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［摘要］以泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院ICT行業(yè)創(chuàng)新基地移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)為例，對“1+X”證書制度下校企雙主體育人模式改革進(jìn)行探究。通過分析現(xiàn)有校企雙主體育人模式中存在的問題，提出了與“X”深度融合的多項(xiàng)改革措施，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型創(chuàng)新人才。

［關(guān)鍵詞］“1+X”證書制度；校企雙主體；人才培養(yǎng)

2019年2月，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，實(shí)行“1+X”證書制度?！?+X”證書制度的實(shí)施旨在拓寬學(xué)生的就業(yè)路徑和選擇，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)掌握面向多個(gè)工作領(lǐng)域和崗位的技能，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才[1]。校企雙主體育人模式是產(chǎn)教融合、校企合作的一種主要模式。在該模式下，學(xué)校和企業(yè)作為育人的主體，發(fā)揮同等重要的作用，兩者相互合作，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、共同建立課程體系、共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)等[2]。在一段時(shí)期內(nèi)，該模式為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了一大批人才，但還存在一些不足?！?+X”證書制度的提出，對校企合作的模式、新時(shí)期人才培養(yǎng)等提出了新的要求和指導(dǎo)，如何有效地開展校企合作，深入產(chǎn)教融合，創(chuàng)建全方位的校企雙主體育人模式，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型創(chuàng)新人才是高等職業(yè)教育發(fā)展需要解決的關(guān)鍵問題[3]。

一、目前校企雙主體育人模式中存在的問題

目前，各職業(yè)技術(shù)學(xué)院都在開展校企合作、產(chǎn)教融合，大多數(shù)采用校企雙主體或類似的育人模式，雖然取得了一些成績，但還存在許多不足。首先，企業(yè)作為市場主體，更多會(huì)關(guān)心收益，而人才的培養(yǎng)是一個(gè)長期過程，產(chǎn)生的效益不可預(yù)測，故在雙主體模式中參與的深度和主動(dòng)性不夠，未能體現(xiàn)主體作用。學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，具有一定的公益性質(zhì)，受各級教育部門管轄以及相關(guān)規(guī)章制度約束，故難以徹底摒棄條條框框的束縛，而需要進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新。其次，人才培養(yǎng)目標(biāo)相對單一，具有一定的局限性，未能與產(chǎn)業(yè)需求充分融合。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程中考慮的是某一個(gè)或某幾個(gè)企業(yè)的需求，未能從產(chǎn)業(yè)鏈的角度考慮人才需要，對人才的知識(shí)和能力要求分析不準(zhǔn)確，制定的課程體系不完善，師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)模式相對落后，培養(yǎng)的人才難以切合產(chǎn)業(yè)需求。此外，人才培養(yǎng)評價(jià)體系不健全，難以進(jìn)行公正合理的評價(jià)。校企融合育人的過程中，學(xué)生對技能的掌握程度，是否達(dá)到一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是否符合企業(yè)的用人需求，尚未有廣泛認(rèn)可的評價(jià)體系，從而影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“1+X”證書制度下校企雙主體育人模式改革探索和實(shí)踐

以移動(dòng)通信專業(yè)為例，結(jié)合泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與北京華晟經(jīng)世信息技術(shù)有限公司ICT行業(yè)創(chuàng)新基地工作，對“1+X”證書制度下校企雙主體育人模式改革進(jìn)行研究和探索。北京華晟經(jīng)世為教育部公布“1+X”試點(diǎn)第三批職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)“5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)”的培訓(xùn)評價(jià)組織。在校企雙主體育人模式背景下，校企雙方共建ICT行業(yè)創(chuàng)新基地，深入研究“1”和“X”深度融合的專業(yè)人才培養(yǎng)新模式[4]。

