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特殊教育專業(yè)學(xué)什么范文第1篇

 

特殊教育專業(yè)在我國(guó)自20世紀(jì)80年代開(kāi)設(shè)以來(lái)，培養(yǎng)了大批從事殘疾人研究、康復(fù)和教育的專業(yè)人員，但是隨著特殊教育對(duì)象的復(fù)雜化，特殊教育對(duì)人才的要求越來(lái)越高，當(dāng)前我國(guó)特殊教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業(yè)本科生不能很好適應(yīng)特校一線教師工作的客觀現(xiàn)實(shí)，各高校不斷調(diào)整特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，作為特教學(xué)科重要基礎(chǔ)課之一的心理學(xué)課程課程設(shè)置首當(dāng)其沖，根據(jù)以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業(yè)課程計(jì)劃中單獨(dú)設(shè)置了特殊兒童心理學(xué)等相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專業(yè)的課程計(jì)劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學(xué)課程。[1]綜觀目前特殊教育專業(yè)的課程建設(shè)在高等師范院校課程體系中的現(xiàn)狀，其課程建設(shè)基本上有三種取向：一種是以學(xué)生的障礙類型為導(dǎo)向，開(kāi)始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學(xué)學(xué)科體系自身的完整， 開(kāi)設(shè)特殊教育導(dǎo)論、特殊教育哲學(xué)等大量的特殊教育理論，課程設(shè)置過(guò)于偏重教育學(xué)科本身，康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的建設(shè)比較薄弱。如心理學(xué)相關(guān)課程只開(kāi)設(shè)了特殊兒童心理學(xué)等專業(yè)課，忽視了普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)習(xí)。第三種是以心理學(xué)相關(guān)課程為主導(dǎo)，比如華東師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了心理學(xué)特殊教育方向，重慶師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了特殊教育(特殊兒童心理發(fā)展與教育)。

 

除此之外，在職教師也普遍認(rèn)為心理學(xué)對(duì)于教學(xué)很重要，比如學(xué)者甘昭良將特教學(xué)校教師的知識(shí)技能分為六類，即：普通教育理論知識(shí)、特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)、教師基本技能、弱智兒童教育基礎(chǔ)知識(shí)、聾童教育基礎(chǔ)知識(shí)、盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)。在對(duì)“普通理論知識(shí)”的態(tài)度上，兒童發(fā)展心理學(xué)被大多數(shù)被試(76%)認(rèn)為是重要的，而分別有一半以上被試認(rèn)為普通教育學(xué)(57%)和普通心理學(xué)(53%)重要。[3]

 

H師范大學(xué)在多次研討的基礎(chǔ)上，將特教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確定為“了解國(guó)內(nèi)外特殊教育發(fā)展趨勢(shì)和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，能在各級(jí)各類特殊學(xué)校、特殊教育科研機(jī)構(gòu)、殘障人士福利機(jī)構(gòu)、特殊教育管理機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理工作等方面的應(yīng)用型人才”。本文根據(jù)H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置以及結(jié)合文獻(xiàn)資料，對(duì) 2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)本科在校生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談，從學(xué)生視角深入探討特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置問(wèn)題，以供全國(guó)高師院校特殊教育專業(yè)課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對(duì)象

 

本研究以問(wèn)卷調(diào)查和訪談法為主，編制《H師范大學(xué)特殊教育本科生對(duì)心理學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查問(wèn)卷》，并通過(guò)預(yù)調(diào)查和專家評(píng)審，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改和完善，提高了問(wèn)卷的效度。2015年，向特殊教育專業(yè)2013、2014和2015級(jí)本科在校生發(fā)放問(wèn)卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在問(wèn)卷法的基礎(chǔ)上，筆者還采用非結(jié)構(gòu)式訪談法，訪談對(duì)象為特殊教育專業(yè)在校生，2013級(jí)7名，2014級(jí)7名，2015級(jí)7名，以口頭訪談方式完成。

 

三 結(jié)果與分析

 

1 心理學(xué)課程看法數(shù)據(jù)與分析

 

從調(diào)查數(shù)據(jù)看(表2)，總體上，在校本科生對(duì)專業(yè)課程總體設(shè)置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認(rèn)為心理學(xué)課程不重要;2013級(jí)在校生認(rèn)為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個(gè)人認(rèn)為“一般”，無(wú)人認(rèn)為“不重要”。

 

通過(guò)數(shù)據(jù)可以得知，隨著年級(jí)的升高，越來(lái)越多的在校生意識(shí)到心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)很重要。筆者在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)人訪談以及文獻(xiàn)法來(lái)分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對(duì)心理學(xué)課程了解不是很深，認(rèn)為特殊教育專業(yè)就是學(xué)好特殊教育專業(yè)知識(shí)就行了，沒(méi)有必要過(guò)多地涉及心理學(xué)。與之相比的是大二、大三普遍認(rèn)為心理學(xué)課程開(kāi)設(shè)很有必要，這是因?yàn)橛捎谒麄儗?duì)特殊教育專業(yè)了解的加深，以及去特校實(shí)習(xí)，讓他們意識(shí)到了心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的重要性。

 

2 心理學(xué)課程開(kāi)設(shè)方式數(shù)據(jù)與分析

 

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，總體上56.2%的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)類知識(shí)雜糅在教育學(xué)類課程比較好，43.7%的學(xué)生認(rèn)為單獨(dú)開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程比較好(表3所述示)，其中2013級(jí)在校生16人認(rèn)為心理學(xué)單獨(dú)開(kāi)設(shè)比較好，16人認(rèn)為心理學(xué)滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級(jí)在校生只有11人認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)比較好，大三學(xué)生在傾向于單獨(dú)開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程方面明顯高于大一學(xué)生。

 

