摘要:實(shí)施財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)的基礎(chǔ)是選取恰當(dāng)?shù)陌咐?，并?jīng)適當(dāng)改編，整理形成案例庫;如何將案例與課程內(nèi)容有效對接至為關(guān)鍵?？山柚畔⒒侄斡行ЫM織案例教學(xué)，并設(shè)計(jì)詳細(xì)的評分規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。案例教學(xué)還有助于展示財(cái)務(wù)會計(jì)與其他課程的關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)的拓展。

關(guān)鍵詞:財(cái)務(wù)會計(jì);案例教學(xué);案例庫

案例教學(xué)法在商學(xué)院的教學(xué)中至關(guān)重要。財(cái)務(wù)會計(jì)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，將深奧的理論知識與現(xiàn)實(shí)的資本市場相結(jié)合，案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。財(cái)務(wù)會計(jì)課程難度較大，不僅具有較強(qiáng)的理論性，而且與會計(jì)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合。因此，在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中，案例教學(xué)與理論教學(xué)相得益彰。在理論教學(xué)中輔助以案例教學(xué)，可以使學(xué)生加深對理論知識的理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力［1］，從而提高財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)效果。案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，將深刻的財(cái)務(wù)會計(jì)理論置于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)背景中，財(cái)務(wù)會計(jì)的知識點(diǎn)才能變得鮮活起來，財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)才能變得更加生動。

一、如何選擇財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)案例

實(shí)施案例教學(xué)的前提就是有好的案例。長遠(yuǎn)來看，基于資本市場的公開資料由教師來撰寫案例，應(yīng)該是一種較好的途徑。但是，案例是否成熟有待考驗(yàn)。短期來看，基于現(xiàn)有的案例資源來組織教學(xué)，是一種更行之有效的捷徑。

1．案例資源的獲取與改編

一、國際化會計(jì)審計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）缺乏自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

國內(nèi)很多開展國際化會計(jì)審計(jì)教學(xué)模式的高校，在開展教學(xué)過程中，由于本校教師存在語言和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的問題，往往很難形成自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要么直接從國外高校或聯(lián)合辦學(xué)的機(jī)構(gòu)以交流的形式引入教師，要么從直接聘用有國際化業(yè)務(wù)背景的社會人員來進(jìn)行。不管是哪種方式引進(jìn)的教師，都存在著教學(xué)人員流動性大的缺陷?！巴鈦淼暮蜕小痹谶@里出現(xiàn)了水土不服，也不一定好念經(jīng)。從國外高校或聯(lián)合辦學(xué)的機(jī)構(gòu)以交流的形式引入的教師，由于語言不通，也不熟悉我國學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，一時(shí)很難上手，等師生彼此相互熟悉了，一學(xué)期也結(jié)束了，教師的任期也到了，下學(xué)期學(xué)生又要面臨新的教師開始新的磨合。而有國際化業(yè)務(wù)背景的社會人員由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為背景，講授方式常常是跳躍性的，容易忽視對基礎(chǔ)知識的鋪墊，講課方式往往很難被學(xué)生接受。缺少自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也加大了學(xué)校的資金負(fù)擔(dān)。

（二）國內(nèi)外會計(jì)準(zhǔn)則與制度變更頻繁

導(dǎo)致教學(xué)滯后目前會計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則變更頻繁，在各國范圍內(nèi)也開始向單一的會計(jì)準(zhǔn)則趨同，這就意味著在不久的將來，其終將會成為全球統(tǒng)一的公認(rèn)會計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則。就目前的國內(nèi)辦學(xué)來看，在教材的使用方面偏重對準(zhǔn)則理論的解釋的現(xiàn)象仍然存在，缺乏實(shí)踐教材總結(jié)經(jīng)典案例和對學(xué)生進(jìn)行的有啟發(fā)性的練習(xí)。在會計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則趨同日益白熱化的大背景下，我們即使出版了既總結(jié)了國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)又能使其適應(yīng)國內(nèi)實(shí)際教學(xué)需求的實(shí)踐資料，也往往因?yàn)橐槐举Y料從編寫到完成印刷所花費(fèi)時(shí)間太長，致使相關(guān)內(nèi)容要么過時(shí)要么過于陳舊的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，很難做到與國際接軌。

