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摘要：在高校思想政治理論課《思想概論》、《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》等課程中開展研究性學習是可行的，它可以通過組織學生進行專題研究的形式進行，并將研究成果借用多媒體課件形式在課堂展示。

關(guān)鍵詞：思想政治理論；研究性學習;多媒體課件

研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。把研究性學習引入大學思想政治理論課教學，就是努力探索研究性學習方式與思想政治理論課教學的整合，利用大學思想政治課教學平臺開展研究性學習活動。近年來我們嘗試把研究性學習引入到《思想概論》、《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》等思想政治理論課的教學中，收到了很好的教學效果。

一、將研究性學習引入高校思想政治理論課的可行性

1.思想政治理論課和研究性學習在內(nèi)容上都具有綜合性、開放性

思想政治理論課是一個綜合開放的體系，涉及到現(xiàn)實生活的方方面面，教學內(nèi)容也隨著社會發(fā)展而時常進行更新。研究性學習的研究課題，可以根據(jù)學生的興趣和所關(guān)注的實際問題進行選擇，范圍也往往超出單一學科的知識應(yīng)用，而要涉及多方面、多角度的思考和跨學科的知識滲透，因而也同樣具有綜合性、開放性。這二者在內(nèi)容上所具有的同質(zhì)性，為思想政治理論課教學引進研究性學習提供了相融的教學環(huán)境。

2.思想政治理論課和研究性學習在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上都具有問題性

思想政治理論課教學常常要創(chuàng)設(shè)教學情境，啟發(fā)學生思考、質(zhì)疑。學生也常常提出一些與本學科緊密聯(lián)系的現(xiàn)實問題，例如：發(fā)動“”要把中國帶到一個什么樣的政治境界？社會主義究竟應(yīng)該是個什么樣子？如何讓全社會共享改革開放的成果？諸如此類的很多問題教材上沒有現(xiàn)成的答案。研究性學習在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上多以問題式課題出現(xiàn)，學生選擇的課題比較多地涉及到社會生活的各個方面，與思想政治理論課的教學內(nèi)容重合或緊密聯(lián)系。思想政治理論課教學開展研究性學習，既能為學生探究問題提供理論支持，又能拓寬思想政治理論課的教學范圍，增強教學的時效性和針對性，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，從要學生學變?yōu)閷W生自己要學。

3.思想政治理論課與研究性學習在培養(yǎng)目標上具有一致性

指出：“要使大學生成長為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人,不僅要大力提高他們的科學文化素質(zhì),更要大力提高他們的思想政治素質(zhì)?！盵1]要提高他們的思想政治素質(zhì)，就要從當代大學生的思想實際出發(fā)，對他們進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育；就要理論聯(lián)系實際，“堅持解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合，既以理服人又以情感人，增強思想政治教育的實際效果”[2]。開展研究性學習可以從根本上改變學生的學習方式，讓學生在研究性學習中，既培養(yǎng)他們探究問題的能力，又提升他們對思想政治理論課學習價值的理性認識，讓他們在課題探究中，思考改革開放和中國特色社會主義建設(shè)中出現(xiàn)的重大理論問題和現(xiàn)實問題，感悟馬克思主義理論特別是中國化的馬克思主義理論的真諦。

二、研究性學習在高校思想政治理論課教學中的組織與實施

在高校思想政治理論課教學中開展研究性學習的途徑很多，比如可以以課堂教學內(nèi)容為主要載體，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識，讓學生提出問題并解決問題；可以就學生提出的帶有普遍性或典型性問題組織學生討論；也可以就思想政治理論課實踐性、時代性強與思想政治課教材相對滯后的矛盾，引導學生審視教材、質(zhì)疑教材乃至補充、改寫教材等等。我們這里著重介紹的是引進研究性學習的一種非常有效的形式，讓學生制作多媒體小課件，通過小課件在課堂展示他們的研究性學習成果。

讓學生制作多媒體小課件，說到底就是開展思想政治理論領(lǐng)域內(nèi)的專題研究。專題研究是我們目前思想政治理論課教學中開展研究性學習較多采用的一種形式，專題研究實施的流程是：選擇課題——制定方案——研究過程——制作課件——成果展示與評價。