通過(guò)訪談分析原因如下：由于H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)本科生都是文科出身，學(xué)習(xí)普通心理學(xué)之類的課程比較吃力，而教育學(xué)容易接受，因此傾向于滲透性課程的學(xué)習(xí)，比如某學(xué)生認(rèn)為《特殊教育導(dǎo)論》中關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)能夠很好地和教育學(xué)結(jié)合起來(lái)，有助于消化吸收。而傾向于單獨(dú)開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程的在校生，認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)有助于對(duì)心理學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而滲透性課程關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)比較零散。

 

3 心理學(xué)課程需求數(shù)據(jù)與分析

 

通過(guò)表4數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)生喜歡或者想要接觸一下心理學(xué)類課程;特殊兒童心理學(xué)=兒童發(fā)展心理學(xué)>特殊兒童診斷與評(píng)估>普通心理學(xué)>教育心理學(xué)>特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)類課程，2013級(jí)、2014級(jí)在校生對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評(píng)估、特殊兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)都比較感興趣，而2015級(jí)在校生相對(duì)來(lái)說(shuō)只對(duì)特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評(píng)估、兒童發(fā)展心理學(xué)比較感興趣。

 

筆者在訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)原因如下：由于大一、大二開(kāi)設(shè)課程較多，大三開(kāi)設(shè)課程較少，所以大一、大二對(duì)心理學(xué)課程的需求程度沒(méi)有大三高。而大三學(xué)生中一部分學(xué)生由于考研的原因希望能夠開(kāi)設(shè)一些諸如普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等心理學(xué)課程，另外一部分在校生認(rèn)為心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己特校教學(xué)工作的開(kāi)展以及從心理學(xué)的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學(xué)習(xí)和考試壓力比較大，所以心理學(xué)課程的選擇意愿較小。

 

通過(guò)數(shù)據(jù)(表5)可知，總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)校希望開(kāi)設(shè)課程類型為咨詢與治療>應(yīng)試和考研>基本原理，可見(jiàn)在校生意識(shí)到了特教專業(yè)技術(shù)性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)技能型知識(shí)意向比較強(qiáng)。年級(jí)上相比，從大一到大三，應(yīng)試與考研、咨詢與治療呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，原因是因?yàn)榇笕媾R擇業(yè)或繼續(xù)深造的選擇。

 

4 心理學(xué)與特殊教育學(xué)科關(guān)系數(shù)據(jù)與分析

 

大一新生大多認(rèn)為是兩個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，大二、大三在校生普遍認(rèn)為對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己的專業(yè)發(fā)展，心理學(xué)課程是特殊教育專業(yè)課程的重要組成部分。

 

通過(guò)訪問(wèn)得知，基本上所有的大一學(xué)生都是通過(guò)調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)特殊教育專業(yè)了解程度不深，認(rèn)為特殊教育學(xué)就是學(xué)習(xí)特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實(shí)習(xí)期間感覺(jué)只能用一顆愛(ài)心去擁抱特殊孩子，無(wú)法將理論知識(shí)學(xué)以致用，對(duì)技能型知識(shí)需求比較強(qiáng)烈。另外，很多學(xué)生已經(jīng)通過(guò)或者正準(zhǔn)備參加心理咨詢師(三級(jí))考試，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)好心理學(xué)并且通過(guò)心理咨詢師三級(jí)考試有利于自己的學(xué)業(yè)。

 

除此之外，在與在校生進(jìn)行訪談時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)本專業(yè)的發(fā)展很有用，但是感覺(jué)學(xué)期結(jié)束好像什么都沒(méi)學(xué)到。學(xué)生在特校實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)技能型知識(shí)需求比較強(qiáng)烈，而學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程卻滿足不了學(xué)生的需求。

 

四 討論與建議

 

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談所得資料，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：大一新生對(duì)特教專業(yè)了解不深，所以在學(xué)習(xí)上有一定的盲目性;大多數(shù)在校生認(rèn)為心理學(xué)課程很重要，但是在課堂學(xué)習(xí)中卻又很吃力，部分學(xué)生感覺(jué)雖然學(xué)到了很多知識(shí)，往往期末考試結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容也就忘記了;各門課程之間的內(nèi)容有一定的重復(fù)性，沒(méi)有整合優(yōu)化，?；诖耍岢隽艘韵陆ㄗh。

 

1 讓在校生對(duì)特殊教育專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的了解

 

通過(guò)訪談以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在校生都是通過(guò)高考調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，結(jié)果就是他們不知道特教專業(yè)是學(xué)什么的，未來(lái)可以從事什么工作，甚至有些學(xué)生直接排斥這個(gè)專業(yè)。所以，針對(duì)大一新生，有必要讓他們對(duì)特殊教育專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，不僅僅如此，還要對(duì)特殊教育學(xué)科有一個(gè)了解，讓他們知道特殊教育是一個(gè)復(fù)合型學(xué)科，其中康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)都是其中重要基礎(chǔ)學(xué)科，缺一不可。

 

2 加強(qiáng)對(duì)任課教師的培訓(xùn)

 

2010年以來(lái)，開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)的院校超過(guò)四十所，呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，如何培養(yǎng)一支高水平的教師隊(duì)伍是很多學(xué)校都在考慮的問(wèn)題。教師是課程的建設(shè)者和實(shí)施者，教師的師德、治學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，以及在課程知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)課程建設(shè)成果和水平起關(guān)鍵性作用。因此我們非常強(qiáng)調(diào)教師持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)?！疤厥饨逃睦碚n程如何實(shí)施、是否有成效，在很大程度上取決于實(shí)施者——教師的理念與態(tài)度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學(xué)層面實(shí)施，并轉(zhuǎn)化為行為，縱觀我國(guó)新興特殊教育專業(yè)院校現(xiàn)狀，大部分特殊教育專業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，不能很好地主導(dǎo)課堂教學(xué)。[4]而心理學(xué)類課程對(duì)教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業(yè)背景，還要具備心理學(xué)背景，但是同時(shí)具備特殊教育和心理學(xué)背景的教師很少，另外在實(shí)踐中，有些教師備課時(shí)只備課程而不備學(xué)生，不了解學(xué)生已掌握哪些知識(shí)，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關(guān)的內(nèi)容。