（三）重理論學(xué)習(xí)，缺少動手實(shí)踐能力

一、國際化會計(jì)審計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）缺乏自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

國內(nèi)很多開展國際化會計(jì)審計(jì)教學(xué)模式的高校，在開展教學(xué)過程中，由于本校教師存在語言和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的問題，往往很難形成自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要么直接從國外高校或聯(lián)合辦學(xué)的機(jī)構(gòu)以交流的形式引入教師，要么從直接聘用有國際化業(yè)務(wù)背景的社會人員來進(jìn)行。不管是哪種方式引進(jìn)的教師，都存在著教學(xué)人員流動性大的缺陷?！巴鈦淼暮蜕小痹谶@里出現(xiàn)了水土不服，也不一定好念經(jīng)。從國外高校或聯(lián)合辦學(xué)的機(jī)構(gòu)以交流的形式引入的教師，由于語言不通，也不熟悉我國學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，一時(shí)很難上手，等師生彼此相互熟悉了，一學(xué)期也結(jié)束了，教師的任期也到了，下學(xué)期學(xué)生又要面臨新的教師開始新的磨合。而有國際化業(yè)務(wù)背景的社會人員由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為背景，講授方式常常是跳躍性的，容易忽視對基礎(chǔ)知識的鋪墊，講課方式往往很難被學(xué)生接受。缺少自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也加大了學(xué)校的資金負(fù)擔(dān)。

（二）國內(nèi)外會計(jì)準(zhǔn)則與制度變更頻繁，導(dǎo)致教學(xué)滯后

目前會計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則變更頻繁，在各國范圍內(nèi)也開始向單一的會計(jì)準(zhǔn)則趨同，這就意味著在不久的將來，其終將會成為全球統(tǒng)一的公認(rèn)會計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則。就目前的國內(nèi)辦學(xué)來看，在教材的使用方面偏重對準(zhǔn)則理論的解釋的現(xiàn)象仍然存在，缺乏實(shí)踐教材總結(jié)經(jīng)典案例和對學(xué)生進(jìn)行的有啟發(fā)性的練習(xí)。在會計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則趨同日益白熱化的大背景下，我們即使出版了既總結(jié)了國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)又能使其適應(yīng)國內(nèi)實(shí)際教學(xué)需求的實(shí)踐資料，也往往因?yàn)橐槐举Y料從編寫到完成印刷所花費(fèi)時(shí)間太長，致使相關(guān)內(nèi)容要么過時(shí)要么過于陳舊的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，很難做到與國際接軌。

（三）重理論學(xué)習(xí)，缺少動手實(shí)踐能力

【摘要】社會環(huán)境的變化呼喚復(fù)合型、創(chuàng)新型審計(jì)專業(yè)人才，而傳統(tǒng)教育模式無法滿足這一需求。實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析判斷能力和實(shí)踐動手能力，切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。筆者分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，探討了審計(jì)案例教學(xué)的優(yōu)越性，并結(jié)合親身體驗(yàn)，分析了實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)障礙，提出了相應(yīng)的改善措施。

【關(guān)鍵詞】審計(jì)；案例教學(xué)法；創(chuàng)新型人才；實(shí)踐能力；素質(zhì)教育

知識經(jīng)濟(jì)的日益興起、經(jīng)濟(jì)全球一體化的迅猛發(fā)展以及會計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則與國際慣例的日益趨同，對高校審計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。審計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)將成為新世紀(jì)高校審計(jì)人才培養(yǎng)的主旋律（王明珠，00）。而傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)，“重理論、輕實(shí)踐”、“重知識、輕能力”，無法培養(yǎng)出具有理論功底扎實(shí)和較強(qiáng)實(shí)際動手能力的審計(jì)專業(yè)人才，無法滿足審計(jì)工作的實(shí)際需求，已不能適應(yīng)時(shí)展的需要。改革傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式、培養(yǎng)具有批判性思維和創(chuàng)新意識以及較強(qiáng)實(shí)際動手能力的審計(jì)專業(yè)人才勢在必行。筆者從事審計(jì)教學(xué)工作幾年來，常常遇到“審計(jì)難教、審計(jì)難學(xué)”的尷尬境況。而在眾多探討審計(jì)教學(xué)模式改革的文獻(xiàn)中，審計(jì)案例教學(xué)無疑提供了值得努力的方向。審計(jì)案例教學(xué)法的呼聲最高。筆者旨在結(jié)合親身體驗(yàn)，談?wù)剬徲?jì)案例教學(xué)的一點(diǎn)看法。

