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一、“以人為本”的教育管理策略

審視我國的教育體系，可以發(fā)現(xiàn)管理重心過多的注重科學化，強調(diào)科學化的管理模式，強調(diào)完善的制度，強調(diào)對在職教工的監(jiān)控，還強調(diào)服從、必須接受。這樣的教育模式表現(xiàn)出管理制度的僵硬化、管理權威化、管理形式化、管理操作技術化、管理的庸俗關系化等問題，表露出重機構、重權力、重章法、重技能而不重視人的特點。實際上，教育管理是以人為本的，一切的起點都是從人開始，對人進行管理，管理者和被管理者都是人。必須實施人性化的管理制度，在人的意識不斷覺醒的當代社會，面對人豐富多樣的個性以及強烈的自我實現(xiàn)的傾向，教育管理的中心要落在人的基礎上，把人貫穿到整個管理的制度當中去

（一）堅定“以人為本”的管理思想

正如很多的企業(yè)家所大張旗鼓的“把人放在第一位”、“把人而不是把金錢看做是最寶貴的資源”一樣，教育管理者也應該把教職工放在第一位，這是以人為本教育管理的實質(zhì)所在。同時，以人為本，又要喚醒領導和職工自我的覺悟，形成從我做起的優(yōu)良傳統(tǒng)品德和習慣，責己嚴、待人寬的處世原則、尊重事實、服從真理的科學態(tài)度，渴望實現(xiàn)人生價值的堅定信念。人是具有無限想象力和創(chuàng)造力的，美國心理學家詹姆斯曾說：“與我們應該成為的人相比，我們只蘇醒了一半。我們的熱情受到了打擊，我們的藍圖沒能展開，我們只運用了我們身體資源中極小部分。”教育是讓人認識自己、發(fā)展自己的過程，教育管理應該給予人充分發(fā)揮自身潛力的條件。教育管理都是以人為本的，把管理目標內(nèi)化為教職工認同的理想，把管理紀律內(nèi)化為教職工認同的思想，實現(xiàn)規(guī)章制度和師生職工思想、理想、追求、情感的同一。共同創(chuàng)造寬松有制、寬松有限、寬松有度、動力充足的氛圍和環(huán)境，建立志同、理順、利融、情依、互相尊重、互相制約、互相信任、互相支持的管理模式。

（二）明確學習目標，培養(yǎng)良好的學習習慣

目前部分技工學校學生由于缺少目標的指引，在學習上迷失了方向。對此，教師應該幫助學生明確一個適合自身實際的學習目標，使他們在學習過程中感受到成功的樂趣，激發(fā)學生實現(xiàn)學習目標的欲望。此外，技工學校學生大都沒有一個好的學習習慣。課前不預習、上課不記筆記、課后又不善于總結(jié)，也不能合理分配學習時間。所以，教師應該在平時的教學過程中，適時地抓住教育時機，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生自主學習。

（三）立足學生特質(zhì)，革新教學方法

根據(jù)技工學校學生的現(xiàn)狀，學生主要是中招考試中的落榜者，理論基礎薄弱，層次不齊，對理論學習的興趣不大，如采用傳統(tǒng)教學方法教學效果肯定不佳，因此改進技校的教學方法，是探索適應現(xiàn)代技工學校的發(fā)展需要，構建以提高學生全面素質(zhì)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力為主線的技工學校現(xiàn)代教學方法的必由之路。技校的培養(yǎng)目標是一線的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。與現(xiàn)代社會相適應的教學方法，應是使學生“會學”，而不是“學會”。教學過程主要按職業(yè)崗位能力要求組織教學；教師由“單一型”向“行為引導型”轉(zhuǎn)變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學中，應盡量創(chuàng)造條件，為學生提供寬松的時間和空間，適時地運用觀察、操作、討論、交流、小組合作的方式引導學生主動學習、主動獲取知識。特別是對于技能課教學，教師要充分調(diào)動學生的積極性，引導學生動腦思考，給予學生更多的動手實踐空間。

（四）開設其他相關的課程，多方面提升學生能力和素質(zhì)

由于生活閱歷不足，人際交往的經(jīng)驗不是很多，技校生人際交往能力往往是不足的，需要給予指導和引導教育?？梢蚤_設公關禮儀和社交的相關課程，幫助學生學習各種交往的方式，提高交際水平；開設心理健康課程，幫助學生形成健全的人格，客觀地對待網(wǎng)絡交友，正確處理異性交往和人際交往中的挫折；舉辦心理健康咨詢座談和講座，利用現(xiàn)代化通訊工具，開通電話咨詢、咨詢網(wǎng)址等方式進行對學生心理問題的解答和遇到的一些問題。

二、結(jié)束語

總之，“以人為本”的教育理念是全新的模式，它將使教育事業(yè)面向未來。教師在教育的過程中一定要以人文本，一切從人出發(fā)，做到人是教育活動中的主體者，這樣“以人為本”的教育模式才可以運用的游刃有余。

作者：賀艷平單位：山西省呂梁高級技工學校