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一、轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

教育觀念是教師從事教育活動(dòng)的思想基礎(chǔ)，它直接影響著教師的教育態(tài)度和教育行為，進(jìn)而影響教育的效果。轉(zhuǎn)變教育觀念，是高師音樂(lè)教育改革的根本保證。在傳統(tǒng)的分科教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以接受式為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生以繼承和接受前人積累的文化遺產(chǎn)，學(xué)習(xí)已有的知識(shí)為主要目標(biāo)。而研究性學(xué)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生在一種寬松的開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐，獨(dú)立探索獲取一定的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。因此，在研究性學(xué)習(xí)環(huán)境下，高師院校必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力作為教育改革的重要目標(biāo)，把培養(yǎng)和造就一大批適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)需要的師資作為中心任務(wù)。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，高師院校必須樹(shù)立新的教育思想和教育觀念。首先，應(yīng)該徹底改變以知識(shí)為中心的教育質(zhì)量觀，樹(shù)立起以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為中心的教育質(zhì)量觀。研究性學(xué)習(xí)使人類社會(huì)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生了根本的變化，博聞強(qiáng)記已不是人類大腦的主要任務(wù)，一個(gè)人重要的已不是記住了多少知識(shí)，而是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和應(yīng)用知識(shí)的能力。因此，高師音樂(lè)教育應(yīng)該走出“學(xué)科為中心”的誤區(qū)，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為主要目標(biāo)。其次，正確認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀，擺正教師與學(xué)生的關(guān)系，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位。教學(xué)過(guò)程中，教師要努力營(yíng)造積極民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，激勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、建設(shè)性的姿態(tài)與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，從而真正做到教師和學(xué)生之間“相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)”，為高師音樂(lè)學(xué)生將來(lái)更好地指導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、完善課程體系，調(diào)整課程設(shè)置

這是高師音樂(lè)教育應(yīng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的核心問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置有失師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)。其主要表現(xiàn)在：一是課程設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門(mén)類過(guò)多，追求單科課程的系統(tǒng)性和完整性，課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透整合，課程比例失調(diào)。二是重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專業(yè)知識(shí)技能的均衡性和通用性。三是重專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實(shí)踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成。這種課程設(shè)置，導(dǎo)致了課程體系的單一化和僵硬化，致使培養(yǎng)的音樂(lè)教師規(guī)格單一，知識(shí)面狹窄，科研能力和綜合教育素質(zhì)也較差，不適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的需要。特別是當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教育根據(jù)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)所實(shí)施的種種教育教學(xué)改革，對(duì)高師音樂(lè)教育提出了一系列新的要求，而高師卻沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的改革。高師音樂(lè)教育的滯后現(xiàn)象是阻礙我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素，致使造成音樂(lè)師范生在大學(xué)期間不了解中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際，課堂上學(xué)到的用不上，該用的沒(méi)學(xué)到，實(shí)際上是高師音樂(lè)教學(xué)的失敗和遺憾。

