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摘要：利用第二課堂對(duì)學(xué)生就業(yè)能力展開培養(yǎng)為目前各高職院校開展教育管理工作的重點(diǎn)之一，將就業(yè)能力理念作為高職教育管理中心思想，利于將高職教育管理的育人功能更好凸顯，學(xué)生管理科學(xué)化水平也明顯有所提升，進(jìn)而還可以促使學(xué)生管理內(nèi)部協(xié)作配合得到一定強(qiáng)化。目前，基于就業(yè)能力理念下開展的一系列高職教育管理中依然存在一些問題，其中包括管理隊(duì)伍有待加強(qiáng)、管理方法有待改進(jìn)、管理制度并不完善以及管理觀念急需提高等，本文主要對(duì)基于就業(yè)能力理念下展開高職教育管理的意義進(jìn)行闡述，并對(duì)我國(guó)高職教育管理現(xiàn)狀展開分析，從而將基于就業(yè)能力理念下展開高職教育管理改進(jìn)措施提出，著力將利于就業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)生管理運(yùn)行機(jī)制建立起來。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力理念;高職;教育管理

近些年，高職教育水平高低已經(jīng)逐漸受到更多人的關(guān)注，高職院校學(xué)生若只依靠其專業(yè)能力已經(jīng)無法與目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，因此為與當(dāng)前高職教育發(fā)展需求相結(jié)合，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整高職教育管理體系，從而使其更加與我國(guó)國(guó)情對(duì)于高職人才的需求相適應(yīng)，高職教育管理體系也可以更加長(zhǎng)遠(yuǎn)且健康地發(fā)展下去。目前，就業(yè)能力即綜合能力素質(zhì)的集合已經(jīng)成為高職院校學(xué)生獲得工作以及更換工作和實(shí)現(xiàn)其個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵內(nèi)容。給予就業(yè)能力理念下對(duì)高職學(xué)生展開教育管理為較為復(fù)雜的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需根據(jù)高職院校自身所具備的職業(yè)性特點(diǎn)，從而具有針對(duì)性地強(qiáng)化高職院校學(xué)生就業(yè)能力。

一、基于就業(yè)能力理念下展開高職教育管理的意義

1.高職學(xué)生教育管理所具備的育人功能更加明確

在與高職院校學(xué)生交談中可以得知多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，其多希望接受完第一課堂以及第二課堂學(xué)習(xí)后對(duì)可以促使其順利就業(yè)本領(lǐng)有所掌握，進(jìn)而獲得比較適合自己且體面的工作[1]。但目前在第二課堂中大部分教育活動(dòng)存在過于泛化這一現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生并未真正了解到教育活動(dòng)對(duì)于其未來就業(yè)所存在的幫助，大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，多數(shù)學(xué)生為了可以從中獲得拓展學(xué)分而被迫參與，其中敷衍了事以及走過場(chǎng)等事件比比皆是，為目前管理部門經(jīng)常面對(duì)且極為尷尬的局面。因此則需要在開展教育活動(dòng)前對(duì)目前學(xué)生就業(yè)能力所存在的一系列問題展開充分調(diào)研工作，具有針對(duì)性地展開一系列教育活動(dòng)，可有效使學(xué)生將其自身能力存在的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，并為其未來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。無形中明確第二課堂教育活動(dòng)開展目標(biāo)，促使教育活動(dòng)可以更加符合高職院校學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求，高度強(qiáng)化活動(dòng)開展目的性的同時(shí)，開展活動(dòng)教育的意義也有所凸顯，還可以彰顯高職院校管理教育工作所具備的育人功能[2]。

