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1高職物流管理專業(yè)實訓教學現(xiàn)狀

目前，高職院校物流管理專業(yè)教師已經(jīng)逐漸認識到采用傳統(tǒng)教學方法的弊端:教師根據(jù)教材講課，內(nèi)容枯燥乏味，學生聽課的少，走神的多，學習沒有積極性，屬于典型的被動型學習，很難取得良好的教學效果。如何提高學生的學習積極性，扭轉(zhuǎn)這種被動的局面呢?高職院校物流管理專業(yè)教師覺得只有很好地將理論和實訓相結(jié)合，改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，重視實訓教學的研究。物流管理專業(yè)實訓教學雖然普遍得到了重視，但無序無規(guī)，具體體現(xiàn)在以下三方面:一是在實訓教學設計方面缺乏系統(tǒng)性，二是實訓教學條件難以滿足教學需要;三是實訓教學效果缺乏科學評價方法?；?a href="http://m.bjhyfc.net/lunwen/xinzhen/wlgllw/201207/740459.html" target="_blank">行動導向的實訓教學模式是以學生為主體，在職業(yè)情境中發(fā)揮學生的學習積極性，能很好地化被動學習為主動學習，這將是解決上述問題的有效途徑。

2行動導向法在實訓教學中的優(yōu)勢

行動導向是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品(目標)來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。它重點強調(diào)的是對人的關鍵能力的培養(yǎng)，即從事任何職業(yè)都需要的、適應不斷變換和飛速發(fā)展的科學技術所需要的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)?！靶袆訉颉敝械摹靶袆印庇腥龑雍x:一是指職業(yè)行為;二是指“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列;三是指認知規(guī)律?！靶袆訉颉苯虒W是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。德國作為職業(yè)教育的標桿，在其教學過程中常用的教學理念就是行動導向。行動導向的教學理念強調(diào):學生是作為學習的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準?！靶袆印痹谶@里構建成這樣一個框架:在框架內(nèi)，“知識系統(tǒng)”不是從外部“輸入”的，而是在學生個體內(nèi)有機生成的，因而在具體的行動情境中，其內(nèi)化于個體大腦中的有機成分將能很快地從內(nèi)部“輸出”，迅速轉(zhuǎn)換為實用而有效的行動。因此，基于行動導向的實訓教學理念是一種以學生為中心，以培養(yǎng)學生能力為目標，調(diào)動學生積極性的一種教學理念。實訓證明，行動導向可以極大地激發(fā)學生的學習熱情和興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，易于形成職業(yè)中的關鍵能力。使學生通過主動地用腦、用心、用手，較快地掌握在工作中夠用的知識和實用的工作技能，同時培養(yǎng)了團隊精神及學習能力，提高了與團隊其他同學的溝通和交流的能力。

3行動導向法在實訓教學中的應用

綜合技能型的物流人才不僅是企業(yè)的稀缺資源，也是高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。為滿足學生迫切需要提升的業(yè)務能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、崗位實操能力，全面提高學生的實訓能力和職業(yè)素質(zhì)，強調(diào)綜合性、整體性的素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，特別是知識、技術的應用能力和創(chuàng)新精神，基于行動導向?qū)嵱柦虒W要求做到課內(nèi)實訓與課外實訓相結(jié)合、現(xiàn)場與虛擬相結(jié)合的原則，建立多種形式的技能考核制度，將“行動導向”的教學理念運用到高職物流實訓教學中。

