一、突出學生閱讀的趣味性

1.音樂渲染。音樂是跳躍的符號，比起單一、枯燥而靜止的文字，更加富有吸引力與感染力，更能愉悅學生的身心，激起學生特定的情感，使學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。為此在教學中我們可以為學生播放相關(guān)的音樂，以起到先聲奪人的效果，讓學生暢游其中，進而使學生對文本產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。

2.畫面烘托。小學生正處于形象認知階段，他們對直觀的圖片與形象的畫面更加感興趣，為此在教學中我們要充分利用課本插圖，并收集相關(guān)的圖片、視頻等，將文本轉(zhuǎn)換成圖片與圖像，以刺激學生的視覺，激發(fā)學生的想象，引起學生強烈的閱讀動機。

3.語言吸引。語言是一門藝術(shù)，如果只是用不變的語氣與語調(diào)，即使是再優(yōu)美精彩的內(nèi)容也無法表達出來，只會讓學生感受到干癟而空洞。相反善于運用肢體語言、語氣語調(diào)等就可以起到很好的渲染效果，使得文字更感人、更煽情。為此我們要講究語言藝術(shù)，要學會運用語言來調(diào)動學生閱讀的主動性與積極性。

二、確立學生閱讀的主體性

個性化閱讀并不是教師對學生的主觀臆斷，而是建立在學生主體參與基礎(chǔ)之上。實現(xiàn)學生的主體參與，確立學生的主體地位是實現(xiàn)個性化閱讀的核心環(huán)節(jié)。因此在教學中要實現(xiàn)個性化閱讀首先就必須要改變以往以教師為中心的對文章的講讀式分析、填鴨式教學，而是將課堂的主動權(quán)還給學生，讓學生成為課堂的主人、閱讀的主體，為學生營造一種平等、和諧而融洽的教學氛圍，這樣才能激起學生的主體參與，才能真正實現(xiàn)個性化閱讀。我們要深入落實新課標所提出的以學生為中心的教學理念，要從高高在上的教者、不容質(zhì)疑的師者轉(zhuǎn)換成與學生平等的學習主體，與學生真正站在平等的位置上，將學習的主動權(quán)還給學生，強化學生的主體意識。要讓學生明白，自己并不是教師的附屬，而是與教師有著平等權(quán)利的共同參與者，是閱讀的主人，是主動的行為者，而不是被動的追隨者。這樣學生才能真正參與到閱讀中來，不是教師要我們讀什么，怎么讀，而是我們需要讀什么，應該怎么讀。這樣學生才能以主體身份展開閱讀，才能真正地走進文本，與教師、文本進行積極的互動。

一、巧妙導入，激發(fā)學生閱讀興趣

1.圖片導入。對于小學生來說圖片比文字更加富有吸引力與趣味性，更能激起學生學習的激情與動力?，F(xiàn)行小學語文教材圖文并茂，我們要充分利用教材所配插圖并收集相關(guān)的圖片，以圖片來導入，這樣更能激發(fā)小學生的閱讀興趣。如在學習《桂林山水》一課時，我們可以用多媒體來向?qū)W生展現(xiàn)桂林山水風光圖，學生如臨其境，為圖片中優(yōu)美的風景所吸引。這時，我們可以提出問題：如果你是作者，你會如何來描寫這優(yōu)美而壯麗的山水風景呢？這樣自然就將學生的注意力引到了文本的閱讀上來。

2.音樂導入。音樂有著極強的藝術(shù)感染力，這在渲染氛圍上具有重要作用。將音樂與文字結(jié)合起來，能夠?qū)⒛切┱Z言所難以描繪的情感、意境等傳達出來，這使得教學更加富有情感性與藝術(shù)性，這不失為激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生探究動機的重要手段。為此在教學中我們可以收集相關(guān)的音樂，通過歡快的節(jié)奏來吸引學生、感染學生，刺激學生的聽覺，引發(fā)學生的想象，讓學生快樂閱讀。