2.聚焦內(nèi)涵，提高學(xué)生管理科學(xué)化水平

為使校園安全穩(wěn)定得到保證，在學(xué)生管理部門開展工作過程中需要將教育管理工作作為重點(diǎn)內(nèi)容，以防止工作目標(biāo)指向較為粗淺且單一，從而促使學(xué)生管理人員可以從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)更好的展開一系列研究以及工作，其中難度較高的內(nèi)容需要學(xué)生管理部門高度重視，如理論應(yīng)用以及科學(xué)研究等[3]。將就業(yè)能力培養(yǎng)作為切入點(diǎn)，促使學(xué)生管理工作更加順利開展，同時(shí)還需將科學(xué)研究作為主要支撐點(diǎn)，需要調(diào)查用人單位對(duì)于畢業(yè)生的就業(yè)能力需求以及學(xué)生實(shí)際就業(yè)能力水平，同時(shí)還需構(gòu)建學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系以及分析畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量狀況等內(nèi)容，學(xué)生管理部門在開展上述工作時(shí)，需要從實(shí)證的角度展開研究，學(xué)生管理者可逐漸從依賴經(jīng)驗(yàn)性路徑走出，并引導(dǎo)至遵循科學(xué)化理論，學(xué)生管理工作所具備的育人內(nèi)涵更加豐富。要求學(xué)生管理工作在該過程中更具標(biāo)準(zhǔn)化以及制度化和規(guī)范化，從而提高高職院校學(xué)生管理工作科學(xué)化水平。

3.凝聚共識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生管理內(nèi)部協(xié)作配合

高職院校學(xué)生管理工作所展開的日常工作均遵循行政管理模式，工作效率較高，但會(huì)影響到高職院校學(xué)生管理的協(xié)調(diào)性。行政管理到導(dǎo)向很難促使學(xué)生管理者在某一項(xiàng)工作上達(dá)成共識(shí)，通常主管領(lǐng)導(dǎo)在要求內(nèi)部成員將共識(shí)凝聚時(shí)均具有一定強(qiáng)制性，安全管理存在較大隱患，同時(shí)還存在指令失效風(fēng)險(xiǎn)，在工作實(shí)際展開期間經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生并未主動(dòng)作為或者遺忘等現(xiàn)象，管理要求受到嚴(yán)重影響的同時(shí)，基層人員開展工作的積極性以及創(chuàng)新性和主動(dòng)性也會(huì)受到一定抑制[4]。將培養(yǎng)高職院校學(xué)生就業(yè)能力作為學(xué)生管理目標(biāo)，在設(shè)計(jì)期間要將學(xué)生管理工作主要功能明確，從而充分利用第二課堂，教育活動(dòng)也得以順利開展，學(xué)生各方面得到全面發(fā)展同時(shí)，就業(yè)能力也明顯提高，進(jìn)而提供給未來就業(yè)以及成長(zhǎng)發(fā)展一定支持。明確育人導(dǎo)向以及清晰功能定位均可以促使高職院校教育管理中對(duì)第二課堂展開有效管理以及開展教育和服務(wù)工作時(shí)達(dá)成廣泛共識(shí)，進(jìn)而將其主要精力回歸至如何提升內(nèi)涵以及實(shí)效，避免產(chǎn)生不必要的內(nèi)耗，工作機(jī)制為縱向傳導(dǎo)以及橫向協(xié)作，使各主體之間工作更具協(xié)調(diào)性，減少溝通成本的同時(shí)，還可以提高學(xué)生管理工作的育人效果。

二、我國(guó)高職教育管理現(xiàn)狀

1.內(nèi)部規(guī)章制度不完善，管理不健全

我國(guó)大多數(shù)高職院校均為院長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)制，而院系內(nèi)管理狀況通常分成以下幾種：（1）對(duì)高職院校進(jìn)行建立，主要是地方政府鼓勵(lì)教育事業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要決定，通常是改善或者建設(shè)原本已經(jīng)存在的職業(yè)學(xué)院或者中學(xué)，具有較為完善的規(guī)章制度，但內(nèi)部運(yùn)作并不十分完善，不具備足夠的管理規(guī)范性；（2）絕大多數(shù)社會(huì)高職院校是由企業(yè)所舉辦的，該類院校管理人員并不多且投入成本并不高，因此學(xué)院較為精簡(jiǎn)，進(jìn)而致使其管理工作及運(yùn)作并不具有規(guī)范性；（3）以往高職院校所開展的高職教育均由原本的成教學(xué)院所承辦，具有一定規(guī)章制度，但運(yùn)行規(guī)范性較差，管理問題較多。多數(shù)高職院校在教育管理過程中主要對(duì)以往管理方式進(jìn)行沿用，并未將新的管理制度加入其中，因此其現(xiàn)代化管理理念以及規(guī)范性管理?xiàng)l例均較為缺乏，從而產(chǎn)生管理效率不高的情況，對(duì)于高職教育的發(fā)展極為不利[5]。