（一）調(diào)研“X”證書面向崗位，校企共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。由企業(yè)帶領(lǐng)學(xué)校對三大運(yùn)營商、中興、華為以及中下游相關(guān)企業(yè)等進(jìn)行走訪，調(diào)查移動(dòng)通信技術(shù)領(lǐng)域人才的實(shí)際需求情況，確定面向崗位。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對5G移動(dòng)通信設(shè)備部署與安裝、通信工程督導(dǎo)、通信室分設(shè)計(jì)、5G網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化等方向的人才有較大的需求。通過對移動(dòng)通信行業(yè)的走訪和歷屆畢業(yè)生的回訪，發(fā)現(xiàn)5G移動(dòng)通信基層的專業(yè)技能型人才緊缺。綜合調(diào)研結(jié)果以及學(xué)校的實(shí)際情況，校企雙方明確移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向?yàn)?G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維工程師，明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備5G移動(dòng)通信設(shè)備的安裝、維護(hù)、檢調(diào)測、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化和管理能力，較強(qiáng)的通信軟硬件設(shè)備操作和應(yīng)用能力，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）深度融合“1”和“X”，構(gòu)建專業(yè)課程體系。由校方專業(yè)負(fù)責(zé)人與企業(yè)專家團(tuán)隊(duì)共同參照5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維職業(yè)技能等級證書，仔細(xì)對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行梳理，找到“X”證書的準(zhǔn)確切入點(diǎn)，促進(jìn)“1”和“X”的深度融合。結(jié)合實(shí)際情況，對移動(dòng)通信專業(yè)課程體系進(jìn)行了重構(gòu)，將原有專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課與“1+X”5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合，其中將專業(yè)基礎(chǔ)課程與初級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合，專業(yè)核心課程與中級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合，專業(yè)拓展課程與高級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合，對原有的課程進(jìn)行調(diào)整、更換、升級。如專業(yè)基礎(chǔ)課程電路與電工技術(shù)基礎(chǔ)調(diào)整為通信電源安裝與維護(hù)，原有課程主要側(cè)重于傳統(tǒng)的電路分析與電工操作，而后者更側(cè)重于通信電源及線纜的認(rèn)識(shí)、安裝與維護(hù)工作，與初級標(biāo)準(zhǔn)中要求的工作任務(wù)：基站線纜布放、基站設(shè)備加電等要求相對一致；專業(yè)核心課程通信工程設(shè)計(jì)與概預(yù)算、通信基站建設(shè)與維護(hù)原來講解的2G、4G內(nèi)容升級為5G內(nèi)容；專業(yè)拓展課增加了“1+X”5G移動(dòng)運(yùn)維高級認(rèn)證的相關(guān)課程作為學(xué)生選修，有利于課證的融通，使學(xué)生達(dá)到5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維職業(yè)技能等級證書的考核要求。

（三）升級校企合作師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮企業(yè)工程師的作用和優(yōu)勢。在“1+X”證書制度下，組建融合、互補(bǔ)的校企合作型的師資隊(duì)伍非常必要。校企合作中，一課雙師、混編師資是教學(xué)隊(duì)伍組建的有效形式。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步明確職能，發(fā)揮校企師資各自的優(yōu)勢，將理實(shí)混編、理實(shí)一體化的教師隊(duì)伍建設(shè)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)。企業(yè)教師具有的優(yōu)勢：掌握當(dāng)前專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域最前沿的信息；具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；職業(yè)精神和工作經(jīng)歷是學(xué)生成長的參照；企業(yè)文化的傳播者。這些優(yōu)勢在應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)過程中，具有重要的作用，有利于強(qiáng)化工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作理實(shí)混編的教師隊(duì)伍建設(shè)，需要發(fā)揮各自特長，以能力本位為原則進(jìn)行職能分工，解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)以及重實(shí)踐輕理論的問題。理實(shí)混編的教師隊(duì)伍建設(shè)，是“1+X”制度下高質(zhì)量技能型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障。