3.懸念導入。小學生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學生產(chǎn)生源源不斷學習動力的源泉。因此在教學中我們要善于根據(jù)小學生的特點來設(shè)計富有探索性與挑戰(zhàn)性的問題，以問題來引發(fā)學生的認知沖突，制造認知懸念，這樣才能激起學生強烈的好奇心，使學生帶著強烈的閱讀動機來展開主動而積極的閱讀活動。

二、確立地位，引導學生主體閱讀

小學語文新課程標準明確提出：“閱讀是學生、教師與文本互動的過程。”“閱讀是學生的個體化行為，不能以教師的閱讀實踐來代替學生的閱讀?！睂W生是學習的主人，是閱讀的主體，以往的閱讀教學以教師為中心，以教師的思想與思維代替學生的行為，學生只是機械而被動的參與者，學生根本沒有閱讀的機會，將閱讀課上成了教師條理分析的講解課，這樣的閱讀教學注定是失敗的。新課改下的閱讀教學所要構(gòu)建的是以學生為中心、以教師為主導的雙主型教學模式。讓學生成為閱讀的主體，教師發(fā)揮組織者、指導者與參與者的角色，引導學生展開主體閱讀，在閱讀中生成獨特見解，實現(xiàn)個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀。在教學中，我們不僅要保證學生的閱讀時間，讓學生有更多的時間來進行閱讀，更為重要的是要保證學生閱讀的空間，也就是說要保證學生思考的獨立性與探究的自主性。尊重學生的學習主體地位，讓學生真正成為閱讀的主人，就要讓學生真正地走進文本，走近作者，實現(xiàn)與文本的對話、作者的互動。因此，在學生閱讀的過程中，我們要引導學生展開深入的思考，不要只是浮于表面，而是要將文本與特定的場景、與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。這樣學生在閱讀時才不會只是就字面來理解，而是能夠?qū)⑽淖峙c特定的社會環(huán)境與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣才能達到對文本的深層次理解，才能實現(xiàn)與作者的情感共鳴與心靈互動。

一、在“創(chuàng)境體驗”中感悟文本

語言文字是情感的載體。入選新教材大都是文質(zhì)兼美、聲情并茂的好文章，這為兒童展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。因此，教學時，教師要充分挖掘教材中的情感因素，利用多媒體課件、插圖、錄像等各種直觀教學手段，積極創(chuàng)設(shè)教學情境，把學生帶入課文所描述的情境之中去讀書、品味、欣賞，有助于學生在情感上引起變化，使學生產(chǎn)生“目視其文，耳醉其音，意會其境，心同其情”的藝術(shù)效果。例如教學第5冊《爬天都峰》一文，為誘導學生感悟“我”與老爺爺兩次心靈的對話，從中汲取力量爬上峰頂。教學時，我是這樣進行創(chuàng)境悟情感悟文本的。1.談話啟情。你們登過高山嗎？爬過家鄉(xiāng)名景雙髻山嗎？如果有，請你說說自己的感受？2.設(shè)境創(chuàng)情?；胤耪n文插圖，把又高又陡的天都峰展現(xiàn)在學生面前，以圖會文，引領(lǐng)學生步入課文意境，進入課文角色，并能單刀直入文本的“聚焦點”創(chuàng)設(shè)情境：如情境之一“：我爬得上去嗎？”讓學生說出“我”當時的內(nèi)心感受以及文中所表達的意境。情境之二：“真叫人發(fā)顫”從中可以看出“我”當時怎樣內(nèi)心？為下文品讀課文，啟發(fā)學生領(lǐng)悟其情作好鋪墊。3.品讀悟情。指導學生精讀品味“我”與老爺爺兩次感悟心靈的對話：“小朋友，你也來天都峰？”句中的“也”表現(xiàn)了老爺爺對“我”這么小的孩子來爬天都峰有著怎樣的思想感情？“老爺爺，您也來爬天都峰？”這句話中“也”又表現(xiàn)了“我”對這么大年紀的老爺爺還來爬天都峰又持怎樣感情呢？這樣，談話啟情，設(shè)境創(chuàng)情，讓學生在體驗中動情，在品讀中悟情，使學生真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神動力，從而使學生的感悟能力得到有效培養(yǎng)。

