1加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)專業(yè)的聯(lián)系

醫(yī)化與其它專業(yè)（如理、工、農(nóng)等）所開(kāi)設(shè)的化學(xué)課程既有共性的內(nèi)容，也因不同的研究對(duì)象和目的而有其自己的特點(diǎn)。醫(yī)化課程的特點(diǎn)是在講透一般化學(xué)基本理論的同時(shí)，要特別注意加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，突出其醫(yī)學(xué)特征。這樣，一方面可以加深學(xué)生對(duì)基本化學(xué)理論的理解，也可以做到今后在臨床實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)以致用。多年來(lái)，無(wú)論是教材編寫(xiě)或課堂教學(xué)，醫(yī)化都很難密切地聯(lián)系其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及臨床實(shí)踐。醫(yī)化與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，也僅僅是蜻蜓點(diǎn)水地解釋極個(gè)別生理現(xiàn)象及疾病癥狀的發(fā)生原因，淺顯地介紹某些物質(zhì)的毒性和藥用價(jià)值等，所有的這些與理、工、農(nóng)等專業(yè)的化學(xué)課程差別無(wú)幾，使學(xué)生感到醫(yī)化是一門(mén)脫離醫(yī)學(xué)實(shí)際、枯燥乏味，醫(yī)學(xué)實(shí)用價(jià)值不大的課程。實(shí)際上，人的生命過(guò)程，就是一個(gè)復(fù)雜而微妙的化學(xué)過(guò)程，在當(dāng)今化學(xué)理論與技術(shù)不斷完善與提高的基礎(chǔ)上，生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科也在飛速發(fā)展，使許多過(guò)去難以理解的生命現(xiàn)象及醫(yī)學(xué)難題在分子水平上得以闡釋。人體的物質(zhì)代謝、體液交換、酸堿平衡、生命表達(dá)、遺傳與變異、藥物或毒物的作用機(jī)理、臨床檢驗(yàn)診斷與質(zhì)量技術(shù)等等，都為醫(yī)化課程提供了豐富的素材。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些素材，并有機(jī)地貫穿于醫(yī)化教材和教學(xué)的全過(guò)程，將會(huì)使醫(yī)化教學(xué)更加情趣盎然，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)、分析和解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題的有力武器。

2加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維及創(chuàng)新能力

通過(guò)醫(yī)化知識(shí)這一載體，把化學(xué)中蘊(yùn)涵的辯證唯物主義思想，不失時(shí)機(jī)地與臨床相結(jié)合，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)分析、綜合、推理、判斷和解決問(wèn)題的思維能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)有著十分重要的意義。作為醫(yī)化教師，不能只滿足于傳授學(xué)科的基本理論知識(shí)，更重要的是注重引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)思維來(lái)理解醫(yī)化，應(yīng)用醫(yī)化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力，為后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。醫(yī)化是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，一切理論來(lái)源于實(shí)踐。為此，在教學(xué)過(guò)程中，把一些簡(jiǎn)單的敘述性內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)，而盡量加強(qiáng)引用一些著名科學(xué)家突破某些重大問(wèn)題的思路和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們善于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在講授同位素時(shí)，比較詳盡地介紹用同位素標(biāo)記法，證明DNA半保留復(fù)制理論的正確性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不僅“知其然”，而且“知其所以然”。這樣的講解不僅能使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)思維的重要性，也提高了學(xué)習(xí)興趣，克服了死記硬背的壞習(xí)慣。講酸堿理論時(shí)，從酸堿電離理論到酸堿質(zhì)子理論、酸堿電子理論等發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的進(jìn)步往往需要克服一些誤區(qū)，在學(xué)習(xí)和工作中不能迷信書(shū)本上的教條，要敢與在實(shí)踐中質(zhì)疑經(jīng)典理論、突破常規(guī)，啟發(fā)學(xué)生遇到問(wèn)題要善于開(kāi)動(dòng)腦筋，有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新?？茖W(xué)思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。古人云：“授人以魚(yú)，一飯之需；教人以漁，終身受用”。對(duì)此，每一個(gè)教師都負(fù)有重要的責(zé)任。

3加強(qiáng)醫(yī)化教材建設(shè)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師備課、教學(xué)的依據(jù)，是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)專科院校的醫(yī)化教材普遍存在兩個(gè)不足：

論文關(guān)鍵詞：醫(yī)用化學(xué)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法改革

論文摘要：筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)高等護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行了改革與實(shí)踐。

