摘要：現(xiàn)如今，眾多高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引導(dǎo)，來(lái)推進(jìn)國(guó)家教育改革進(jìn)程，如此創(chuàng)新式教育浪潮的推進(jìn)，不僅僅是改革標(biāo)志，更是高校隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而適應(yīng)的“教學(xué)反應(yīng)”，如何基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來(lái)對(duì)民辦高校課堂教學(xué)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)體系等進(jìn)行改革探討具有十分重要的意義，力爭(zhēng)使民辦高校在“雙創(chuàng)”教育下培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一流人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

引言

隨著傳統(tǒng)的教學(xué)管理雖在我國(guó)教育發(fā)展歷程中有著重要的貢獻(xiàn)，但隨著科技時(shí)代的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新時(shí)代的產(chǎn)物必然要代替舊物，這種陳舊的教育教學(xué)理念已經(jīng)同創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有些沖突，而具有創(chuàng)新思維的新時(shí)代人才才是最終培養(yǎng)的目標(biāo)，作為新一代的高素質(zhì)人群，大學(xué)生以高學(xué)歷和較高的專業(yè)素質(zhì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，雖具備較好的條件但仍需進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的培養(yǎng)，因此，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育的教學(xué)方法改革探討十分必要，高校應(yīng)該對(duì)大學(xué)生教育教學(xué)進(jìn)行全面的分析，同時(shí)也是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)整個(gè)教育體系進(jìn)行改革探究。

一、“雙創(chuàng)”背景下教學(xué)改革應(yīng)具備的特點(diǎn)

（一）教學(xué)理念多元化

【摘要】分析“雙創(chuàng)”背景下物流管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求，歸納目前我國(guó)高校物流管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力為目標(biāo)的我國(guó)高校物流管理專業(yè)教學(xué)改革的建議與對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);物流管理專業(yè);教學(xué)改革

1“雙創(chuàng)”背景下物流管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求

2014年9月，總理在夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。2015年8月15日，國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)關(guān)于同意建立推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新部際聯(lián)席會(huì)議制度的函(國(guó)辦函〔2015〕90號(hào))，2018年9月18日，國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既可以擴(kuò)大群眾就業(yè)、增加居民收入、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，又有利于促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)與公平正義，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)新是建設(shè)我國(guó)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的第一動(dòng)力，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必由路徑，是社會(huì)進(jìn)步的永恒動(dòng)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)人士不是天生的，應(yīng)該是首先在高校學(xué)習(xí)基本的專業(yè)知識(shí)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，然后在市場(chǎng)歷練中成長(zhǎng)起來(lái)的。為培育我國(guó)高校物流管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校物流管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與要求，科學(xué)構(gòu)建“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)方案，有機(jī)融合專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與雙創(chuàng)教育，整合校內(nèi)外多方資源，深化產(chǎn)教融合創(chuàng)新。

2我國(guó)高校物流管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

物流管理專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，中基層物流業(yè)從業(yè)人員必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力才勝任崗位工作?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力［1］。高校物流管理專業(yè)應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家政策，在專業(yè)教學(xué)上不僅要合理安排物流管理方面的相關(guān)理論知識(shí)，還應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的行業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。雖然我國(guó)高校物流管理專業(yè)教學(xué)取得了許多成績(jī)，但“雙創(chuàng)”背景下我國(guó)高校物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)配套設(shè)施、師資力量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式與效果差強(qiáng)人意。

摘要：隨著我國(guó)改革步伐的不斷加快，我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)也隨之面臨新的問(wèn)題，一些高校畢業(yè)生一躍成為行業(yè)精英，而有的則與自身的就業(yè)軌道漸行漸遠(yuǎn)。為了提升高校畢業(yè)生的就業(yè)率，我國(guó)各大院校須從多方面拓寬廣大畢業(yè)生的就業(yè)途徑，為其正式步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員作為廣大畢業(yè)生在校接觸時(shí)間最長(zhǎng)的教職員工，其自身所具備的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)能力對(duì)其就業(yè)起到了決定性的作用。本文針對(duì)高校輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)能力的提升進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)能力