一、審計(jì)案例教學(xué)的優(yōu)越性

案例教學(xué)法（CaseStudy），首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，其含義是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析，組織學(xué)生有針對性地進(jìn)行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象，在實(shí)際案例中進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解和掌握課程原理、原則的一種方法（劉淑芬，00）。據(jù)稱曾在哈佛商學(xué)院的MBA教育中獲得巨大成功，成功的主要原因在于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

審計(jì)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)科特性決定了在審計(jì)中引入案例教學(xué)法不僅是可行的，而且是必要的。筆者認(rèn)為，實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)具有如下優(yōu)越性：

摘要：會計(jì)是高校普遍存在的專業(yè)，雖然市場職業(yè)需求較大，但隨著會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的增多，如何讓學(xué)生以過硬的專業(yè)能力獲得工作崗位并做到專業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展已成為高校會計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)。目前工學(xué)結(jié)合，實(shí)習(xí)基地的建立已經(jīng)是每個(gè)高校大力發(fā)展的實(shí)踐途徑，但介于會計(jì)崗位的特殊性，學(xué)生在實(shí)際實(shí)習(xí)中會受到很多限制，因此在正式走上工作崗位前，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)還得更多的依靠校內(nèi)教學(xué)，那么以工作的視角構(gòu)建教學(xué)模塊，能讓學(xué)生在工作情境中學(xué)習(xí)工作過程知識并掌握工作技能，實(shí)踐效果明顯。

關(guān)鍵詞：工作過程；會計(jì)；教學(xué)模塊

一、會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

從會計(jì)教學(xué)的體系設(shè)置來看，大部分高校會計(jì)核心專業(yè)課都采用會計(jì)學(xué)原理-財(cái)務(wù)會計(jì)-稅法與納稅會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)-財(cái)務(wù)管理、報(bào)表分析-審計(jì)、行業(yè)會計(jì)比較，同時(shí)配合相關(guān)實(shí)作課程的訓(xùn)練，本著知識從無到有、由易至難的學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣的教學(xué)設(shè)置是合理的。但是由于知識點(diǎn)較多又具有一定的專業(yè)難度，學(xué)生容易學(xué)完后面忘了前面，尚且不談科目之間的混淆，同一科目前后知識點(diǎn)都很難融會貫通起來，實(shí)際應(yīng)用難以入手。事實(shí)上，實(shí)踐能力的培養(yǎng)最好的途徑是實(shí)際崗位的實(shí)習(xí)，但介于會計(jì)工作的核心性和保密性，很少有工作單位能讓實(shí)習(xí)生接觸實(shí)際的賬務(wù)處理，因此，實(shí)踐性操作更大程度還是由校內(nèi)完成。對于技術(shù)性專業(yè)而言，堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和過硬的實(shí)操能力是并重的，先理論后實(shí)操也是固有模式，但兩者之間的時(shí)間差距使得所學(xué)知識和工作過程難以一一對應(yīng)起來，知識邏輯難以轉(zhuǎn)化為技術(shù)邏輯，結(jié)果為學(xué)懂了知識，但不會靈活的應(yīng)用。追溯根源，其實(shí)是知識的傳授中忽略了工作程序，注重了學(xué)科知識的完整性卻忽視了工作過程知識的重要性，所以難以實(shí)現(xiàn)與社會職業(yè)需求的無縫對接。