（四）實(shí)施“工場化”教學(xué)，培養(yǎng)新型人才。“工場化”教學(xué)是以校園為教學(xué)場所，在教學(xué)中營造實(shí)際的企業(yè)環(huán)境，通過真實(shí)的工程項(xiàng)目把知識(shí)學(xué)習(xí)和崗位技能結(jié)合起來，使教、學(xué)、做融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。“教學(xué)工場”是一種新型的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)理念，這種模式不是校辦工廠，不是校外實(shí)習(xí)工廠，也不是我們經(jīng)常提到的“廠中校”“校中廠”。“工場化”教學(xué)實(shí)施過程中，校企合作的師資團(tuán)隊(duì)不再是一個(gè)課程型團(tuán)隊(duì)，而是一個(gè)項(xiàng)目型團(tuán)隊(duì)，是完成“1+X”5G移動(dòng)運(yùn)維項(xiàng)目所需要的一整個(gè)工程師團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目型工程師團(tuán)隊(duì)的職能是引入項(xiàng)目，對項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并組織學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中進(jìn)行知識(shí)和技能的輔導(dǎo)，在項(xiàng)目完成后進(jìn)行評價(jià)。通過“工場化”教學(xué)模式的實(shí)施，以完整的項(xiàng)目牽引教學(xué)，以就業(yè)驅(qū)動(dòng)專業(yè)，基于專業(yè)技術(shù)、行業(yè)規(guī)范、企業(yè)管理、市場推廣等方面，培養(yǎng)具有復(fù)合能力，能夠勝任行業(yè)崗位工作的應(yīng)用型人才。

（五）引入學(xué)分銀行制度，提升教學(xué)質(zhì)量?！?+X”證書制度的實(shí)施，為衡量學(xué)生的專業(yè)技能提供了參考標(biāo)準(zhǔn)，不同技能等級的證書意味著學(xué)生對證書所對應(yīng)的工作領(lǐng)域知識(shí)和技能掌握的層度，可以引入學(xué)分銀行制度，鼓勵(lì)學(xué)生考取相應(yīng)的技能等級證書，掌握更多的專業(yè)技能。如學(xué)生在校期間，考取了“1+X”5G移動(dòng)運(yùn)維中級證書可以獲得8個(gè)學(xué)分存入學(xué)分銀行，則該學(xué)生可以免修一門或多門學(xué)分相當(dāng)于8分的專業(yè)課程，即“證書置換學(xué)分”。此外，針對高職學(xué)生實(shí)操能力強(qiáng)的特點(diǎn)，一些實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程可以提供真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)任務(wù)就能獲得相應(yīng)學(xué)分，比如基站勘察任務(wù)，學(xué)生按照項(xiàng)目要求進(jìn)行實(shí)地勘察，輸出勘察報(bào)告就可以獲得一定的學(xué)分存入學(xué)分銀行。這樣對學(xué)生的評價(jià)就不再僅僅取決于卷面考試成績，學(xué)生也可根據(jù)自身實(shí)際情況選擇不同的考核方式來獲取學(xué)分。如此，既能豐富課程的考核評價(jià)方式，又能做到因材施教，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

在“1+X”證書制度背景下，校企雙主體育人的過程中更加突出企業(yè)參與育人的重要性，校企雙方要把“1+X”證書制度落到實(shí)處，需要對現(xiàn)有的模式進(jìn)行改革，讓“1+X”證書制度在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要的作用，深入研究“1”和“X”銜接互通的專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，把“1+X”證書制度融入課程體系建設(shè)、校企混編師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、工廠化教學(xué)模式改革、評價(jià)和考核體系創(chuàng)新中，培養(yǎng)新時(shí)期符合社會(huì)和企業(yè)需求的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］林建兵.1+X證書制度背景下項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施策略研究［J］.工業(yè)和信息化教育，2020（12）：82-85.

［2］王蕊.高職教育產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人模式的探索［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2020，22（7）：28-32.

［3］馬玉蕾.產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）：17-19.

［4］榮莉，朱方玉.高等職業(yè)教育雙主體融合育人模式創(chuàng)新實(shí)踐［J］.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，19（4）：8-11.

作者:劉振興 夏小俊 單位:.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院 北京華晟經(jīng)世信息技術(shù)有限公司