 

3 加強(qiáng)與其他高校合作，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

特殊教育專業(yè)學(xué)什么范文第2篇

【關(guān)鍵詞】貴州省遵義市 特殊幼兒教育 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）07-0017-02

百年大計(jì)，教育為先。特殊幼兒是特殊教育的最早對(duì)象，雖然特殊幼兒與普通幼兒相比存在特殊性，但關(guān)注特殊幼兒教育，對(duì)在“起跑線”上特殊幼兒的后期發(fā)展、對(duì)教育本身是很有必要的。由此可見(jiàn)，這個(gè)特殊群體的教育問(wèn)題不容忽視。

筆者從貴州省教育廳召開(kāi)的全省特殊教育工作電視電話會(huì)議獲悉，今年開(kāi)始啟動(dòng)特殊教育三年（2014年～2016年）提升計(jì)劃。意在以此推進(jìn)省內(nèi)特殊教育的質(zhì)量和水平等方面的全面提高，大力推進(jìn)特殊教育的普及水平與力度，切實(shí)保障特殊孩子享有和普通孩子同樣受教育的權(quán)利，由此可見(jiàn)貴州省對(duì)特殊教育的重視程度在不斷提高。對(duì)此，把在貴州省內(nèi)經(jīng)濟(jì)、文化等各方面發(fā)展都比較有代表性的遵義市作為一個(gè)參考點(diǎn)，通過(guò)對(duì)貴州省遵義市特殊幼兒教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究，在具體查找與分析后可進(jìn)一步探究出貴州省在特殊幼兒教育方面已有的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題。

現(xiàn)在整個(gè)貴州省各個(gè)地區(qū)的特殊教育都已得到重視，在國(guó)家重視和經(jīng)濟(jì)的幫助下，特殊學(xué)校對(duì)特殊教育所需的基礎(chǔ)設(shè)施等各方面的投入有了很大的進(jìn)步。但總體還是存在師資力量缺乏、人們對(duì)特殊教育認(rèn)識(shí)不清、學(xué)校教育方法不當(dāng)、特殊幼兒入學(xué)擇校難、過(guò)于依賴家庭教育等問(wèn)題。據(jù)此有的放矢地尋找最有效的解決對(duì)策，謀求貴州省特殊幼兒教育長(zhǎng)期的發(fā)展之道是當(dāng)務(wù)之急，所以提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

一 大力培養(yǎng)特殊師資力量

特殊幼兒教育的師資力量一直達(dá)不到要求，總體呈現(xiàn)求大于供，而且是非常缺乏之態(tài)。

各種特殊幼兒學(xué)校、特殊幼兒班級(jí)的開(kāi)創(chuàng)，規(guī)模的擴(kuò)大，定能解決多數(shù)特殊幼兒入學(xué)難的問(wèn)題。學(xué)校有了，為了擴(kuò)充師資力量，大量的幼兒教師被培養(yǎng)，但只是普通幼兒教師的增多是不能滿足全部教學(xué)需要的，因?yàn)樘厥庥變盒枰心托?、有專業(yè)知識(shí)、有特殊技巧的教師來(lái)陪伴和幫助他們。所以，加大特殊教育專業(yè)教師的培養(yǎng)非常有必要，師范學(xué)校重視特殊教育專業(yè)，從而培養(yǎng)出更多專業(yè)化的特殊教師以滿足特殊教育的需要是解決特殊教師師資短缺的根本之道。此外，還有一些特殊幼兒存在于普通班級(jí)中，所以普通幼兒教師也不能置身事外需要做一些必要的“準(zhǔn)備”，每一位幼兒教師都應(yīng)通過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)具備一些特殊教育的知識(shí)、技能。這需要幼兒教師與學(xué)校共同努力來(lái)完成。

二 教育方法的轉(zhuǎn)變

教師是在校與學(xué)生接觸最多的人，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響。所以如果教師有正確和適合的教育方法，對(duì)特殊幼兒的后期效益也不可限量。比如關(guān)注特殊幼兒的因材施教，用心去發(fā)現(xiàn)、挖掘幼兒各種特殊潛能的力度；教師要意識(shí)到特殊幼兒雖然有不同的特殊之處，但不代表他們沒(méi)有或不能培養(yǎng)出優(yōu)點(diǎn)（過(guò)人之處）。要增強(qiáng)與學(xué)生的心靈溝通，增加心靈的安慰與輔導(dǎo)。教師要清楚多數(shù)特殊幼兒內(nèi)心深處都有自卑感和壓抑感無(wú)處訴說(shuō)與表達(dá)，雖然他們還是小孩，但也擁有豐富的情感體驗(yàn)。從特殊幼兒的年齡出發(fā)，考慮對(duì)其最實(shí)用的東西，基礎(chǔ)生活技能的教學(xué)不可少，可能有些人認(rèn)為這些在家里父母都可以教會(huì)，但他們忽略了一點(diǎn)就是父母對(duì)孩子都會(huì)比較溺愛(ài)更不要說(shuō)是特殊幼兒了，大的事情基本上都是“代勞”。在學(xué)校教師有組織、有紀(jì)律地教幼兒如何去正確發(fā)音能更清楚說(shuō)話或用口語(yǔ)、手語(yǔ)表達(dá)自己的想法；如何愛(ài)惜糧食，吃飯不能浪費(fèi)；自己想要拿東西在能力允許的前提下要求和鼓勵(lì)特殊幼兒自己去做，通過(guò)這些簡(jiǎn)單的行動(dòng)增加孩子的自信心與自尊心。學(xué)校是一個(gè)莊重而嚴(yán)肅的地方，是獲取知識(shí)的殿堂，但不代表學(xué)校里的課程非要以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等常見(jiàn)學(xué)科為主，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)校一些傳統(tǒng)的課程對(duì)特殊幼兒沒(méi)有實(shí)際意義，所以適當(dāng)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)才能產(chǎn)生有用的效果，讓幼兒獲得改變，從而真正地幫助幼兒，充分體現(xiàn)出教育的作用。