針對(duì)高師音樂(lè)課程存在的問(wèn)題，在具體的高師音樂(lè)教育課程改革中，需加強(qiáng)以下課程的設(shè)置：首先，加強(qiáng)綜合性課程設(shè)置。研究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是突破了原有的以單科性為主的課程框架，是一門(mén)具有綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性特點(diǎn)的新型課程，這樣就要求音樂(lè)教師具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，高師音樂(lè)課程應(yīng)優(yōu)化核心課程，建立少而精、容納量大、實(shí)用性強(qiáng)的主干課；擴(kuò)大選修課程范圍，確立擴(kuò)展課程；有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會(huì)實(shí)踐，形成隱性課程；三種課程相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成新的具有現(xiàn)代音樂(lè)師范教育特征的課程體系。依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，高師音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程，即音樂(lè)審美類課程、音樂(lè)表現(xiàn)類課程、音樂(lè)創(chuàng)造類課程、音樂(lè)與相關(guān)文化類課程、音樂(lè)教育類課程五大類課程。以音樂(lè)審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂(lè)表現(xiàn)為載體，音樂(lè)創(chuàng)造、音樂(lè)文化為兩翼，音樂(lè)教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系。其次，加強(qiáng)師范性課程設(shè)置。長(zhǎng)期以來(lái)，高師院校體現(xiàn)師范特點(diǎn)的教育理論課所占的比例較小，一般為教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法“老三門(mén)”。這三門(mén)教育理論課程已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高師生將來(lái)從事音樂(lè)教育教學(xué)的要求，因此，高師院校必須進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的試行和推廣。因?yàn)椋芯啃詫W(xué)習(xí)無(wú)論是作為一種學(xué)習(xí)方式還是作為一門(mén)課程，都需要音樂(lè)教師具有較強(qiáng)的音樂(lè)教育理論修養(yǎng)與教學(xué)技能。只有加強(qiáng)師范性課程的設(shè)置，才能更好地領(lǐng)會(huì)研究性學(xué)習(xí)的意義。第三，加強(qiáng)信息技術(shù)教育課程設(shè)置。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性特點(diǎn)，使得學(xué)生獲取信息的方式趨于多元化，學(xué)生除了從書(shū)本上獲取信息外，還往往利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行知識(shí)信息的獲取，如利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料。除此之外，研究數(shù)據(jù)整理、資料信息的儲(chǔ)存等，都可能利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的工具進(jìn)行。因此，要求音樂(lè)教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，具備利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。高師院校要加強(qiáng)信息技術(shù)教育課程的設(shè)置，必須把這方面的教學(xué)內(nèi)容列為所有音樂(lè)高師生的必修課程，并且還應(yīng)逐步加強(qiáng)。第四，加強(qiáng)實(shí)踐性課程設(shè)置。研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它的目的就是通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐探索，獲得相應(yīng)的知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程而非結(jié)果。因此，高師院校要加強(qiáng)實(shí)踐性課程的設(shè)置，必須把培養(yǎng)高師生的實(shí)踐能力擺到重要地位。高師音樂(lè)教育的實(shí)踐課包括教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、作業(yè)、演講比賽、五項(xiàng)基本功比賽（說(shuō)、寫(xiě)、彈、唱、跳）、舞臺(tái)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)匯報(bào)演出、寫(xiě)畢業(yè)論文等。通過(guò)實(shí)踐課程，真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力及社會(huì)適應(yīng)能力。

三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善評(píng)價(jià)體系

教師隊(duì)伍是高師音樂(lè)教學(xué)改革的主體，是音樂(lè)基礎(chǔ)教育賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，是決定音樂(lè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。任何辦學(xué)方針與教學(xué)設(shè)想都必須通過(guò)教師創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)，可以說(shuō)是音樂(lè)教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。目前，高師院校音樂(lè)教師隊(duì)伍狀況還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高師音樂(lè)教育改革發(fā)展的需要，存在著許多不適應(yīng)的問(wèn)題，如學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，高級(jí)職務(wù)中年齡結(jié)構(gòu)偏大，中青年教師不穩(wěn)定等。為此，高師院校應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

首先，在音樂(lè)教師配備上，要堅(jiān)持原則，量才錄用，嚴(yán)格把好用人關(guān)。要把那些思想好、作風(fēng)正、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的教師推上教學(xué)一線，讓其真正有用武之地；對(duì)那些整體素質(zhì)差、教學(xué)能力弱、學(xué)生反映差的教師，要堅(jiān)決撤換。要為教師提供良好的工作學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)造一個(gè)拴心留人的舒適環(huán)境。音樂(lè)教學(xué)要想搞好，離不開(kāi)必要的教學(xué)用具、設(shè)備和有關(guān)資料，在這方面學(xué)校要舍得投入，使教師講起課來(lái)心情舒暢、得心應(yīng)手。

其次，要注意抓好教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，提升教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，使專任教師研究生化，提高教師專業(yè)化水準(zhǔn)和全面素質(zhì)。比如可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，特邀一些專家、學(xué)者為教師講課或輔導(dǎo)；還可以采取“走出去”的辦法，有計(jì)劃地組織教師去學(xué)習(xí)、觀摩、進(jìn)修、深造等等。更重要的是要提高教師的科研素質(zhì)，所謂教師的科研素質(zhì)，是指教師從事科研工作所必需的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)術(shù)品格和思維方式等的總和，是一種本質(zhì)上的自我創(chuàng)新能力。

