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1護(hù)理專業(yè)人文教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

由于人們長期的傳統(tǒng)思想，對于護(hù)理這一門學(xué)科存在認(rèn)識上的不足。護(hù)理專業(yè)在很長一段時間里基本處于依附于其它醫(yī)學(xué)專業(yè)的地位。雖然隨著社會的發(fā)展護(hù)理專業(yè)現(xiàn)今已經(jīng)作為一門獨立的專業(yè)存在并且得到相當(dāng)?shù)闹匾暫桶l(fā)展。但現(xiàn)階段我國的護(hù)理教育基本上是以職業(yè)技能教育為主，要求培養(yǎng)的學(xué)生能夠?qū)I(yè)技能嫻熟的服務(wù)于廣大的人民群眾。因為現(xiàn)階段我國的教育資源有限，對于護(hù)理人才的需求量又非常巨大，所以很多開設(shè)護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)類院校把護(hù)理教育課程設(shè)置的重點放在了護(hù)理生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以及專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練方面上，這當(dāng)然是毋庸置疑的。但是隨著社會的不斷發(fā)展，隨著大量的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生走向工作崗位，這種過于強調(diào)專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)而忽略了護(hù)理人文教育的護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置方式的不足之處逐漸顯現(xiàn)。表現(xiàn)為：過于強調(diào)技術(shù)性而忽視了臨床護(hù)理的藝術(shù)性，過于強調(diào)技術(shù)性忽視了對人本體價值的尊重，因為人文教育的缺失而導(dǎo)致護(hù)理生與病患的溝通協(xié)調(diào)、人文關(guān)懷方面會呈現(xiàn)出不足的現(xiàn)象。近段時間頻頻出現(xiàn)的醫(yī)患矛盾等等也給醫(yī)學(xué)類學(xué)院的人文學(xué)科教育、人文學(xué)科課程設(shè)置提出了要求。

2護(hù)理學(xué)與人文學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系

2.1護(hù)理學(xué)科的人文內(nèi)核

醫(yī)學(xué)是：“研究人類生命過程以及同疾病做斗爭的一門科學(xué)體系”。醫(yī)學(xué)從本質(zhì)上講是人學(xué)。醫(yī)學(xué)技術(shù)的目的是解除患者的痛苦，在為患者尋求治療和緩解病痛方案的同時，也必須注重對待患者的態(tài)度和行為方式。通過對患者的安慰、同情、關(guān)心等方式給予患者情感的關(guān)照。特別是護(hù)士工作與病人打交道的時間最長，對于病人術(shù)前術(shù)后的整個階段全程參與，對病人的順利康復(fù)起到非常重要的作用。所以醫(yī)學(xué)被認(rèn)為是最具人文精神的學(xué)科，護(hù)士是最具人情味的職業(yè)。中國自古就有“醫(yī)乃仁術(shù)”的經(jīng)典命題，自從有了人類的存在，也就有了醫(yī)療活動。人類對于自身的探索，對于健康的追求是無止境的。醫(yī)學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科相互交織，相互影響與滲透?！搬t(yī)者易也，醫(yī)者意也，醫(yī)者藝也，術(shù)仁乃醫(yī)”。我國古代的醫(yī)家認(rèn)為醫(yī)學(xué)其實是一種哲學(xué)思辯、關(guān)照生命的藝術(shù)。醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的綜合體現(xiàn)。重視人文知識的學(xué)習(xí)、重視人文精神的培養(yǎng)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)生必須具備的優(yōu)良品質(zhì)。

2.2護(hù)理學(xué)與人文科學(xué)研究對象的統(tǒng)一

醫(yī)學(xué)與人文科學(xué)的主要研究對象都是人。醫(yī)療技術(shù)使人們的身體沒有病痛并且時時充滿活力，而人文科學(xué)可以讓人的精神境界保持健康，時時對人生充滿希望。特別是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，以后成為護(hù)士，給予病人的人文關(guān)懷，很可能影響著病人對于自身康復(fù)的信心和對于疾病的看法。所以護(hù)士要加強人文類學(xué)科的學(xué)習(xí)，給予病人人文關(guān)懷，如：尊重患者的生命價值，了解患者的文化背景，尊重患者的個性需要，建立協(xié)調(diào)的護(hù)患關(guān)系等等，這些都需要人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，人文精神的培養(yǎng)，而不僅僅是醫(yī)療技術(shù)層面所能解決的。