二、基于工作視角下會計(jì)教學(xué)模塊的構(gòu)建

要改變會計(jì)教學(xué)普遍存在的上述問題，就要打破慣有的會計(jì)教學(xué)模式，從工作的視角審視知識的實(shí)用度，以實(shí)際會計(jì)工作過程為主線拆分為工作環(huán)節(jié)，將知識固有的章節(jié)結(jié)構(gòu)、科目結(jié)構(gòu)拆分，將工作環(huán)節(jié)和需要支撐的知識一一對應(yīng)，形成系統(tǒng)模塊，模塊的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生參與工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都能得得到相應(yīng)的工作能力和知識積累，等到所有模塊學(xué)完，工作過程也就完整的結(jié)束。這樣學(xué)習(xí)直接在工作過程中學(xué)習(xí)知識并進(jìn)行操作，即收獲應(yīng)具備的理論知識也熟悉了工作的流程，最重要的是將知識與工作過程緊密結(jié)合，具備了實(shí)際的工作能力。以會計(jì)學(xué)原理為例，基于會計(jì)的實(shí)際工作視角，構(gòu)建7個(gè)教學(xué)模塊。模塊一：會計(jì)報(bào)表初探和基本知識模塊，引導(dǎo)學(xué)生初探報(bào)表，僅限認(rèn)識，了解最終目標(biāo)并掌握必備基礎(chǔ)知識，掌握會計(jì)的兩大基本職能、四大基本假設(shè)、兩個(gè)會計(jì)基礎(chǔ)、八大信息質(zhì)量原則，分析構(gòu)成報(bào)表的六大會計(jì)要素及相關(guān)的會計(jì)科目及賬戶。模塊二：建賬模塊，引導(dǎo)學(xué)生注意會計(jì)的書寫規(guī)范要求，掌握各類賬簿的作用和啟用以及建賬的方法。模塊三：審核原始憑證模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握原始憑證的分類及內(nèi)容，填寫各種單據(jù)，建立在會填的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何進(jìn)行審核。模塊四：填制記賬憑證模塊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析原始憑證所體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息，掌握復(fù)制記賬原理以及借貸記賬法的記賬規(guī)則，并能夠?qū)I資、采購、生產(chǎn)、銷售、利潤的形成及分配中的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，掌握記賬憑證的填制要求和方法。模塊五：登記賬簿模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握日記賬、總賬、明細(xì)賬的登記方法，并掌握三種對賬方法和三種錯(cuò)賬更正方法，學(xué)會結(jié)賬。模塊六：財(cái)產(chǎn)清查模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握各類財(cái)產(chǎn)的清查方法，對財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果進(jìn)行處理。模塊七：報(bào)表編制模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握各報(bào)表的功能并進(jìn)行編制。教學(xué)要求以真實(shí)的原始憑證為引導(dǎo)，利用真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表進(jìn)行操作，學(xué)生每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，能對應(yīng)學(xué)到該模塊涉及的理論知識，同時(shí)獲得實(shí)際操作該工作環(huán)節(jié)的能力。七個(gè)模塊學(xué)完，能夠完整的掌握整個(gè)會計(jì)實(shí)際工作過程，具備基本的賬務(wù)處理能力，七個(gè)模塊對應(yīng)知識點(diǎn)聯(lián)系起來，也就是會計(jì)學(xué)原理要掌握的完整理論知識。在教學(xué)時(shí)間和條件允許的情況下，可以進(jìn)行第二輪實(shí)作，再給學(xué)生一套原始憑證，讓學(xué)生按工作流程進(jìn)行賬務(wù)處理，鞏固知識、提升操作的熟悉程度，并能夠舉一反三、總結(jié)規(guī)律。在教學(xué)中，基于工作視角構(gòu)建教學(xué)模塊效果是明顯的，這種設(shè)計(jì)的目的是將理論知識和工作過程有效結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)到每個(gè)工作環(huán)節(jié)所需的知識，馬上在該環(huán)節(jié)實(shí)踐使用，知識的實(shí)用性大幅度提高，知識與工作流程最大可能的對應(yīng)，并較快的將知識邏輯轉(zhuǎn)化為技術(shù)邏輯。同時(shí)在此過程中，學(xué)會獨(dú)立處理問題，形成細(xì)致、耐心、一絲不茍的工作作風(fēng)。事實(shí)上，基于工作視角構(gòu)建教學(xué)模塊也可以多門課程融合構(gòu)建，例如財(cái)務(wù)會計(jì)與納稅會計(jì)，財(cái)務(wù)管理與管理會計(jì)，這樣還可以避免科目間知識點(diǎn)的重合，提高教學(xué)的效率。