三 增加特殊教育的宣傳力度

人們對(duì)特殊幼兒、特殊教育的認(rèn)識(shí)不到位一直都是一個(gè)大問(wèn)題。社會(huì)上每一個(gè)人對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)，直接影響他們對(duì)特殊教育的看法，可以利用傳媒力量，甚至人口相傳的方式，加強(qiáng)特殊教育的有益宣傳，讓更多的人去了解特殊教育的開(kāi)展會(huì)帶來(lái)什么？具有怎樣的重大意義？改變?nèi)藗儗?duì)它的錯(cuò)誤看法與想法。這樣使一般人可能自覺(jué)產(chǎn)生一種責(zé)任感與使命感，去幫助他們。特別是在學(xué)校，由于學(xué)習(xí)人群的年齡層次不同，所以社會(huì)上有許多不同形式和類型的學(xué)校機(jī)構(gòu)，如公辦、私立，幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，但不管是在什么樣的學(xué)校實(shí)施特殊教育的宣傳都可收到有百利而無(wú)一害的效果，因?yàn)槿魏我婚g普通的學(xué)校都有可能接收特殊學(xué)生，在校的學(xué)生、教師、學(xué)生的家長(zhǎng)了解特殊教育后可以改變他們對(duì)特殊孩子的一些不正確的想法，無(wú)形中可減少許多不必要的麻煩，甚至可能獲得許多支持與幫助。大學(xué)生是經(jīng)過(guò)幾年學(xué)習(xí)就要選擇工作崗位的龐大人群，通過(guò)大力宣傳、開(kāi)展特殊教育專題講座、舉行特殊教育公益活動(dòng)、發(fā)起親身特教體驗(yàn)活動(dòng)等來(lái)讓他們切身體會(huì)特殊教育存在的意義，也為后期特殊教育師資力量的壯大積累下更多的基礎(chǔ)

四 增加特殊幼兒學(xué)校建設(shè)

學(xué)校是接收學(xué)生的地方，學(xué)校直接影響接收學(xué)生的多少，對(duì)特殊幼兒也如此。現(xiàn)在國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)大力地?cái)U(kuò)大規(guī)模，為更多的幼兒提供受教育的機(jī)會(huì)，因此各地區(qū)的學(xué)前教育學(xué)校（幼兒園）如雨后春筍般在迅速地增加。鼓勵(lì)民辦教育機(jī)構(gòu)發(fā)展，結(jié)合國(guó)家政策與民間資金而共同為學(xué)前教育帶來(lái)更大的成就、更廣的前景、更深的影響，使更多幼兒獲得進(jìn)入學(xué)校接受良好教育的機(jī)會(huì)。在這樣的學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)下，提出并帶動(dòng)“特殊學(xué)前教育”隨之開(kāi)展，無(wú)疑是最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)然，就如做事需要天時(shí)地利人和一般，特殊幼兒教育需要在各方面共同配合下才能做到游刃有余的進(jìn)行。國(guó)家的政策支持、當(dāng)?shù)卣块T的關(guān)心、有心民間企業(yè)家的資金幫助等，大力在各地區(qū)發(fā)展特殊幼兒教育事業(yè)，把特殊幼兒作為特殊中的特殊來(lái)看待，針對(duì)當(dāng)?shù)貙?shí)際狀況增設(shè)“特殊幼兒園”，使特殊幼兒園就如特殊學(xué)校一樣更具系統(tǒng)性、針對(duì)性、專業(yè)性等特點(diǎn)，擁有這樣的環(huán)境對(duì)特殊幼兒的發(fā)展非常有利。

但特殊幼兒園的開(kāi)設(shè)到目前基本上還沒(méi)實(shí)現(xiàn)。把特殊幼兒作為特殊中的普通來(lái)看待，現(xiàn)在許多省市都會(huì)設(shè)立專門的特殊學(xué)校，可不是每個(gè)特殊學(xué)校里都包括學(xué)前教育，所以在特殊學(xué)校內(nèi)增加特殊學(xué)前教育這個(gè)年級(jí)，對(duì)解決特殊幼兒入學(xué)問(wèn)題無(wú)疑是另一個(gè)辦法。把特殊幼兒作為普通中的特殊來(lái)看待，和諧社會(huì)的今天，許多人倡導(dǎo)以回歸主流這一方式來(lái)完成對(duì)特殊幼兒實(shí)施最早期教育的使命，把特殊幼兒放在普通學(xué)校進(jìn)入普通班級(jí)學(xué)習(xí)，多與普通幼兒接觸交流，幫助特殊幼兒進(jìn)步，這是讓特殊幼兒接受教育進(jìn)入學(xué)校的最常用方法。有了這樣的幾種學(xué)校，特殊幼兒上學(xué)就多了選擇性。特殊幼兒擇校難一直是一個(gè)有待解決的問(wèn)題，根據(jù)幼兒自身特殊的類型不同、情況不同來(lái)選擇適合的學(xué)校無(wú)疑是最好的；輕度障礙的幼兒多可選擇進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，其他情況比較嚴(yán)重的幼兒可選擇進(jìn)入有針對(duì)性的特殊學(xué)校。此外，同步對(duì)落后地區(qū)的特殊教育進(jìn)行有力扶持，家庭困難者給予補(bǔ)助，使特殊幼兒在受教育上的公平待遇等方面得到加強(qiáng)。

五 實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的融合

家長(zhǎng)對(duì)特殊教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有真正地認(rèn)識(shí)到特殊幼兒教育具有的意義與作用，從而沒(méi)有想到用正規(guī)的教育幫助這些特殊幼兒。