二、在“理性分析”中感悟文本

語感強調(diào)的是在具體語言環(huán)境與特定教學情境中對無聲語言的一種直覺與頓悟，但并不排斥教師必要的理性分析。特別是對一些含義深刻的語言文字，教師恰當?shù)攸c撥和精當?shù)姆治?，引導學生咬文嚼字、揣摩品味，能使抽象語言文字變得鮮明具體的生活畫面，這樣使學生不僅知其然，而且知其所以然。例如教第9冊《落花生》一文中，為了引導學生深刻體會到父親說的兩句話含義，我對課后3題閱讀思考分別作了這樣修改與補充。1“.我們”與父親對落花生的議論有什么不同？2.在今天的生活中有像落花生這樣“默默無聞、為民辦事、對社會多作貢獻”的人嗎？請你說說看。3.父親說的話，對我們今天或明天的生活有什么啟示？文本結(jié)尾寫到：“父親的話卻深深地印在我的心里”?？梢钥闯觥拔摇蔽虺鍪裁吹览恚吭诖嘶A(chǔ)上，讓學生交流體會句子的含義。這樣引導學生分析探究、交流討論3個重點問題，讓學生抓住課文借物喻人的特點，把文中的人物事情與現(xiàn)實中的人聯(lián)系起來，把明理與導行聯(lián)系起來，使學生透過語言文字理解句子含著的意思，不僅能培養(yǎng)學生對語言的感悟能力，還能實現(xiàn)語文教學潤物細無聲的育人效果。

三、在“對話交流”中感悟文本

現(xiàn)行的人教版新教材，在文章或訓練項目的關(guān)鍵處有出現(xiàn)文本對話框。它以學習伙伴的口吻“、小泡泡”方式呈現(xiàn)在孩子面前。這些對話框的內(nèi)容，或提示文章內(nèi)容，或引導揣摩遣詞造句的妙用及文章寫法，或引導學生聯(lián)系生活實際，解讀文本。其功能是：為轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓教材變?yōu)閷W本，讓學生將自己的感受與文本的意圖進行比較，對應起來，做出富有想象力的反應。因此，我們根據(jù)“對話框”的內(nèi)容、形式、發(fā)揮的功能等方面的特點，主要分為三種方式，組織學生開展交流討論來提升學生對文本的感悟。①交流感悟式。從學生角度說出自己某些方面讀書心得和發(fā)現(xiàn)，表示要和學習伙伴交流，但具體內(nèi)容藏而不露，這就需要我們相機誘導，并給學生共同探究、交流感悟預留空間。②探究釋疑式。從學生角度，而且是大部分學生都可能提出閱讀中產(chǎn)生的某種疑問，表示要和學習伙伴共同討論，對這類問題的深入思考，能引領(lǐng)學生理解課文內(nèi)容和培養(yǎng)學生讀書方法上，提供了思考的價值。③資源共享式。從學生理解和欣賞水平的實際出發(fā)，表達了學生閱讀文本后的某一方面內(nèi)心體驗。引導學生交流共享情感體驗，有助于拓寬學生的思維空間和激發(fā)他們閱讀興趣。