2.師資力量薄弱，結(jié)構(gòu)設(shè)置存在問題

目前，我國(guó)大多數(shù)高職院校中的教師隊(duì)伍通常以專業(yè)教師以及兼職教師相結(jié)合的方式展開應(yīng)用，其以專業(yè)教師為主，外部兼職教師為輔。雖然在一定程度上保證了師資力量，但真正與高職院?！半p師型”教師相符的并不多，從而極易導(dǎo)致高職院校教育將其原有特色喪失，教育發(fā)展受到嚴(yán)重影響。除此以外，高職院校內(nèi)部教育通常以其內(nèi)部教師為主，即便該類教師的“雙師型”比例相對(duì)較高，但由于內(nèi)部教師并不多，且多數(shù)是由職業(yè)學(xué)院中留下的，因此師資力量需要進(jìn)一步提升，同時(shí)還需對(duì)教師結(jié)構(gòu)設(shè)置進(jìn)行改善[6]。3.工作觀念有待轉(zhuǎn)變高職院校中輔導(dǎo)員主要職責(zé)為管理學(xué)生，多數(shù)輔導(dǎo)員會(huì)將工作重點(diǎn)放在如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“管教”，其對(duì)于如何幫助學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)以及促進(jìn)向?qū)W生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展的認(rèn)知度并不高，通常認(rèn)為提升學(xué)生綜合素質(zhì)以及幫助學(xué)生就業(yè)應(yīng)屬于就業(yè)管理職能部門以及畢業(yè)班輔導(dǎo)員的主要工作。即使一些人表示在管理學(xué)生過程中，需要將工作重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力上，但其范圍并不十分廣泛[7]。經(jīng)過對(duì)本高職院校近幾年就業(yè)工作總結(jié)展開分析，發(fā)現(xiàn)其主要包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容，分別為走訪多少家企業(yè)以及開展多少次就業(yè)指導(dǎo)主題講座、組織多少場(chǎng)校園專場(chǎng)招聘會(huì)以及畢業(yè)生就業(yè)率為多少等，很少有人對(duì)培養(yǎng)高職院校學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述。其中就業(yè)指導(dǎo)課為高職院校中的一項(xiàng)必修課，主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃、求職技巧以及就業(yè)形式政策等，也很少對(duì)如何培養(yǎng)就業(yè)能力進(jìn)行涉及。除此以外，在學(xué)生管理部門開展的第二課堂教育活動(dòng)中也并未在教育目標(biāo)中將就業(yè)能力培養(yǎng)納入其中，不少活動(dòng)的開展是為了應(yīng)付了事，并不具有極強(qiáng)的目的性及針對(duì)性。與此同時(shí)，在與學(xué)生管理部門相關(guān)人員展開相應(yīng)交談時(shí)，大多數(shù)人表示學(xué)工口的工作內(nèi)容并不包括培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力，其應(yīng)該屬于教學(xué)口的主要工作內(nèi)容。

4.工作方法有待改進(jìn)

目前，提升高職院校教育管理對(duì)于就業(yè)能力培養(yǎng)重視度最為有效的方式便是提升就業(yè)能力培養(yǎng)效果的影響力，但大部分高職院校在第二課堂開展學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)期間存在一系列問題，如并未系統(tǒng)性對(duì)教育活動(dòng)展開設(shè)計(jì)，在日常教育活動(dòng)開展中并未將用人單位的就業(yè)能力需求作為目標(biāo)要求，所開展活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的指向性并不明確，還有一部分活動(dòng)組織者在設(shè)計(jì)過程中僅憑其自身喜好且將大部分活動(dòng)場(chǎng)域局限在校內(nèi)，嚴(yán)重影響到學(xué)生實(shí)際參與度的同時(shí)，培養(yǎng)就業(yè)能力的效果也并不明顯；不具有很強(qiáng)的針對(duì)性，很少會(huì)有高職院校教育管理者對(duì)學(xué)生就業(yè)能力實(shí)際情況展開了解，并不能夠提供給就業(yè)能力比較薄弱的一些特殊群體額外幫助，同時(shí)也不能夠?qū)W(xué)生展開更具方向性的指導(dǎo)，其在第二課堂教學(xué)時(shí)間的利用率遭到一定質(zhì)疑；評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善，無法及時(shí)對(duì)教育方式方法進(jìn)行調(diào)整，從而難以辨別活動(dòng)的實(shí)效性；就業(yè)指導(dǎo)部門也并未對(duì)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力展開深入探究，并不具備關(guān)聯(lián)就業(yè)能力及就業(yè)質(zhì)量的意識(shí)，對(duì)于企業(yè)所具備的優(yōu)勢(shì)也無法高效利用，企業(yè)資源也無法更好的引到校園內(nèi)，對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)存在嚴(yán)重影響。