每一個(gè)擁有特殊幼兒的家庭都會(huì)為孩子犯愁，有的在想孩子的現(xiàn)在怎么辦？有的在想孩子的將來(lái)怎么辦？所以有的父母為了孩子的現(xiàn)在著想，選擇將特殊幼兒放在家中，在自己的視線范圍內(nèi)，以便實(shí)施全方位的保護(hù)與教育。這種過(guò)度依賴家庭的保護(hù)與教育對(duì)孩子真的好嗎？父母可保護(hù)他們一時(shí)，但無(wú)法陪伴一世。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，考慮特殊幼兒自身的特殊性，父母更應(yīng)全面和長(zhǎng)遠(yuǎn)地思考問(wèn)題，讓孩子接受正規(guī)的教育是孩子成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。不管是在特殊學(xué)校還是普通學(xué)校，它們都具有健全的教育系統(tǒng)、專業(yè)教師及合適的環(huán)境，能讓特殊孩子學(xué)到更多的東西，學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)面對(duì)，學(xué)會(huì)一些在家中學(xué)不到的，家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。其實(shí)想問(wèn)題的方法很多，那些有諸多顧慮而沒(méi)有把特殊幼兒送入學(xué)校的父母不妨換個(gè)角度來(lái)看：多了一群人來(lái)幫助自己，學(xué)校的正規(guī)教育下再加上家庭的輔助教育。父母應(yīng)多去了解特殊教育、多去學(xué)習(xí)特殊教育的方法，知道需要什么、避免什么；多和有經(jīng)驗(yàn)的教師溝通交流，知道什么是重心，及時(shí)了解幼兒在校情況，對(duì)學(xué)校沒(méi)有很好調(diào)節(jié)的問(wèn)題，父母在家中應(yīng)做補(bǔ)充教育與疏導(dǎo)。在家庭與學(xué)校雙方的共同配合下，融合教育，更能達(dá)到事半功倍的效果。

特殊教育專業(yè)學(xué)什么范文第3篇

關(guān)鍵詞 特殊教育 科學(xué)發(fā)展觀 質(zhì)優(yōu)速快

中圖分類號(hào)：G76文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 特殊教育目前的困境

目前我國(guó)特殊教育的實(shí)施主要為兩大教育安置模式：隨班就讀和特殊教育學(xué)校。肖飛用了“有點(diǎn)困惑，有點(diǎn)擔(dān)憂”來(lái)描述我國(guó)隨班就讀的困境：普通學(xué)校班容量過(guò)大，老師沒(méi)有多余時(shí)間和精力照顧特殊兒童的需要；普校教師缺乏特殊教育的知識(shí)技能；缺乏對(duì)隨班就讀生的系統(tǒng)、持續(xù)地援助與支持。而特殊教育學(xué)校也面臨法制缺失、資金不足、師資薄弱等發(fā)展困境。法制方面，目前我國(guó)還沒(méi)有一套專門的特殊教育法律。經(jīng)費(fèi)方面，有調(diào)查顯示64.44%的特殊學(xué)校校長(zhǎng)認(rèn)為配額資金不能及時(shí)到位。師資方面，我國(guó)特殊教育學(xué)校中生師比11.98:1，而2002年的日本生師比已經(jīng)是1.57:1了。

改革開(kāi)放30年來(lái)，我國(guó)特殊教育事業(yè)的確取得了巨大成就。同時(shí)在發(fā)展中也暴露出一些問(wèn)題，典型的表現(xiàn)就是“以人為本”的不足，形成了“重快輕好”的基本格局。未來(lái)特殊教育何去何從？這已成為迫切需要回答的重要時(shí)代命題。

2 特殊教育未來(lái)的出路

2.1 科學(xué)發(fā)展觀是一切行動(dòng)的綱領(lǐng)

十七大報(bào)告第一次全面準(zhǔn)確地闡述了科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵，使科學(xué)發(fā)展觀形成一個(gè)完整的科學(xué)理論體系。報(bào)告把科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵概括為四方面：第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，積極推進(jìn)特殊教育創(chuàng)新，樹立和實(shí)踐質(zhì)優(yōu)速快的特殊教育科學(xué)發(fā)展觀，這是特殊教育未來(lái)發(fā)展的唯一出路。

2.2 第一要義是大力發(fā)展特殊教育

盡管我國(guó)特殊教育的確存在著諸多問(wèn)題，但更要看到其進(jìn)展以及對(duì)社會(huì)、特殊兒童發(fā)展起到的作用。且這些問(wèn)題都是發(fā)展中的問(wèn)題，發(fā)展中的問(wèn)題需要進(jìn)一步的發(fā)展來(lái)解決。要把握特殊教育發(fā)展規(guī)律，看到特殊教育與普通教育發(fā)展規(guī)律的異同，創(chuàng)新特殊教育的發(fā)展理論。讓更多的特殊兒童獲得科學(xué)的文化知識(shí)，讓更多的特殊兒童實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，讓更多的特殊兒童看到生活的希望，這都需要特殊教育的存在。

2.3 發(fā)展特殊教育的核心是堅(jiān)持以人為本

我國(guó)的傳統(tǒng)教育中就蘊(yùn)含著豐富的“人本特教”的理念，如孔子的“有教無(wú)類”“因材施教”思想，《學(xué)記》中的“教也者長(zhǎng)善而救起失者也”“此四者心之莫同也，知其心然后能就其失也”思想，楊賢江的“全人生指導(dǎo)”思想等等。因此，特殊兒童無(wú)論是選擇隨班就讀，還是進(jìn)入特殊教育學(xué)校，要傾聽(tīng)特殊兒童的心聲與意愿。我們要關(guān)注特殊兒童需要什么，而不只是我們一味的給他們什么。