一、提升小學生閱讀能力的有效策略

（一）提升學生的閱讀興趣

教師在進行小學生閱讀指導時，應該積極提升他們的閱讀興趣，幫助他們掌握科學的閱讀技巧，在閱讀的過程中能夠把握文章的主旨思想，從而達到小學語文閱讀目標。第一，教師要將閱讀生活化。語文知識與我們的生活息息相關(guān)，小學語文教師在教學時應該要結(jié)合學生的生活狀態(tài)來教授相關(guān)知識，降低他們的閱讀技巧學習難度，讓他們充分感受到語文閱讀知識的魅力，能夠通過閱讀學習到更多的知識，拓展自身的視野。比如，教師在講解《圓明園的毀滅》這一課程時，就可以先讓學生去搜集一些與鴉片戰(zhàn)爭前后相關(guān)的歷史資料，了解當時中國的社會背景，然后再讓他們對這些歷史問題進行分析，提高他們對當時中國社會的認識，使其對圓明園的毀滅有更深入的了解，幫助他們把握好文章的思路，增強他們的民族情感，認識到落后就要挨打的真理，從而達到語文閱讀教學目標。第二，豐富閱讀課堂教學形式。教師在課堂上可以采用游戲、辯論、競賽等形式來增強語文課堂的吸引力，讓小學生感受到語文知識的魅力，調(diào)動他們學習閱讀的積極性。比如，教師在講解《兩小兒辯日》這一課文時，就可以為學生設(shè)置一堂辯論課，雙方就文章中的觀點進行辯論，提高學生對課文的理解，讓他們掌握文章主旨，提升他們的語文閱讀興趣。第三，積極為學生創(chuàng)設(shè)學習情境。小學生通常情況下很難把握住文章的主旨，教師在進行閱讀教學時，就要為他們創(chuàng)建相應的情境，激發(fā)他們的學習熱情。例如，在講解《珍珠鳥》時，教師就可以利用多媒體來為他們播放一些與鳥有關(guān)的視頻，提高他們對鳥類，對自然的認識，讓他們感受到大自然的魅力，從而降低他們對文章的理解難度，最終達到文章閱讀的要求。

（二）提升閱讀引導的科學性

小學語文教師在提升學生的閱讀能力時，應該要做好科學的指導，降低學生的學習難度，掌握更加系統(tǒng)的閱讀方法，為他們以后語文知識的學習奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學時，首先可以為學生系統(tǒng)講解閱讀技巧，讓他們對閱讀技巧有大致的認識。然后教師可以為學生推薦一些課外閱讀書籍，讓他們在閱讀過程中將教師講解的技巧運用其中，從而增強學生對閱讀的認識，提高他們自主閱讀的能力。除此之外，教師也要提升小學生的朗讀水平，讓他們在朗讀的過程中去發(fā)現(xiàn)文章閱讀技巧，加深他們對這些技巧的印象，降低他們的學習難度。在這樣的教學中，還可以提高學生的思想情感，讓他們感受到文章中作者的情感，提升學生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。比如，學生在學習《秋思》這首詩時，教師就可以先讓學生講解一下自己對秋天的認識，然后再引導學生閱讀該首詩，讓他們自己去體會詩人的情感，提升他們對該詩的認識。

（三）尊重不同學生的閱讀需求

一、教學引導需要教師不斷豐富教學資源

閱讀教學需要學生在豐富的資源下進行，學生的創(chuàng)新閱讀感悟、課堂創(chuàng)新探求活力之形成，更需要呈現(xiàn)豐富的教學資源。義務(wù)教育語文課程標準在實施建議中也比較明確地提出資源運用的要求，而且要求教學活動要在優(yōu)化教學資源的基礎(chǔ)上進行。教學資源應當來自多個方面，課程文本應當是首要的資源，而課程文本中除去文字所呈現(xiàn)的教學資源外，還有許多等待人們?nèi)ネ诰虻馁Y源；其次還有來自于學生所能涉獵到或者還沒有涉及到的生活及社會資源；再次，當我們學生在閱讀感悟課堂中充當了主人，又挖掘了自身的探究潛能，積極投身于閱讀感悟的探究活動中，那么就有很大的可能性在學生相互之間思維激蕩的基礎(chǔ)上，生成出頗有創(chuàng)新意義的資源。如果我們教師能夠充分利用這些資源，并優(yōu)化組合這些資源，那就完全可以是對學生創(chuàng)新閱讀感悟的一種科學而又藝術(shù)的引領(lǐng)，也就完全可以在資源挖掘乃至優(yōu)化組合的前提下促使學生形成創(chuàng)新探究之活力。這里的引領(lǐng)可以是文字層面上的啟迪，可以是繪聲繪色煽情的言說，可以是對學生思維的拓展延伸，讓學生去涉及至更為深刻的創(chuàng)新閱讀領(lǐng)域還可以是電教媒體的輔助，更可以是教師自身不需言說的空間語言。當學生能夠在有效資源的引領(lǐng)下，學生的思維將會是十分活躍。譬如教學的《沁園春•雪》，初中學生對中國革命史知之甚少。要想讓學生能夠感悟這雄偉壯闊而又妖嬈美好的畫面，能夠感悟這壯美雄渾，氣勢磅礴的氣勢，更能夠去比較理想地感悟奔放的感情，豪邁的胸懷，則完全需要讓學生從一定角度涉獵中國革命史。在課堂教學中，筆者又把具有一定代表意義的浴血奮戰(zhàn)的歷史畫面制成聲情并茂的課件，讓學生去耳濡目染歷史性的畫卷。有了這些資源，再加之學生去進行頗具情感色彩的誦讀和相互之間思維的激蕩，教學時學生思維火花所蕩起的漣漪，使作品對學生的感染產(chǎn)生出奇特的效果。