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的一門(mén)科學(xué)?；瘜W(xué)的應(yīng)用極其廣泛，它是培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才所必需的一門(mén)基礎(chǔ)課。高職護(hù)理專業(yè)的化學(xué)教學(xué)不僅要為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。因此，化學(xué)課程教材體系應(yīng)以實(shí)用性化學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)類五年制高等職業(yè)教育層次，培養(yǎng)具有高等職業(yè)技術(shù)的復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才。

五年制高職護(hù)理專業(yè)《醫(yī)用化學(xué)》與一般專業(yè)的教學(xué)要求不同，其內(nèi)容主要側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其在醫(yī)學(xué)上應(yīng)用，該課程直接為護(hù)理專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程奠定必要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)；同時(shí)承擔(dān)著提高學(xué)生全面文化素養(yǎng)的任務(wù)。然而，醫(yī)用化學(xué)內(nèi)容繁雜、反應(yīng)機(jī)理難懂、新知識(shí)猛增、學(xué)時(shí)壓縮，因此，講課時(shí)稍不留意，就會(huì)陷入照本宣科、死記硬背的泥潭，也就造成了教師難教，學(xué)生難學(xué)的局面。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使學(xué)生掌握醫(yī)用化學(xué)的最基礎(chǔ)的內(nèi)容，提高他們的創(chuàng)新能力，是教學(xué)改革需要認(rèn)真探討的問(wèn)題。我們教研室主要從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等四個(gè)方面，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革。

1.教學(xué)體系的改革

五年制高職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，初中階段只學(xué)過(guò)很簡(jiǎn)單的化學(xué)理論知識(shí)，對(duì)化學(xué)學(xué)科的分類以及應(yīng)用化學(xué)方面的知識(shí)了解基本屬于空白，如果直接講一些化學(xué)的基本原理和理論，學(xué)生根本無(wú)法接受，針對(duì)五年制高職護(hù)理專業(yè)《醫(yī)用化學(xué)》教學(xué)基本要求和培養(yǎng)目標(biāo)，我們重點(diǎn)對(duì)高職護(hù)理專業(yè)的《醫(yī)用化學(xué)》課程體系進(jìn)行了改革，建立以“基礎(chǔ)化學(xué)”為先導(dǎo)的新課程體系，將該專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革與重組，將基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了打通和整合，例如打破無(wú)機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)的界線，在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更多穿插一些簡(jiǎn)單實(shí)用的藥物化學(xué)知識(shí)，以達(dá)到加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的科學(xué)性與系統(tǒng)性，強(qiáng)化各課程之間的滲透與聯(lián)系，以及刪除陳舊、減少重復(fù)、精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)。為了達(dá)到反映前沿、提高水平、強(qiáng)化能力的目的，在新化學(xué)基礎(chǔ)課程體系中，《醫(yī)用化學(xué)》理論教學(xué)刪除了一些陳舊的知識(shí)。

隨著我國(guó)招生形式的變化，越來(lái)越多的學(xué)生選擇進(jìn)入普通高中，進(jìn)入中等衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)

生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上都與十年前發(fā)生了很大變化。學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)知識(shí)水平

降低，且發(fā)展不均衡，給教學(xué)帶來(lái)較大難度。此外，中等衛(wèi)生學(xué)校的化學(xué)課教學(xué)中還存在許

多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在如下方面：1、化學(xué)課篇幅較大，內(nèi)容覆蓋面較廣，但學(xué)時(shí)相對(duì)較少。2、

教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科知識(shí)為中心，與社會(huì)生產(chǎn)生活、尤其是與醫(yī)學(xué)專業(yè)聯(lián)系較少，不能充分的體

現(xiàn)專業(yè)特色，體現(xiàn)化學(xué)課與醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，因此學(xué)生積極性不高，不重視。3、在教學(xué)

摘要:

針對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多和民辦高校學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題，本文從重視第一堂課、精選教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法、改革考核方式等方面進(jìn)行探討，形成了比較完整的體系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:

民辦高校;無(wú)機(jī)及分析化學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;考核方式

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是齊魯理工學(xué)院生物工程和環(huán)境科學(xué)專業(yè)必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、儀器分析等課程的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣以及相關(guān)知識(shí)的掌握程度會(huì)對(duì)后續(xù)課程產(chǎn)生重要影響［1］。相對(duì)公辦院校而言，民辦高校所招收的學(xué)生，一般基礎(chǔ)薄弱。而環(huán)境科學(xué)和生物工程兩個(gè)專業(yè)一般是文理兼收，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能掌握與后續(xù)專業(yè)課程相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，是我們一直探討的?wèn)題。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)歷，我們發(fā)現(xiàn)了一些行之有效的教學(xué)方法。