2.4 發(fā)展特殊教育的基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展

無(wú)論在課程設(shè)置，還是其他教育安排上，都要考慮特殊兒童的全面發(fā)展要求。同時(shí)，全面發(fā)展并不是要同步發(fā)展，因材施教與補(bǔ)償教育非常重要。協(xié)調(diào)發(fā)展，要求努力促進(jìn)特殊兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)與各個(gè)方面相協(xié)調(diào)，隨班就讀與特校安置的協(xié)調(diào)發(fā)展，還有城鄉(xiāng)特殊教育的協(xié)調(diào)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展，就是堅(jiān)持遵循自然發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)，促使特殊兒童在良好的生態(tài)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

2.5 發(fā)展特殊教育的根本方法是統(tǒng)籌兼顧

我國(guó)城鄉(xiāng)特殊教育的發(fā)展差距還比較大，在教育經(jīng)費(fèi)投入上兩極分化尤其明顯。數(shù)據(jù)顯示，2005年?yáng)|部地區(qū)遼寧、江蘇、山東特殊教育事業(yè)性經(jīng)費(fèi)撥款均過(guò)億元，而西部甘肅、青海，中部江西均不足1500萬(wàn)。另外，在隨班就讀過(guò)程中，普通學(xué)校如何兼顧普通兒童與特殊兒童的發(fā)展，特殊學(xué)校如何兼顧不同障礙、不同程度特殊兒童的發(fā)展。不能一味為了追求全納教育的實(shí)現(xiàn)程度盲目發(fā)展隨班就讀，這樣反而帶來(lái)負(fù)面作用。陳光華對(duì)我國(guó)大陸隨班就讀態(tài)度研究表明，目前社會(huì)對(duì)隨班就讀還沒(méi)有形成一個(gè)寬容的氛圍。

3 積極推進(jìn)科學(xué)發(fā)展的特殊教育

3.1 繼續(xù)加大對(duì)特殊教育的扶持力度

我國(guó)特殊教育的發(fā)展，在法制健全程度、教育經(jīng)費(fèi)投入、師資建設(shè)、教師專業(yè)化等方面，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比都有很大差距。按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，國(guó)家要不斷完善特殊教育的法制體系，盡快頒布《特殊教育法》。要繼續(xù)加大對(duì)特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入，尤其是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，從而為學(xué)校的環(huán)境建設(shè)、資源補(bǔ)充以及師資培訓(xùn)提供強(qiáng)有力的物質(zhì)保障。國(guó)家還要從政策等方面引導(dǎo)、鼓勵(lì)師范類大學(xué)大力培養(yǎng)從事特殊教育的專門人才。

3.2 科學(xué)地理解全納教育

目前，還有許多人對(duì)全納教育的理解存在誤區(qū)，認(rèn)為全納教育就是隨班就讀，把特殊教育學(xué)校排除在外。我國(guó)國(guó)情決定了隨班就讀是實(shí)現(xiàn)全納教育的比較有效的手段，但又不能作為全納教育的全部。因此，只要能夠?yàn)樘厥鈨和峁┮粋€(gè)開(kāi)放、平等、不存在歧視、滿足個(gè)體發(fā)展需要的教育，都可稱得為全納教育。普通學(xué)校正規(guī)、開(kāi)放、常態(tài)的學(xué)習(xí)生活氛圍與特殊教育學(xué)校專業(yè)的特殊教育水平和較豐富的特殊教育教學(xué)資源各有其長(zhǎng)。因此要加強(qiáng)普通學(xué)校與特殊學(xué)校的合作與互動(dòng)，促使特殊兒童無(wú)論在普通學(xué)校還是特殊學(xué)校都能得到專業(yè)的教育。

3.3 為特殊教育提供更加和諧寬容的社會(huì)氛圍

目前我國(guó)社會(huì)對(duì)特殊兒童的拒絕歧視與錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)仍然存在，如培智學(xué)校被稱作“傻子學(xué)校”，盲校被成為“瞎子學(xué)校”。這就為特殊兒童將來(lái)走向社會(huì)帶來(lái)很大的障礙與輿論壓力。因此，無(wú)論是國(guó)家還是相關(guān)部門，都要積極引導(dǎo)對(duì)特殊兒童更寬容、正確的社會(huì)輿論，要淡化他們的“特殊”，強(qiáng)化他們的能力。一個(gè)寬容、開(kāi)放的社會(huì)氛圍，是對(duì)特殊兒童最好的教育。

參考文獻(xiàn)

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特殊教育專業(yè)學(xué)什么范文第4篇

關(guān)鍵詞 特殊教育中專學(xué)校 體育 校本教材 意義

什么是特殊教育呢？在我國(guó)不同學(xué)者有著不同的表述，但綜合看來(lái)這些定義都包含了幾個(gè)層面：培養(yǎng)目標(biāo)、教育措施或手段以及教育對(duì)象和實(shí)施機(jī)構(gòu)等。特殊教育專家劉全禮按照特殊教育的定義和教育與特殊教育的邏輯關(guān)系，將特殊教育定義為：對(duì)特殊兒童開(kāi)展的、有目的的、旨在滿足他們的一切教育需要的活動(dòng)，這些活動(dòng)既可能是增進(jìn)特殊兒童的知識(shí)技能、影響特殊兒童的思想品德、增強(qiáng)特殊兒童體質(zhì)的活動(dòng)，也可能是改變或矯正他們?nèi)毕莼蛐袨榛顒?dòng)。在我國(guó)特殊教育是指對(duì)視力、聽(tīng)力言語(yǔ)、智力有殘疾的人和有多重殘疾的人實(shí)施的教育，在教育過(guò)程中需要特殊的教具、學(xué)具、和特殊的教學(xué)方式。特殊教育也像普通教育一樣在德、智、體、美諸方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，更特別強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和發(fā)展優(yōu)勢(shì)教育，即根據(jù)特殊教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)，在課程、教材教法、教具、組織形式等方面，除有與普通教育相同的共性以外，還要有一定的特色適應(yīng)特殊需要和補(bǔ)償缺陷。并根據(jù)不同類型特殊學(xué)生的具體情況，完成一定的特殊任務(wù)，達(dá)到一定的特殊目標(biāo)。另外特殊教育更加注重早期教育和個(gè)別化教育，更加強(qiáng)調(diào)因材施教，滿足不同學(xué)生的特殊需要。特殊教育要爭(zhēng)取到更好的效果，必須和社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育的整體性和系統(tǒng)性。