高校為社會(huì)輸送了諸多的棟梁之材，是我國(guó)各行各業(yè)主要的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。而畢業(yè)生能否順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的自我價(jià)值，成為我國(guó)各高校最為關(guān)心的話題之一。作為廣大高校畢業(yè)生人生道路的主要“導(dǎo)師”，高校輔導(dǎo)員在廣大畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中扮演著重要的“角色”，尤其是近年來(lái)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，使得廣大的畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題受到嚴(yán)重的威脅。為了促進(jìn)廣大畢業(yè)生就業(yè)能力的提升，高校輔導(dǎo)員必須立足當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，促進(jìn)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)能力的同步提升，從而為更多的畢業(yè)生提供多元化的就業(yè)機(jī)會(huì)。

一、我國(guó)高校輔導(dǎo)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)能力的現(xiàn)狀

立足于當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，高校輔導(dǎo)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)能力受到了種種因素的制約，在畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中，夾雜著諸多的主觀意識(shí)，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)與不足，從而導(dǎo)致了廣大的高校輔導(dǎo)員所具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)能力因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)理論的支撐而稍遜一籌。一些資歷尚淺、經(jīng)驗(yàn)不足的高校輔導(dǎo)員因?yàn)槠惹虚_(kāi)展學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，所以在日常的行政工作中無(wú)法兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)能力，所以常常會(huì)顧此失彼。同時(shí)，一些高校輔導(dǎo)員考慮到自身的前途，會(huì)選擇在任職期間進(jìn)修，這對(duì)于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性造成一定的負(fù)面影響?；诖耍軌?yàn)閺V大畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題規(guī)劃的少之又少。

二、高校輔導(dǎo)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)能力存在的優(yōu)勢(shì)與不足

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用，隨著時(shí)代和技術(shù)的不斷進(jìn)步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程信息化建設(shè)已成為未來(lái)高校的重要發(fā)展趨勢(shì)。本文以推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程信息化建設(shè)的主要意義為切入點(diǎn)，分析了當(dāng)前工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問(wèn)題，并針對(duì)目標(biāo)構(gòu)建、體系改革、平臺(tái)完善、評(píng)價(jià)模式拓展、師資隊(duì)伍建設(shè)以及校企合作模式打造等層面，探討了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程信息化發(fā)展的主要路徑，供有關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：工商管理；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；信息化建設(shè)

在高校當(dāng)中開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，能積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到自主創(chuàng)業(yè)浪潮當(dāng)中，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)，使高校學(xué)生為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出更加卓越的貢獻(xiàn)，是當(dāng)前高校教育體系當(dāng)中的一大關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。相關(guān)學(xué)校教育工作者應(yīng)進(jìn)一步重視對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程信息化建設(shè)，采取合理有效的措施對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以確保高校學(xué)生綜合素質(zhì)及就業(yè)質(zhì)量的不斷提升。

一、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程信息化建設(shè)的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生靈活創(chuàng)新的思維模式

基于信息化技術(shù)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)和發(fā)展，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到充分鍛煉的同時(shí)思維模式也得以更加靈活新穎，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的活力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【摘要】大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，為各行各業(yè)提供了新的發(fā)展思路，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建要抓住大數(shù)據(jù)時(shí)代的契機(jī)，響應(yīng)黨和國(guó)家對(duì)于雙創(chuàng)教育的政策，促進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代下的新的雙創(chuàng)教育模式的構(gòu)建。本文在分析我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀以及大數(shù)據(jù)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)的新特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了大數(shù)據(jù)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并提出了具體措施。