三、基于就業(yè)能力理念下展開高職教育管理改進(jìn)措施

1.完善工作制度，推動(dòng)就業(yè)能力培養(yǎng)持續(xù)深化

在推進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中，制度為主要牽引力，但目前絕大多數(shù)高職院校在制定學(xué)生管理制度時(shí)并未關(guān)注到就業(yè)能力培養(yǎng)這一要素，因此需要學(xué)校對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容有所完善。在對(duì)學(xué)生展開綜合測(cè)評(píng)時(shí)，需要站在學(xué)生職業(yè)化程度這一角度，以使學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)維度有所增加，還可以建立起其提升意識(shí)，自覺接受學(xué)習(xí)以及參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，職業(yè)人的轉(zhuǎn)變得以達(dá)成；輔導(dǎo)員在開展工作時(shí)，需客觀評(píng)價(jià)每一位學(xué)生自身就業(yè)能力是否與其職業(yè)發(fā)展所需相符合，同時(shí)還需對(duì)企業(yè)所需畢業(yè)生能力程度展開一系列評(píng)價(jià)，并將上述內(nèi)容納入輔導(dǎo)員職稱以及職級(jí)晉升中，在一定程度上可以提高輔導(dǎo)員培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的重視度；在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行拓展過程中，需明確其是否利于提升學(xué)生就業(yè)能力，同時(shí)還需創(chuàng)建相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制，使第二課堂教育活動(dòng)的開展將培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力作為基礎(chǔ)；在就業(yè)工作考核時(shí)，需調(diào)查并評(píng)價(jià)就業(yè)能力培養(yǎng)課程開展效果、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等作為主要內(nèi)容，同時(shí)還需在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)中納入就業(yè)能力評(píng)價(jià)結(jié)果，切實(shí)將以就業(yè)作為導(dǎo)向以及培養(yǎng)就業(yè)能力作為根本的就業(yè)指導(dǎo)工作模式建立起來。

2.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)就業(yè)能力培養(yǎng)師資力量

打造可以切實(shí)提供給學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)服務(wù)以及積極響應(yīng)學(xué)生訴求的一支學(xué)生管理隊(duì)伍，需要從以下幾方面開展，包括優(yōu)化結(jié)構(gòu)以及穩(wěn)定隊(duì)伍和強(qiáng)化認(rèn)同等。首先，可以將具有企業(yè)工作經(jīng)歷、在以往工作崗位中表現(xiàn)優(yōu)秀、專業(yè)與帶班學(xué)生相關(guān)的技術(shù)技能人才引入學(xué)校內(nèi)，由其擔(dān)任兼職或者全職輔導(dǎo)員，不再對(duì)高校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行招聘，而是聘用曾在企業(yè)中任職的人才，其以往經(jīng)驗(yàn)以及不同體會(huì)均為最有說服力的“活教材”；同時(shí)學(xué)校還需將輔導(dǎo)員納入至專任教師中，以促使其身份和待遇均受到保證，并對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)取向展開培養(yǎng)，促使輔導(dǎo)員可以順利朝向職業(yè)化發(fā)展；需單獨(dú)為輔導(dǎo)員職稱以及職級(jí)晉升通道進(jìn)行設(shè)立，主要將其在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的效果以及畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量反饋?zhàn)鳛橹饕罁?jù)，促使其可以在自身崗位中獲得由工作所帶來的成就感；除此以外，還需由就業(yè)指導(dǎo)中心開展相應(yīng)科研課題，輔導(dǎo)員開展就業(yè)能力相關(guān)課題研究的積極性明顯提升，并著重將其打造成為該領(lǐng)域中的專家，促使其朝向?qū)＜一l(fā)展。