1更好的推進(jìn)特教中專學(xué)校素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的教育方針，著眼與受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展要求。以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面發(fā)展成為基本特征的教育?！艾F(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)”一個(gè)殘疾人想要在這個(gè)社會(huì)生存下來(lái)就必須比別人更適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。他適應(yīng)社會(huì)的能力那里來(lái)？相當(dāng)一部人就是我們教育工作者思考的問(wèn)題了。充分尊重和滿足學(xué)生的差異性和多樣化的需求，為殘疾學(xué)生提供更多的選擇權(quán)利，這是我們的責(zé)任。

體育課教學(xué)就是以體育活動(dòng)的形式讓學(xué)生身體得到鍛煉，身心得到發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生機(jī)體，增進(jìn)學(xué)生的健康。目前由于體育教材缺乏、教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥、針對(duì)性適應(yīng)不強(qiáng)。學(xué)生越來(lái)越不喜歡上體育課。尤其是殘疾學(xué)生身體不方便，普遍自卑的心態(tài)，從而使得學(xué)生體質(zhì)明顯下降。體育校本課程開(kāi)發(fā)基于殘疾學(xué)生的體質(zhì)狀況、身體、身理、年齡差異、興趣愛(ài)好、生活環(huán)境等不同，靈活的進(jìn)行課程選擇以及針對(duì)殘疾學(xué)生對(duì)體育需求的千差萬(wàn)別來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，以達(dá)到教學(xué)目的。

2提高特教中專體育教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)

在特殊教育中專學(xué)校，由于學(xué)生的特殊性和殘疾的多樣性，這就不僅要求我們懂得自身的專業(yè)知識(shí)技能，還需知道不同殘疾類別的學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。如聾生的手語(yǔ)、盲人的盲文、各種殘疾人心理知識(shí)等。只有更好的把這些結(jié)合起來(lái)才能上好每堂課，教育好每個(gè)學(xué)生。由于大部分體育教師都不是學(xué)特殊教育的，對(duì)于殘疾人體育教學(xué)都需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，教育教學(xué)的方法、手段都個(gè)不相同。新教師有活力但缺乏經(jīng)驗(yàn)，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富但又缺乏創(chuàng)新思維。通過(guò)校本教材的開(kāi)發(fā)，可以有機(jī)的把“新老”結(jié)合起來(lái)。讓新老教師相互交流；讓新老教材相互補(bǔ)充。使新教師少走彎路，老教師更具活力，讓好的教學(xué)方法和手段得以積累傳承。新老教師相互學(xué)習(xí)，相互提高。從而更快更好的提高特殊教育體育教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。

3從實(shí)際出發(fā)，傳承地方體育文化，積淀辦學(xué)特色

國(guó)家的教育大綱是基于面上的規(guī)定，他不可能了解每個(gè)地方的實(shí)際情況。如場(chǎng)地、器材等方面的因素。而我們編寫校本教材就是基于點(diǎn)上的教育，因地制宜編寫出符合自己實(shí)際情況的教學(xué)大綱。有些地方尤其是少數(shù)名族地區(qū)，有地方特色的體育傳統(tǒng)項(xiàng)目或者競(jìng)技項(xiàng)目更好的傳承與發(fā)揚(yáng)。打造地方特色，使學(xué)生參與起來(lái)更有興趣和激情。

4便于體育教學(xué)工作的開(kāi)展和定位

教師備課、上課離不開(kāi)教材。由于教材的缺乏，不能集體備課，這就直接導(dǎo)致上課時(shí)的場(chǎng)地、器械沖突。從而影響教學(xué)質(zhì)量。而且大部分教師都是按照普通教材進(jìn)行備課，普通教材又不一樣，從而導(dǎo)致考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)不一致，影響學(xué)生上課情緒，更無(wú)從實(shí)現(xiàn)為其他專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)校本教材的開(kāi)發(fā)，充分考慮其服務(wù)其他專業(yè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。適當(dāng)?shù)脑黾悠渌麑I(yè)知識(shí)，如盲人需增加臂力和指力練習(xí)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)集體備課，集體研討，可以有效緩解場(chǎng)地、器械的沖突，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的為其他專業(yè)學(xué)科服務(wù)。

5更好的為殘疾人競(jìng)技體育提供支持

隨著國(guó)家對(duì)殘疾人競(jìng)技體育的投入逐步加大、認(rèn)識(shí)逐步提高。我國(guó)殘疾人競(jìng)技體育也迎來(lái)了大發(fā)展的好時(shí)期。殘疾人同樣可以通過(guò)競(jìng)技體育來(lái)展現(xiàn)自我價(jià)值，為國(guó)爭(zhēng)光。而各特教中專學(xué)校也是殘疾人相對(duì)集中的地方，對(duì)于殘疾人體育苗子的選拔和訓(xùn)練有著很好的機(jī)遇。因此在校本教材開(kāi)發(fā)中，合理的融入競(jìng)技體育項(xiàng)目，在日常的教學(xué)中觀察并以此衡量、選拔運(yùn)動(dòng)員，為殘疾人競(jìng)技體育做出自己的貢獻(xiàn)。

