技校高職學生管理策略探索
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一、技工院校學生現(xiàn)狀分析
1.人際交往能力不強
選擇技工院校的學生一般都是有過學業(yè)失敗或者家庭挫折的經(jīng)歷，故而剛進校時一般表現(xiàn)出的都是自卑、內(nèi)向，學生之間不愿意主動進行溝通。進校后，他們要與來自不同地域、不同教育背景、不同經(jīng)濟狀況以及有不同生活習慣與學業(yè)期待的同學相處。與中學時相比，他們的人際關系慢慢呈現(xiàn)出更為廣泛、深刻和多元化的特點。但是在短期內(nèi)建立一種和諧的多元化的人際關系，往往需要很多的技巧，而技工學校的學生們往往只感受到這一問題的重要性及其壓力，但缺乏必要的經(jīng)驗和技巧。
2.自我認知能力差
技工院校很多學生不能客觀地評價自己，出現(xiàn)較多的情況是高估或者低估自己，常常讓自己陷于自傲或自卑之中不能自拔。一些學生過分地愛慕虛榮，迷失自我；還有些學生顯示出90后的特點，過分地以自我為中心，遇到問題總是先從自己的角度分析，不聽從教師和家長的勸解，導致出現(xiàn)過激的想法和行為。所以在客觀現(xiàn)實面前，很多學生不能及時調(diào)整對自身的認識，從而出現(xiàn)消沉、頹廢、苦悶、抑郁等心態(tài)。
3.自我調(diào)節(jié)能力和情緒控制能力差
技工院校的學生大部分是獨生子女，他們?nèi)狈ψ晕艺{(diào)節(jié)的能力。由于獨立生活能力差，不能管理自我，因此產(chǎn)生了隨從的心理。一些學生還表現(xiàn)得過于自私、自利，遇到事情缺乏冷靜理智的思考，做事情總是愛沖動，調(diào)控情緒能力差。
4.學習能力差
技工院校的大部分學生是初中、高中畢業(yè)后成績不理想，因為想早點就業(yè)而選擇了技工院校。他們從原來學習節(jié)奏比較緊張的初、高中突然轉到學習環(huán)境相對輕松的技工院校，壓力會得到釋放，有的學生壓力釋放過度，以致不想學習；有的學生想學習，但是沒有學習環(huán)境，當他看到別人都在玩時，自己也就學習不下去了。時間一久，技工院校的學生基本上就養(yǎng)成了懶散、不愿學習的習慣，最后導致不會學習。
由于高職專業(yè)由全省統(tǒng)一錄取，較技工院校其他專業(yè)分數(shù)高，畢業(yè)文憑為教育部門頒發(fā)的全日制大專，故在技工類院校中的高職學生在進校時有一定的優(yōu)勢。高職班級學生的管理工作相對于其他技工類專業(yè)的學生管理工作，在開始時的難度系數(shù)也是偏低的。高職專業(yè)學生在初中時一般是屬于班級里成績較好的，他們選擇技工院校的原因要么是家長希望學生能夠早就業(yè)，要么是因為幾分之差沒有考上重點高中，并且在初中時也認真努力過了，不想再復讀了。所以這部分學生在適應能力、抗挫能力、人際交往能力、自我認知能力、自我調(diào)節(jié)能力和學習能力等方面都要優(yōu)于技工院校其他專業(yè)學生。對于技工院校班主任而言，高職學生是屬于“好苗子”，而要做的是使“好苗子”茁壯成長。
在這種生源層次多樣化、學生思想品德素質參差不齊的環(huán)境下，如何有效地管理高職專業(yè)的學生，使之不受大環(huán)境影響，保持原有的優(yōu)勢順利成長，是班主任必須面對和解決的問題。筆者一直秉承著“要成才，先成人”的信念來教育學生，現(xiàn)探索出幾點高職學生管理策略。
1.榜樣教育，為人師表
學生的教育離不開教師的一言一行，俗話說：“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”。要想教育出好學生，教師必須謹言慎行，處處為人師表。除了教師的榜樣作用，還要充分發(fā)揮學生的榜樣作用。在某些情況下，教師的千言萬語，不如一個實際的行動給學生帶來的影響更大。作為高職班主任，筆者教育學生除了向教師和各方面表現(xiàn)較好的學生學習之外，還要時刻提醒自己是高職學生，自己“高”人一等，要做其他非高職學生的榜樣。這樣既起到了榜樣作用，也降低了高職學生的違紀率。
2.重視思想工作，從思想上改變學生
高職班級的學生進校時仍處于叛逆期，對學生的思想教育工作顯得尤為重要。教師要用“心”去改變他們，相信“性本善”，任何一名學生都有可能犯錯誤，而且可能是屢教不改，所以班主任必須要有足夠的愛心、耐心、恒心、熱心、細心，從思想上去改變學生。班主任做到了這“五心”可以讓學生積極主動去改正錯誤，揚長避短，從而達到教育的目的。
3.養(yǎng)成良好習慣，注重責任心的培養(yǎng)
著名作家托爾斯泰說過：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。有無責任心，將決定一個人生活、家庭、工作、學習的成敗?！睂Ω呗毶墓芾砜梢詮呐囵B(yǎng)學生的良好習慣入手，重視常規(guī)管理工作，將常規(guī)工作融入到學生的學習、生活各個環(huán)節(jié)中，將常規(guī)工作變成學生的習慣，促使學生責任意識的形成。在這方面高職學生要比技工院校專業(yè)學生表現(xiàn)得好。
4.豐富課余文化活動，以活動促教育
學生的潛力是無限的，在自卑、缺少自信心的情況下，高職學生參加活動的積極性也低到了極點，大多數(shù)參加活動的同學都是鑒于班主任的“逼迫”，而恰恰活動是最能鍛煉人的。筆者作為高職班級的班主任，為了鼓勵、鍛煉和教育學生，采取每周活動和每月活動均由學生（非班委）抽簽輪流組織的辦法。通過一年的鍛煉，班級里每位學生的組織能力、口頭表達能力和心理承受能力等都有大幅度的提高，同時班級活動的大量增加也使得整個班級形成了樂觀、積極向上的氛圍。
5.重視學生干部隊伍建設，教育學生自我管理
學生干部是班主任的得力助手，也是整個班級氛圍的帶動者，可以通過他們教育學生開展積極有效的自我管理。筆者要求班干部把工作落到細處，細化到“體貼”的程度，在工作中鍛煉每個班干部的能力。班干部在工作中還必須注重團結，有問題大家一起商量討論，有困難大家一起面對解決，有喜訊大家一起分享。最終做到：班主任永遠只面對班長，出現(xiàn)某件事情時班長只面對負責這件事情的班干部，該班干部只負責解決職責內(nèi)的事情，從而達到學生自我管理的目的。筆者認為不能忽視對技工院校中高職學生的教育，希望通過不斷的總結、學習，使得高職學生的優(yōu)越感和優(yōu)勢越來越明顯。讓他們在技工院校不但學習到對社會有用的技能操作知識，在思想道德素質方面也有長足的進步，將來成為對社會、對國家有用的德技雙優(yōu)的高技能人才。
作者：賈金嵐單位：江蘇省揚州技師學院