3．1選擇合適的實訓教學環(huán)境

基于行動導向的實訓教學環(huán)境是影響行動導向教學效果的一個重要因素。實訓教學環(huán)境可分為現(xiàn)場環(huán)境和虛擬環(huán)境。現(xiàn)場環(huán)境是指學生所處的教學環(huán)境和真實環(huán)境基本相似，這個環(huán)境包括實習過程中需要用到的各種實物，實習時通過使用這些實物來完成學習任務。其特點是:實習過程直觀，職業(yè)氛圍更濃;需要較多的活動空間;設備的專用性強，難以實現(xiàn)多個實驗共享。虛擬環(huán)境是指在進行實訓教學時并不存在一個真實環(huán)境，而是通過計算機模擬的一系列過程來完成實訓教學的任務。虛擬環(huán)境的特點是:實訓的過程便捷靈活，不受場地限制，易于實現(xiàn)設備共享，實訓室具有通用性。目前，物流實訓現(xiàn)場教學環(huán)境主要有校企合作實訓和校內(nèi)實訓基地實訓，而虛擬教學環(huán)境則以計算機模擬實訓為主?，F(xiàn)場教學環(huán)境中校企合作實訓是一種雙贏的實訓方式，院校在建立校內(nèi)實訓基地的基礎上，本著“優(yōu)勢互補、資源共享、共同受益、共同發(fā)展”的原則，建立一批校企合作的校外實訓基地，為學生縮短適應工作崗位的時間創(chuàng)造良好條件。但如果企業(yè)為了防止商業(yè)機密外泄，或考慮到生產(chǎn)成本與效率問題，會在接受學生實訓時，根本不讓學生接觸實質(zhì)性的物流實訓。因此，學校只能組建校內(nèi)實訓基地，模擬企業(yè)運營，對學生進行培養(yǎng)，全面提升學生的綜合能力。虛擬教學環(huán)境以計算機模擬實訓為主。比如3D動畫整個系統(tǒng)提供包括現(xiàn)實生活中各類物流企業(yè)的真實運作環(huán)境，包括寫字樓、配送中心、現(xiàn)代化立體倉庫、區(qū)域配送中心，制造工廠、百貨超市、收貨、配送網(wǎng)點，以及真實城市、大街、公路貨運場、航空貨運大樓、港口碼頭、集裝箱堆場、海關等眾多場景，覆蓋了與現(xiàn)實物流相關的絕大部分場景。采用3D動畫實訓，可以讓學生通過模擬現(xiàn)實企業(yè)的場景以及各種業(yè)務的流程操作，達到迅速上崗的目的。學校可以根據(jù)自身的實際情況，根據(jù)實訓課程的特點、教學目標和預算投入等情況來選擇合適的實訓教學環(huán)境。

3．2運用倒推法，系統(tǒng)開發(fā)實訓項目

將“行動導向”的教學理念運用到高職物流實訓教學中，分析研究物流職業(yè)崗位的能力要求和特點，按照循序漸進、由簡到繁、由易到難、由少到多的認知規(guī)律，以工作項目、工作任務為載體，構建“335”分階段分層次分環(huán)節(jié)的實訓教學模式，即:由專業(yè)初識實訓階段、專業(yè)單項技能實訓階段、綜合能力實訓階段形成的能力點、線、面三層次和課堂實訓環(huán)節(jié)、仿真模擬實訓環(huán)節(jié)、現(xiàn)場操作實訓環(huán)節(jié)、方案設計+操作綜合實訓環(huán)節(jié)、畢業(yè)頂崗實訓環(huán)節(jié)五個實訓環(huán)節(jié)。由綜合工作任務實訓設計到單崗位作業(yè)實訓設計到課程實訓設計，以物流系統(tǒng)作業(yè)流程為主線，以物流作業(yè)情境為依托，將物流管理專業(yè)的相關技能點，尤其是核心技能融入作業(yè)情境當中。任務驅(qū)動、情境模擬，系統(tǒng)地開發(fā)實訓項目。

3．3建立多種形式結(jié)合的技能考核制度

建立技能比賽制度。實訓的目的是學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培訓和提高，考評的方式應該是學生手、腦、嘴的并用，通過方案設計、作業(yè)操作、語言表達綜合測評，各種技能比賽是最適合的評價方法。因此建立各種技能比賽制度，以目標獎勵激發(fā)學生的學習興趣，以賽促學，以賽促教，推進基于行動導向的實訓教學改革。建立以技能測試為主的考試制度。高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)的人才主要是技能型人才，以綜合技能為主考核替代以知識體系為主的考核，改革傳統(tǒng)的、單一的筆試考核方式，建立以綜合技能考核為主，筆試與技能測試相結(jié)合的考試制度，是實施行動導向教學模式的重要保障制度。在基于行動導向的實訓教學過程中，根據(jù)市場對物流管理人才的要求，適時調(diào)整學生的知識結(jié)構，強化綜合技能的培養(yǎng)，把實訓環(huán)節(jié)的訓練與國家職業(yè)證書制度相結(jié)合，要求學生必須取得助理物流師資格證才能畢業(yè)，這樣既可以檢驗和考核學生的職業(yè)技能和實際操作能力，又可以與社會結(jié)合，走開放辦學的道路，真正培養(yǎng)出符合社會需要的人才。