3護(hù)理專業(yè)人文課程設(shè)置建議

基于前文的分析，在醫(yī)學(xué)類護(hù)理院校進(jìn)行人文課程的合理設(shè)置是非常重要的。當(dāng)然很多醫(yī)學(xué)類的大中專院校近年來都意識到這一點，也做了相應(yīng)的課程安排，但在課程開設(shè)和課時數(shù)上還是不夠重視，現(xiàn)對于護(hù)理教育人文課程設(shè)置提出自己一點意見和建議。

3.1必須明確課程培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)階段我國的護(hù)理教育比較重視學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。所以我們必須要首先明確我們所設(shè)置的護(hù)理專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？我們的培養(yǎng)目標(biāo)不是“工具性”的人才，而是具有人文關(guān)懷的，具有整體護(hù)理理念的專業(yè)人才。近年來，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，人們對于醫(yī)學(xué)類人才的要求已經(jīng)不是以往的有醫(yī)生看病，有護(hù)士換藥就行的粗放型需求了，病人需要的是更多更為具體的人文關(guān)懷，甚至是心理輔助性質(zhì)的治療。一個合格的護(hù)士不僅僅要求具有專業(yè)的醫(yī)療知識技能，還必須具有整體護(hù)理的概念。合格的護(hù)士除了對于病人疾病的關(guān)注外，還應(yīng)當(dāng)加強對病人本身的關(guān)注，這包括如：病人所處的環(huán)境、病人術(shù)前術(shù)后的心理狀態(tài)、病人的疾病史及其他的物理因素等等對于疾病康復(fù)的影響。整體護(hù)理的觀念核心是以人為中心，以人為本。整體護(hù)理的目標(biāo)是根據(jù)人的生理，心理、精神等多方面的需要，提供適合病人的最佳護(hù)理方案。護(hù)士已經(jīng)不單單是護(hù)理技術(shù)的操作者，更是擁有著豐富的文化知識的病人健康指導(dǎo)者。這些都要求我們的醫(yī)學(xué)人文課程的設(shè)置要更加的合理化，能夠全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.2優(yōu)化課程設(shè)置

3.2.1課程設(shè)置合理

在明確了教育目標(biāo)后，進(jìn)一步要做的就是合理的規(guī)劃人文課程的設(shè)置，形成核心體系，與醫(yī)學(xué)類課程相得益彰，互為補充。在我國，醫(yī)學(xué)類的院校大多不是綜合性的大學(xué)，而是獨立的醫(yī)學(xué)類院校，護(hù)理專業(yè)在醫(yī)學(xué)類院校中也屬于比較新的專業(yè)。所以在醫(yī)學(xué)類院校固有的課程設(shè)置里往往會忽略人文課程的設(shè)置。即使有設(shè)置一些人文類的課程，但是往往表現(xiàn)為與專業(yè)課程的協(xié)調(diào)性比較差、課程結(jié)構(gòu)隨意性比較大、課時數(shù)少、課程體系整體失衡的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。面對這種現(xiàn)狀，要結(jié)合自身醫(yī)學(xué)院校的特點和護(hù)理專業(yè)的特色，文化類課程的老師和醫(yī)學(xué)類專業(yè)課的老師一起來合理的規(guī)劃護(hù)理專業(yè)人文課程的培養(yǎng)方案和設(shè)計。使得人文課程設(shè)置與醫(yī)學(xué)專業(yè)類課程緊密結(jié)合，互相影響。注重將人文課程與原有的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程有機結(jié)合，加強學(xué)科間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的有機聯(lián)系，構(gòu)建一個統(tǒng)一的跨學(xué)科的課程體系。