1重視第一堂課

[摘要]環(huán)境污染的治理已經(jīng)是我們國(guó)家發(fā)展的重中之重。但是高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室造成的污染還沒(méi)有引起足夠的重視，因此該文結(jié)合實(shí)際闡明了醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室污染的種類及危害，提出了相應(yīng)治理措施，并提出了通過(guò)建立健全實(shí)驗(yàn)室污染監(jiān)管制度，從源頭上杜絕實(shí)驗(yàn)室污染物的擴(kuò)散。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)院校；實(shí)驗(yàn)室環(huán)境；防治措施

目前，隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們對(duì)醫(yī)療水平要求的提高，各醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)質(zhì)量也逐步提升，與之相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室也在不斷的增加。醫(yī)學(xué)院校的實(shí)驗(yàn)室一般包括醫(yī)用化學(xué)、生物化學(xué)、機(jī)能學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)等實(shí)驗(yàn)室。這些實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生一些廢棄物，如果這些廢棄物不能經(jīng)過(guò)很好的后期處理就會(huì)對(duì)環(huán)境造成影響，不僅會(huì)對(duì)在校師生的身體健康造成危害，也會(huì)加重所在區(qū)域環(huán)境污染的程度。尤其是一些實(shí)驗(yàn)室會(huì)用到如甲苯，溴苯等有機(jī)溶劑，這些有機(jī)溶劑的揮發(fā)對(duì)身體的免疫系統(tǒng)會(huì)造成一定的危害，可以導(dǎo)致人體的機(jī)能失調(diào)。然而現(xiàn)在污染防治的研究多集中在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的污染防治和治理，醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室的污染并未引起足夠的重視。甚至有些醫(yī)學(xué)院校的實(shí)驗(yàn)室并未按照國(guó)家規(guī)定安裝通風(fēng)處理系統(tǒng)，使學(xué)生和老師直接暴露在帶有毒性空氣的環(huán)境中。有關(guān)部門(mén)對(duì)醫(yī)學(xué)院校的實(shí)驗(yàn)室污染源調(diào)查表明:醫(yī)學(xué)院校的實(shí)驗(yàn)室類環(huán)境污染源主要有生物污染，實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的廢氣、廢水、廢渣污染，醫(yī)療廢棄物污染等。這些污染都會(huì)對(duì)大氣、土壤、水源造成一定的影響。如果不采取合理的措施治理，不僅會(huì)損害師生的健康，也會(huì)給學(xué)校周邊的環(huán)境帶來(lái)為了不可逆轉(zhuǎn)的危害。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境管理，防止實(shí)驗(yàn)室污染物對(duì)周邊環(huán)境造成的危害，我們應(yīng)該在日常教學(xué)工作中始終貫徹環(huán)境保護(hù)的觀念，從建造實(shí)驗(yàn)室到實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)及實(shí)驗(yàn)室的日常工作管理，都應(yīng)該以國(guó)家環(huán)保局于2004年的《關(guān)于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室類污染環(huán)境監(jiān)管的通知》為準(zhǔn)則，從源頭上杜絕污染物的擴(kuò)散。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)廣大師生的環(huán)保教育，使其在思想上重視實(shí)驗(yàn)室環(huán)境保護(hù)的重要意義。

1醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室污染現(xiàn)狀分析

1.1實(shí)驗(yàn)室污染物分析

醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程主要有醫(yī)用化學(xué)、解剖學(xué)、機(jī)能學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)等，在這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生很多的污染物，有些試劑本身就是污染物，還有一些是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的。比如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所用到的實(shí)驗(yàn)試劑多為有機(jī)溶劑，這些溶劑具有一定的揮發(fā)性，在使用的過(guò)程中會(huì)揮發(fā)到空氣中，對(duì)人體健康和環(huán)境造成污染；解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)中用到的標(biāo)本保存液，這些保存液多為甲醛保存液，甲醛是導(dǎo)致白血病的污染源之一；其他實(shí)驗(yàn)中用到的動(dòng)物，多涉及到兔子，小白鼠，大白鼠，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)對(duì)動(dòng)物注射藥物或者其自身感染病毒等，若這些污染不能得到合適的處理，就會(huì)對(duì)人體和環(huán)境造成極大的安全隱患。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還有一些廢氣廢水的產(chǎn)生，這些污染物都是未經(jīng)處理直接排放到空氣和地下水道中，長(zhǎng)期以往，由于有些物質(zhì)具有一定的富集性，就會(huì)在空氣和地下水中大量濃縮，從而影響到周邊環(huán)境和地下水質(zhì)。