、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的審美化體現(xiàn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用”。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵是它區(qū)別于其他科目特別是理科課程的最主要的因素。語(yǔ)文課程注重學(xué)生對(duì)文本的理解與情感體驗(yàn)，重在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文本感受語(yǔ)言魅力、感知人文世界、感悟人生精神，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要把握和引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)精神世界的理解。語(yǔ)文課程注重學(xué)生對(duì)文本的理解與情感體驗(yàn)，重在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文本感受語(yǔ)言魅力、感知人文世界、感悟人生精神。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)的情境，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行情感上的同感體驗(yàn)，與學(xué)生形成交流和對(duì)話，把握學(xué)生的情感態(tài)度，幫助學(xué)生深入體驗(yàn)文本，感悟文本中深層蘊(yùn)含的語(yǔ)言魅力和思想情感。

在逐步進(jìn)入語(yǔ)文課程內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，去進(jìn)行審美體驗(yàn)，感受語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中包含的深刻美學(xué)內(nèi)涵，獲得自己的美學(xué)感悟，形成自己的審美品位和審美體驗(yàn)。語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分考慮到語(yǔ)文學(xué)科所具有的豐富的情感，從分挖掘語(yǔ)文課程內(nèi)容中的情感因素、審美價(jià)值，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)文課所具有的內(nèi)在美感。語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的審美化，實(shí)質(zhì)是教師在教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備過(guò)程中的一種審美體驗(yàn)的過(guò)程。教師首先依據(jù)自己的審美意識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取、對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行搜尋、對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行制定。教師在此過(guò)程中，因充分考慮到語(yǔ)文學(xué)科所具有的這種情感特征，合理的向?qū)W生展示語(yǔ)文課程的情感內(nèi)容，使他們能夠從語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容中，感受到語(yǔ)文課的審美情感。

二、課堂教學(xué)方式的審美化

課堂教學(xué)方式是指教師在要求學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，獲取學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中所采用的方式，包括談話式、談?wù)撌?、歸納式講授式、重難點(diǎn)講授法、實(shí)踐活動(dòng)式等。指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動(dòng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)在實(shí)施審美化的過(guò)程中，也應(yīng)在教學(xué)方式上具有審美化的意識(shí)。通過(guò)合理選擇不同的教學(xué)模式，將情感體驗(yàn)、審美感知注入課堂教學(xué)之中，為學(xué)生呈現(xiàn)出具有審美意識(shí)、審美內(nèi)容的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂上所具有的美感。例如，在教授《蘭亭集序》這篇課文時(shí)，可以從書(shū)法的藝術(shù)角度、文章展現(xiàn)的內(nèi)容哲思等角度，對(duì)課文包括的相關(guān)美學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行展現(xiàn)、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，開(kāi)展藝術(shù)鑒賞和審美的實(shí)踐活動(dòng)課程，使學(xué)生利用課文進(jìn)行審美實(shí)踐活動(dòng)，獲得審美感悟的過(guò)程和審美體驗(yàn)。

三、課堂具體教學(xué)方法的審美化

語(yǔ)文教師的具體教學(xué)方法上的審美化應(yīng)當(dāng)遵循“教無(wú)定法”的原則，充分開(kāi)發(fā)不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在對(duì)課文的神游意會(huì)年”有關(guān)，這與我國(guó)學(xué)者樊富珉、王建中的研究結(jié)果一致。另一方面，以筆者從事大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)踐來(lái)看，大二的班級(jí)心理委員較大三班級(jí)心理委員也需要得到更多的支持和關(guān)注。因?yàn)榇笕膶W(xué)生較大二的學(xué)生各方面都更加理性和成熟，有了自己的明確的目標(biāo)和方向，并努力達(dá)成目標(biāo)，而很多大二學(xué)生經(jīng)歷了大一的新鮮感之后還沒(méi)能很好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，容易迷茫和彷徨，缺乏明確的奮斗目標(biāo)。

大二的班級(jí)心理委員一方面具有這個(gè)年級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)，另外，同學(xué)的迷茫和彷徨不定也會(huì)給自身尚不成熟的他們帶來(lái)影響和沖擊，增加他們的煩惱和困惑。因此，班級(jí)心理委員要加強(qiáng)入職培訓(xùn)，培訓(xùn)中要就每個(gè)年級(jí)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)、常見(jiàn)的心理問(wèn)題及解決對(duì)策等進(jìn)行案例分析和講解，使班級(jí)心理委員能夠正確認(rèn)識(shí)和處理自身和身邊同學(xué)的問(wèn)題。生活事件、社會(huì)支持對(duì)班級(jí)心理委員的自我和諧都有顯著相關(guān)，并影響著他們的自我和諧狀況。這與以往的研究結(jié)論是一致的。人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、健康適應(yīng)是對(duì)班級(jí)心理委員自我和諧影響較大的生活事件。如果遭遇的壓力性事件很多，又缺乏相應(yīng)的支持或不善于利用社會(huì)支持，就容易導(dǎo)致心理的失衡。

因此，高校相關(guān)部門(mén)一方面要完善班級(jí)心理委員工作長(zhǎng)效機(jī)制，提高學(xué)生、教師對(duì)班級(jí)心理委員的認(rèn)識(shí)水平，給予他們支持與尊重，另一方面，要加強(qiáng)班級(jí)心理委員的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，不但要注重選拔的科學(xué)性，而且要加強(qiáng)入職培訓(xùn)和職中培訓(xùn)和輔導(dǎo)，幫助班級(jí)心理委員不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提高他們的自我效能。

作者：朱雨時(shí)單位：四川師范大學(xué)文學(xué)院