1.選擇課題。選題是開展好這一活動的重要前提。教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似學術(shù)研究的情景，引導學生運用學術(shù)研究的方式，去自主發(fā)現(xiàn)和確定問題，即選題。教師在指導學生課題的過程中，要注重把握的原則是課題的結(jié)論不是預(yù)設(shè)的而是開放性的，課題要具有探究性、實踐性和現(xiàn)實性。學生可依照自己的興趣自由組成課題組，人數(shù)取決于課題工作量的大小，一般有3-6人。

2.制定方案。課題確立后，教師應(yīng)指導學生規(guī)劃研究活動的具體步驟和程序、各階段的任務(wù)和時間安排、組員具體分工、獲取相關(guān)信息的渠道和方式、結(jié)題時間以及研究成果的展示等。

3.研究過程。研究進入實施階段后，主要由學生自主開展研究，教師只在知識層面、方法層面和思維方法等方面進行指導。知識層面的指導，側(cè)重于對學生進行科研基礎(chǔ)知識的指導、專業(yè)知識的介紹及相關(guān)學科知識的拓展、滲透，側(cè)重于指導學生如何獲取知識、如何運用所學知識開展研究活動。方法層面的指導包括科學態(tài)度、科研方法的指導，如引導學生如何搜集各種資料（包括文字、音像資料等）、如何進行社會調(diào)查，以及如何對收集到的各種資料進行篩選、分析、研究等。思維方法的指導主要表現(xiàn)在幫助學生打開思路，完善研究，培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力，培養(yǎng)學生的批判能力、想像能力、發(fā)散能力和創(chuàng)新能力。

4.制作課件。教師指導各課題組將研究成果制成多媒體課件，關(guān)鍵是指導學生如何將自己的研究成果借助多媒體課件形式展現(xiàn)出來。

5.成果展示與評價。各研究小組將自己的成果在課堂上展示。展示的內(nèi)容包括課題研究的目的、研究方案的設(shè)計、資料的取得、成果的內(nèi)容、課題研究中涉及的科學術(shù)語以及研究體會等。評價工作由學生自主完成。學生自己推舉評委組成評委會。評分標準由評委會集體討論擬訂，一般由選題得當、主題鮮明、內(nèi)容豐富、材料翔實、邏輯嚴密、可視性強、課件技術(shù)含量高、正確回答問題等項目組成。評價對象以對小組整體評價為主，同時適當兼顧對個人的評價。

三、高校思想政治理論課開展研究性學習的意義

1.研究性學習是適應(yīng)時展的需要

指出，國際間的競爭，說到底是人才的競爭，是民族創(chuàng)新能力的競爭，而“教育是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)”[3]。在知識經(jīng)濟初露端倪的時代，科學發(fā)展的速度在不斷加快，盡管知識的記憶和積累是人才成長過程中不可缺少的，但收集和處理信息的能力、分析、判斷、遷移創(chuàng)新的能力則顯得更為重要。在這種新形勢下，研究性學習相對于接受式學習來說，顯然更適合時代的要求。接受式學習學生只是被動地接受教師的灌輸，而研究性學習可以培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，全面培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用所學知識的能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，團結(jié)協(xié)作的能力，為培養(yǎng)科學精神和人文精神兼?zhèn)涞膰医ㄔO(shè)者和接班人打下良好的基礎(chǔ)。

2.研究性學習是適應(yīng)“創(chuàng)新教育方法”的需要

說：進行教育創(chuàng)新，就是要改革教學的內(nèi)容、方法、手段，完善人才培養(yǎng)模式，建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的“新型教育模式”[4]。強調(diào)說：思想政治教育要“創(chuàng)新教育方法和手段，確定合適的內(nèi)容，選擇恰當?shù)姆绞?，開展有針對性的教育和引導活動”[5]。研究性學習相對于接受式學習來說，更適合于“創(chuàng)新教育方法”的需要，因為研究性學習是一種以經(jīng)驗為本位的探究式學習方式，學生既是學習實踐者，又是學習目標、學習內(nèi)容、活動安排的制定者、學習結(jié)果的創(chuàng)造者。這就改變了接受性學習中普遍存在的重知識輕能力、重結(jié)論輕過程、重理論輕實踐、重共性輕個性的現(xiàn)象。特別是思想政治理論課有其特殊性，它最重要的教學目標就是要提高學生的思想政治覺悟，為樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀及實現(xiàn)有中國特色的社會主義而奮斗的遠大理想奠定科學的理論基礎(chǔ)，所以必須首先解決學生“信”與“不信”、“當時信”與“過后不信”的問題。曾告誡思想政治教育工作者，思想政治教育“要堅持教育與自我教育相結(jié)合”，“充分調(diào)動大學生的積極性、主動性”，“激發(fā)受教育者的內(nèi)在動力”。[6]在課題研究中可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，他們自己動手收集資料，并運用自己已經(jīng)掌握的各種知識，經(jīng)過比較、分析、綜合、演繹、推理等多種方式得出結(jié)論，這樣就使得他們不僅知之甚深，而且會真正信之、行之。