3.轉(zhuǎn)變工作觀念，把握就業(yè)能力培養(yǎng)工作主線

需引導(dǎo)學(xué)生管理者將其傳統(tǒng)觀念摒棄掉，不斷強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”這一教育理念，營(yíng)造出良好的育人氛圍。以學(xué)生為本為將學(xué)生視為中心的重要內(nèi)涵，同時(shí)還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重，并發(fā)展學(xué)生及方便學(xué)生。學(xué)校需要對(duì)學(xué)生有關(guān)提升就業(yè)能力的相關(guān)訴求進(jìn)行調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果作為主要依據(jù)，從而開展一系列教育管理工作，在該基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生管理者展開相應(yīng)培訓(xùn)，促使其可以認(rèn)識(shí)到積極對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展訴求進(jìn)行響應(yīng)的必要性，深化學(xué)生教育管理內(nèi)涵的同時(shí)，學(xué)生事務(wù)服務(wù)得到優(yōu)化，并將更加具有價(jià)值的服務(wù)提供給學(xué)生，提升其就業(yè)能力，學(xué)生管理者也可以真正意識(shí)到其自身工作所具備的價(jià)值。除此以外，還需將學(xué)生需求以及學(xué)生管理者自我需求作為主要依據(jù)，并結(jié)合在一起，將就業(yè)能力培養(yǎng)作為主要導(dǎo)向的教育科研體系在學(xué)生管理系統(tǒng)中進(jìn)行構(gòu)建，促使學(xué)生管理者可以在工作開展過程中將自我增值的成就感找到，引導(dǎo)學(xué)生管理者更加對(duì)學(xué)生就業(yè)能力教育有所重視。

4.優(yōu)化工作方法，提升就業(yè)能力培養(yǎng)工作實(shí)效

培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為比較系統(tǒng)的一項(xiàng)工程，所獲成果與科學(xué)工作方法之間的關(guān)系極為密切。學(xué)校在開展提升就業(yè)能力培養(yǎng)工作時(shí)可從將工作思路理清、明確第二課堂教育活動(dòng)目標(biāo)、推進(jìn)第一以及第二課堂有機(jī)融合、打造特色教育項(xiàng)目等多方面進(jìn)行。在評(píng)價(jià)工作機(jī)制優(yōu)劣中，思路是否清晰為關(guān)鍵所在，在實(shí)踐過程中，課題組要不斷優(yōu)化，從而對(duì)學(xué)校開展就業(yè)能力培養(yǎng)的工作思路進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生可以接受就業(yè)能力明顯提高，共識(shí)也得以凝聚，奠定良好基礎(chǔ)，提升學(xué)生就業(yè)能力；學(xué)生管理部門在制定第二課堂教育活動(dòng)時(shí)需要更具課程化，從而明確就業(yè)能力培養(yǎng)具體指向，學(xué)生認(rèn)知度也明顯有所提升；將第一課堂與第二課堂中關(guān)于就業(yè)能力培養(yǎng)課程進(jìn)行接軌并有機(jī)融合在一起，促使課題組可以在實(shí)踐中形成五融合模式，培養(yǎng)效果得到顯著提升；最后，在開發(fā)就業(yè)能力培養(yǎng)課程中，需要由平臺(tái)提供更加強(qiáng)有力的支撐，課題組需要結(jié)合其調(diào)查所得到的結(jié)果，根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)對(duì)教育平臺(tái)進(jìn)行搭建，提供給學(xué)生比較容易接受的第二課堂教育活動(dòng)，并賦予其一定學(xué)分，更好地使就業(yè)能力培養(yǎng)得到落實(shí)。

四、結(jié)語

各高職院校需要將其自身具體條件作為主要依據(jù)，從而對(duì)相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略展開制定，對(duì)其定位進(jìn)行明確，進(jìn)而教師的創(chuàng)新能力以及教育能力也會(huì)有所提升，在一定程度上還可以促進(jìn)院校的改革。我國(guó)高職院校發(fā)展還有待改進(jìn)，其中依然存在許多問題制度。相信經(jīng)過不斷地提升以及改善，一定可以促使高職院校得到更好的發(fā)展，高校運(yùn)行發(fā)展機(jī)制也會(huì)構(gòu)建起來。

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作者:余智瑩 單位:江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院黨委辦公室