二、教學引導需要引導形式多樣化形成學生創(chuàng)新探究活力

需要學生去思維創(chuàng)新。初中學生閱讀感悟甚至創(chuàng)新閱讀其思維方式應當與小學生有區(qū)別，思維能力業(yè)已開始超過小學生，對思維的要求也開始越來越高。這對學生創(chuàng)新閱讀感悟應當說是一個個難得的機遇，但不可否認對教師也是一大挑戰(zhàn)。如果我們老是采取單一的教學模式和比較機械而又簡單的教學方式，既激發(fā)不出學生探究的熱情和興趣，也激發(fā)不了學生探究性的創(chuàng)造。在平時的閱讀教學中，筆者力求關(guān)注的是賴于多變的教學形式對學生進行創(chuàng)造的激發(fā)?！段饔斡洝分械膶O悟空所能保護師傅的最大本領(lǐng)也就是善變，如果我們同樣去把學生當做唐僧，保護他們神游于閱讀教學文本的字里行間，那就必須像孫悟空那樣善于變化教學形式，或者就像魔術(shù)師那樣的“變、變、變”，只有充分變化了形式，學生的心弦才可以被緊緊扣住。也只有在課堂上經(jīng)常變化著形式，那課堂上才會出現(xiàn)著張弛、起伏，學生也則會隨波逐流，永遠在波瀾的起伏中。如果在引導上考慮到形式的多樣，從一定角度提高了學生閱讀感悟的適應性。首先是讓學有困難的學生也能在課堂上，從老師的引導中得以一定的啟迪，進而發(fā)揮自己探究的潛能，進行完全屬于他們自己真實的探究。其次也能讓那些極具個性的學生得以創(chuàng)造性的發(fā)揮，應當說課堂教學的引領(lǐng)，學生的喜好是不可能完全一樣的，課程文本本身也是各具風格，而課程文本的感情色彩也是大有區(qū)別的。譬如入選于人教版的諸多古詩文，教學時我們都喜歡要配有一定的音樂去促進學生有感情的朗讀，真正意義上的曲調(diào)與課程文本內(nèi)容相匹配，那配樂基礎(chǔ)上的朗讀還是完全可以形成學生的創(chuàng)新閱讀感悟的。但如果我們不去考慮相關(guān)文本的情感基調(diào)，有時則完全可以說是得不償失的。古詩文文本的情感基調(diào)應當說是有一定區(qū)別的，有時就是一篇較為完整的敘事詩，它的情感基調(diào)則顯得比較復雜多變，要想完全去配樂朗讀也是比較困難的，如《木蘭辭》，短短幾百言，跨度十幾年，有憂愁，有壯觀，有歡樂，既包含著壯烈美，也包含著柔情美。朗讀時就必須去隨時變換曲調(diào)，但朗讀這數(shù)百字的敘事詩，就要去多變性地選取不同情感基調(diào)的曲子，這也是不可能的，完全為了形式的配樂朗讀也應當是完全不可取的。

作者：于鋼單位：豐縣王溝中學