3.研究性學習是適應(yīng)學生全面發(fā)展的需要。

指出：“以大學生全面發(fā)展為目標，深入進行素質(zhì)教育。促進大學生全面發(fā)展，對促進人的全面發(fā)展、提高全民族素質(zhì)，具有重大意義?！盵7]學生的全面發(fā)展離不開各種能力的培養(yǎng)，在當今社會最重要的能力就是創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力。進行研究性學習，學生必須從事發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等一系列的思維活動，由于問題是開放的，沒有現(xiàn)成的答案，這就要求學生進行創(chuàng)新活動。綜觀學生的研究過程，就是一個不斷求新的過程：查閱時，力圖尋找新資料；調(diào)查中，力爭發(fā)現(xiàn)新問題；分析時，力圖捕捉新認識；綜合時，力爭得出新觀點；論證時，力圖導出新結(jié)論；制作時，力爭構(gòu)建新模型；展示時，力圖展示新成果。研究性學習要求學生親自動手實踐，諸如查閱文獻、摘抄資料、問卷調(diào)查、社會訪問、整理材料、求證結(jié)論、制作課件等，無不要求學生事事躬親，這遠比單純地接受性學習更能培養(yǎng)學生的實踐能力。學生在課題研究過程中，要分工又要合作，要各司其職又要協(xié)同攻關(guān)，這就要求他們要彼此交流、相互尊重、表達自己、說服他人、分享資源、共享成果，在合作中養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的團隊精神。

4.研究性學習是適應(yīng)教學相長的需要

說：在“新知識層出不窮”的年代，“教師是知識的重要傳播者和創(chuàng)造者”，“更應(yīng)該與時俱進，不斷以新的知識充實自己，成為熱愛學習、學會學習、終身學習的楷?！薄8]把研究性學習引入課堂教學，必然要求課堂是開放的。開放的課堂應(yīng)該是以學生的學為主而不是以教師的教為主，開放的課堂對教師的課堂控制與駕馭能力提出了更高的要求，這就要求教師不斷變革傳統(tǒng)的思維模式，不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，“教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才”[9]。把研究性學習引入思想政治理論課教學，學生的課題研究往往涉及到多學科的知識、多方面的技能，無論教師有多么扎實的專業(yè)知識、深厚的理論背景，都不可能對每一個課題了如指掌，這就要求教師要不斷學習、終身學習，以不斷拓寬自己的知識面和專業(yè)研究領(lǐng)域。開展研究性學習，要求教師從知識的權(quán)威者到學生課題的參與者，從知識的傳授者到學生學習的促進者、指導者、合作者，雙方平等交流，相互啟發(fā)，彼此評價。學生思維活躍、很少框框，在一定科學方法指導下所進行的自主探索，往往會有新的發(fā)現(xiàn)，教師能從學生那里學到很多書本上沒有的東西，這有利于“形成相互激勵、教學相長的師生關(guān)系”[10]。

綜上所述，把研究性學習引入思想政治理論課教學是可行的，易行的，也是很有意義的，但這并不是說要完全排斥接受式學習。研究性學習也有它的不足之處：學生費時多，得到的知識“散”，基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實。而接受性學習在積累間接經(jīng)驗、傳遞系統(tǒng)學科知識方面，其效率之高是研究性學習無法比擬的。把研究性學習引入高校思想政治理論課，既要用接受式學習方式圍繞教材夯實學生的基礎(chǔ)知識和基本理論，又要使用研究式學習方法延伸和升華教材中的重要知識和理論，將重要知識和理論予以拓展、充實和補充。只有把這兩種學習方式有機結(jié)合起來，才會收到相輔相成、相得益彰的教學效果。

注釋：

[1][2][5][6][7].切實加強和改進大學生思想政治教育工作[A].十六大以來重要文獻選編[C].北京：中央文獻出版社，2006（中）：633，642，643，640，639.

[3][4][8][9][10]文選[C].北京：人民出版社，2006（3）：499，500，502，502，500.