3.2.2充分調(diào)動學(xué)生積極性

要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。通過老師的講解使他們更清晰理解人文學(xué)科與今后臨床護(hù)理實踐工作的聯(lián)系，讓他們認(rèn)識到人文課程的設(shè)置不是增加他們的負(fù)擔(dān)，而是為了日后他們能更好的做好護(hù)理工作打下堅實的基礎(chǔ)。在設(shè)置護(hù)理專業(yè)人文類課程時，要尊重學(xué)生的年齡特點與興趣愛好，有的放矢的開設(shè)人文類的必修課程與選修課程、講座及相關(guān)活動鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生積極參與。例如開設(shè)“護(hù)理應(yīng)用文寫作”、“護(hù)士人文修養(yǎng)”等必修課程。開設(shè)“文學(xué)欣賞”、“社會心理學(xué)”等選修課程；開展社交禮儀、心理健康、演講與口才等講座；以及合唱、話劇等社團(tuán)組織，讓學(xué)生參與進(jìn)來拓寬他們的人文視野，培養(yǎng)他們的審美情趣。學(xué)校的人文教育還應(yīng)從課內(nèi)擴(kuò)展到課外。如：營造學(xué)校濃厚的人文環(huán)境，豐富校園的文化生活，邀請社會知名人士為學(xué)生進(jìn)行人文學(xué)術(shù)類的講座等等。

3.2.3加強師資培訓(xùn)

在我國，醫(yī)學(xué)類的院校大多不是綜合性的大學(xué)，而是獨立的醫(yī)學(xué)類院校，護(hù)理專業(yè)在醫(yī)學(xué)類院校中也屬于比較新的專業(yè)。當(dāng)前護(hù)理系的教師都以醫(yī)學(xué)類專業(yè)教師為主，往往缺乏人文學(xué)科老師。這就必須要依靠學(xué)院文化基礎(chǔ)老師的參與與幫助。醫(yī)學(xué)類的專業(yè)老師與文化類課程的授課老師之間互補協(xié)商出學(xué)生最需要的課程設(shè)置方案。但是人文學(xué)科教師又面臨著對醫(yī)學(xué)知識知之甚少的問題。在怎樣將人文知識更好地結(jié)合上會存在困惑。護(hù)理院校應(yīng)該定期的舉行醫(yī)學(xué)專業(yè)課老師與文化課程類老師一起參與探討的學(xué)術(shù)交流活動，使學(xué)科間打破隔閡，相互了解。學(xué)院還可以采取有效地激勵政策，鼓勵醫(yī)學(xué)類的老師與人文科學(xué)類的老師相互聽課，相互學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)類的老師和人文類學(xué)科的老師都可以參加一些對方專業(yè)的學(xué)術(shù)活動，以增進(jìn)了解?？傊訌娮o(hù)理專業(yè)人文教育的必要性已經(jīng)迫在眉睫。對于相關(guān)師資的培訓(xùn)也要引起我們足夠的重視與關(guān)注。長期以來人們片面的把職業(yè)教育看成就是傳授專業(yè)技能知識，僅僅培養(yǎng)學(xué)生技能的“技術(shù)教育”。這種看法是片面的，它忽視了教育的本質(zhì)。培養(yǎng)技能型的人才當(dāng)然是職業(yè)學(xué)院的教育目的之一，但是職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的不僅僅是只具有“工具性”功能的操作者，還是具有健全人格的創(chuàng)造者。在教給學(xué)生專業(yè)技能的同時，也必須重視對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生的道德水平，培養(yǎng)他們具有正確的世界觀，人生觀，價值觀。我們要讓醫(yī)學(xué)人文課程始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中。我們要不斷強調(diào)人文素養(yǎng)和人文精神在護(hù)理工作中的重要性，潛移默化的去培養(yǎng)學(xué)生，影響學(xué)生。

作者：鄭軼 單位：貴陽護(hù)理職業(yè)學(xué)院