音樂(lè)教師的科研素質(zhì)主要包括三個(gè)方面：一是不斷獲取新知識(shí)的能力?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，日益呈現(xiàn)出高度綜合化和縱深化的趨勢(shì)，使人類知識(shí)以前所未有的速度和規(guī)模急劇增長(zhǎng)，知識(shí)更新周期不斷縮短，在這種條件下，“一勞永逸”的一次性學(xué)校教育顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。所以，具有較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，是高師音樂(lè)教師從事科研工作的基本前提。二是獨(dú)立思考的學(xué)術(shù)品格和批判精神。任何科學(xué)研究總是建立在對(duì)已有科研成果進(jìn)行批判繼承的基礎(chǔ)之上的，對(duì)于他人所做出的結(jié)論，決不能無(wú)條件地兼收并蓄，而必須大膽懷疑，堅(jiān)持獨(dú)立思考，不盲從權(quán)威，不隨波逐流?？梢哉f(shuō)這正是科研工作的靈魂，如果沒(méi)有獨(dú)立思考，就不可能有創(chuàng)新，更談不上科學(xué)的進(jìn)步。三是科學(xué)的思維方法?？茖W(xué)研究的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地羅列事實(shí)或數(shù)據(jù)，而是在對(duì)現(xiàn)象材料進(jìn)行思維加工的基礎(chǔ)上提升到一般理論和普通原則的層面。因而，具備科學(xué)的方法論修養(yǎng)，是從事科研的必要條件。只有在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下，才能突破自然主義或經(jīng)驗(yàn)主義的思維模式的桎梏，超越具體思維的狹隘性和樸素性，高屋建瓴地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到對(duì)研究客體之本質(zhì)和規(guī)律的理論把握，提出具有創(chuàng)新意義的新觀點(diǎn)。培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)，要在學(xué)術(shù)與理論研究方面提出一個(gè)明確的要求，督促他們朝著這個(gè)方向努力。

再次，創(chuàng)新教師管理模式，提高教師隊(duì)伍管理法制化、科學(xué)化水平。深化人事制度改革，積極推行聘任制，采取競(jìng)爭(zhēng)上崗、優(yōu)勞優(yōu)酬等措施，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性。

最后，要進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，制定科學(xué)合理的、能反映高師音樂(lè)教育教學(xué)全貌的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)原則上，應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)性、激勵(lì)性原則，使評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)使教師明確教育教學(xué)改革的目的和意義，充分發(fā)揮教師教的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重師生的態(tài)度和能力，多進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，看師生是否最大限度地發(fā)揮積極性，是否全身心投入到學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和研究中，自身的潛能是否有效發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和能力是否增強(qiáng)。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性、多樣性和主體性，不要強(qiáng)求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，只要有利于高師生綜合素質(zhì)的提高就行。在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，并以形成性評(píng)價(jià)為主?？傊?，要轉(zhuǎn)變?cè)械脑u(píng)價(jià)思想，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能。

四、鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)，培養(yǎng)科研能力

研究性學(xué)習(xí)是以“研究”為基本的實(shí)施方式。教師在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師的科研能力有相當(dāng)高的要求，高師院校應(yīng)重視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。首先，重視將科學(xué)研究引入教學(xué)過(guò)程。高師院校的音樂(lè)教師，要轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要向?qū)W生傳授學(xué)科的基本知識(shí)，而且還要重視向?qū)W生介紹學(xué)科前沿的知識(shí)，開(kāi)闊他們的知識(shí)視野，以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題的能力。特別是師范類音樂(lè)課程的教學(xué)不僅傳授音樂(lè)教育理論知識(shí)，介紹先進(jìn)的音樂(lè)教育思想和世界音樂(lè)教育改革現(xiàn)狀，還應(yīng)讓學(xué)生參與音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，培養(yǎng)其具有對(duì)音樂(lè)教育改革問(wèn)題進(jìn)行深入分析的能力。其次，學(xué)校應(yīng)盡量多組織學(xué)術(shù)講座，介紹最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。再次，高師院校要鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目的研究。目前，高師院校的教師自身都非常重視科研水平的提高，但很少引導(dǎo)、吸納學(xué)生參與科學(xué)研究，因此，高師院校應(yīng)制定相應(yīng)的措施，鼓勵(lì)教師讓學(xué)生參與科研活動(dòng)。

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內(nèi)容摘要：研究性學(xué)習(xí)的試行和推廣，給教師素質(zhì)提出了巨大挑戰(zhàn)。高師院校作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的“基地”，面對(duì)挑戰(zhàn)，應(yīng)采取相應(yīng)的措施：轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)；完善課程體系，調(diào)整課程設(shè)置；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善評(píng)價(jià)體系；鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)，培養(yǎng)科研能力。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)改革教師素質(zhì)高師教育