【關(guān)鍵字】大數(shù)據(jù)；高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以創(chuàng)業(yè)為結(jié)果目標(biāo)導(dǎo)向、以創(chuàng)新為核心內(nèi)在素質(zhì)的整合型教育模式，即在改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)知識(shí)教育結(jié)合起來(lái)，多維度、多方式地全面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)提供源源不斷的生命力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用教育，它具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。根據(jù)2017年由人民大學(xué)為主發(fā)表的《2017年中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》，87.9%的大學(xué)生想過(guò)創(chuàng)業(yè)，其中有30%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈，但是報(bào)告中還顯示只有54%的高校對(duì)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育滿意程度進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，這說(shuō)明高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度有望提高。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的人數(shù)非常的少，只占了不到總數(shù)的4%，這個(gè)比例在歐洲和美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家大約為20%，差距還是非常大的。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等時(shí)代背景下，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展亟待高校構(gòu)建較為有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)提供源源不斷的生命力。

1我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)的雙創(chuàng)教育起步較晚，近幾年來(lái)，各大高校對(duì)雙創(chuàng)教育越來(lái)越重視，不斷地整合資源，開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，已經(jīng)從最開(kāi)始的僅僅以幫助學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)轉(zhuǎn)變成提高學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及綜合創(chuàng)造能力。雖然雙創(chuàng)教育在中國(guó)高校如火如荼的進(jìn)行著，但是目前仍然存在者很多問(wèn)題。（1）很多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠，重視程度不高。這些高校將雙創(chuàng)教育概念的分離，只是針對(duì)就業(yè)教育、創(chuàng)新或是創(chuàng)業(yè)教育而分別設(shè)立選修課，而沒(méi)有設(shè)置必修課，如此便導(dǎo)致學(xué)生們本身對(duì)于課程的重視度不高，教學(xué)效果一般。造成這個(gè)問(wèn)題的原因有：一是政府的政策不夠明確，政府對(duì)高校宏觀的指導(dǎo)不夠清晰；二是高校周邊的創(chuàng)業(yè)氣氛不夠濃厚，學(xué)生即使接收了雙創(chuàng)教育，但是沒(méi)有環(huán)境來(lái)刺激他們勇敢的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，這便造成了學(xué)校的懈怠。（2）教師的雙創(chuàng)教育經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有體系化的教育方式。有經(jīng)驗(yàn)的老師匱乏是制約雙創(chuàng)教育發(fā)展的一大因素，造成這個(gè)現(xiàn)象的原因有三：一是學(xué)校重視度不高，高校的雙創(chuàng)課程大部分都是由原先在學(xué)校中擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)的老師開(kāi)展，但是他們本身并沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，其次他們也沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，導(dǎo)致他們并沒(méi)有一個(gè)新思路來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；二是因?yàn)楦咝ＹY金短缺，他們沒(méi)有多余的資金來(lái)聘請(qǐng)專業(yè)的教師授課，就有本校的老師負(fù)責(zé)；三是傳統(tǒng)教育對(duì)老師的考核制度與雙創(chuàng)教育的制度相沖突，占據(jù)了老師大部分精力，這使得老師并沒(méi)有把所有的精力放在完善雙創(chuàng)教育體系中。（3）缺乏宏觀的支持。發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是在短期內(nèi)可以順利完成的，它需要大量的資金的支持，而高校的教育資金大部分還是要用于傳統(tǒng)的教育模式中，對(duì)于雙創(chuàng)教育的投入很少，所以高校在雇傭?qū)I(yè)的教師以及搭建雙創(chuàng)教學(xué)平臺(tái)時(shí)都會(huì)有多顧慮，造成了教學(xué)效率低；平臺(tái)的短缺使學(xué)生們的所接受的課程有限，管理部門的老師沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，阻礙了本校的雙創(chuàng)教學(xué)體系的動(dòng)態(tài)完善。這就需要政府、企業(yè)加大對(duì)高校的投資，加大激勵(lì)政策，為大學(xué)生營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。綜上，我國(guó)需要建立一套完整的、適合于中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙創(chuàng)教育體系，并可以針對(duì)各個(gè)高校存在的問(wèn)題隨時(shí)對(duì)該體系進(jìn)行調(diào)整，確保體系的完善。

2大數(shù)據(jù)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)的新特點(diǎn)