特殊教育專業(yè)學(xué)什么范文第5篇

職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要階段，是“準(zhǔn)教師”的養(yǎng)成階段，是教師專業(yè)能力形成的初始階段，免費(fèi)師范生在職前培養(yǎng)階段生成的專業(yè)能力在某種程度上影響著入職后教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)水平和發(fā)展空間，也影響著入職后面對(duì)多元化的教育對(duì)象群體的教育態(tài)度、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果。因此，為適應(yīng)未來(lái)我國(guó)普通學(xué)校教育對(duì)象及教育環(huán)境的變革，在免費(fèi)師范生培養(yǎng)過(guò)程中，將特殊教育能力納入普通師范教育培養(yǎng)內(nèi)容將成為必然。在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和融合教育推進(jìn)之下，普通教師教育體系應(yīng)如何呼應(yīng)融合教育發(fā)展對(duì)教師特教能力的訴求，將是我國(guó)教師教育變革的行動(dòng)重點(diǎn)。本研究聚焦于作為未來(lái)基礎(chǔ)教育“生力軍”的免費(fèi)師范生，以期通過(guò)對(duì)其特殊教育能力培養(yǎng)的探討，為免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式的變革提供借鑒。

2融合教育背景下免費(fèi)師范生特殊教育能力的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵

2．1普通教師特殊教育能力結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵的研究現(xiàn)狀

分析教師的能力構(gòu)成是促進(jìn)教師發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在當(dāng)今融合教育背景下，普通教師應(yīng)該具備什么樣的特殊教育能力?什么是教師特殊教育能力的主要構(gòu)成要素?國(guó)外研究者歸納了融合教師要具備五方面的能力，包括障礙兒童相關(guān)知識(shí);障礙兒童學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間的有效教學(xué)策略;正確的班級(jí)管理與行為干預(yù)技能;正式與非正式的評(píng)估方法;與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略。英國(guó)的相關(guān)法律規(guī)定所有的教師職前培養(yǎng)的課程，均應(yīng)包括特殊教育的內(nèi)容;要求新教師要具有發(fā)現(xiàn)和教育超常兒童以及其他有特殊教育需要的學(xué)生的能力。英國(guó)學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署提出了對(duì)普通教師特殊教育能力的六項(xiàng)基本要求，以此確保特殊兒童能夠得到高質(zhì)量的教育，具體包括:教育者能夠立即發(fā)現(xiàn)并滿足特殊兒童的特殊教育需要;教育者能夠幫助特殊兒童在社區(qū)和學(xué)校生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得成功、并且能夠完全融入其中;教育者應(yīng)當(dāng)接受充分的培養(yǎng)以獲取相應(yīng)的知識(shí)、技巧和信心來(lái)移除特殊兒童學(xué)習(xí)中的障礙，并且?guī)椭麄冏畲笙薅鹊剡M(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng);教育者應(yīng)當(dāng)在健康、安全、成就感、對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)、經(jīng)濟(jì)能力五個(gè)方面使特殊需要兒童獲得提高;教育者需要與學(xué)生、家長(zhǎng)以及其他專業(yè)人員進(jìn)行良好的溝通和協(xié)作，以滿足學(xué)生和其家庭的需求;教育者能夠通過(guò)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和績(jī)效管理了解其在特殊教育方面的職業(yè)發(fā)展水平，并同時(shí)發(fā)展自己的教學(xué)技巧。

融合教育對(duì)未來(lái)教師的專業(yè)能力、教育教學(xué)能力和工作態(tài)度都提出了更高的要求。國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為，在融合教育中，任何教師都要能履行以下職責(zé):①充分了解每一個(gè)有特殊需要的兒童和普通兒童，能為不同的兒童制定個(gè)別化的教育計(jì)劃和安排相應(yīng)的活動(dòng);②明確教育目標(biāo)是為了支持孩子學(xué)會(huì)正確的知識(shí)和適當(dāng)?shù)男袨?，促進(jìn)他們的發(fā)展，將每一個(gè)兒童都作為課堂教學(xué)中的受益者;③充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，避免由于標(biāo)簽效應(yīng)而限制某些兒童的學(xué)習(xí)能力和人格的發(fā)展;④重視發(fā)揮各種教育活動(dòng)在融合教育中的價(jià)值與功能，要鼓勵(lì)發(fā)展正常和發(fā)展障礙兒童共同參加活動(dòng)和相互學(xué)習(xí)。也有研究者提出，為滿足融合教育實(shí)施的需要，教師應(yīng)該具備三方面得素質(zhì)，即形成融合的態(tài)度、價(jià)值和期望(真誠(chéng)接納所有特殊需要的學(xué)生、形成合理的教育期望、形成正確的教育價(jià)值觀);樹立民主的教育觀(樹立民主的教育機(jī)會(huì)觀即教育機(jī)會(huì)均等，樹立民主的過(guò)程觀即“合作學(xué)習(xí)、共同生活”，樹立民主的發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)觀);具備特殊需要兒童的知識(shí)(如特殊需要兒童的概念及分類、融合教育發(fā)展及趨勢(shì)、關(guān)于特殊教育的文件法規(guī)、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定、特殊需要兒童生理心理特征、從事融合教育的專業(yè)信念)、技能(音樂(lè)、舞蹈、手語(yǔ)、盲文等)和情感(關(guān)愛(ài)和幫助)。孟萬(wàn)金等研究者認(rèn)為應(yīng)該打通“普教”和“特教”之間的分割，突破傳統(tǒng)的普教與特教教師專業(yè)素質(zhì)“線性”排序或“面上”并列的局限，構(gòu)建融合教育環(huán)境下教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四個(gè)關(guān)鍵系統(tǒng)“專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷、專業(yè)規(guī)范”。

2．2融合教育背景下普通教育教師特殊教育能力的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵

在融合教育理念的推行下，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于教師的特殊教育能力結(jié)構(gòu)的論述主要集中于融合的專業(yè)理念(包括教師的態(tài)度、價(jià)值和期望;民主的教育觀等)、融合教育的專業(yè)知識(shí)(有關(guān)特殊兒童發(fā)展及其學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng);有關(guān)融合教育的專業(yè)理論和知識(shí)系統(tǒng);有關(guān)融合教育的法規(guī)政策知識(shí)系統(tǒng);有關(guān)特殊兒童教育教學(xué)的理論知識(shí)系統(tǒng))、融合教育的專業(yè)技能(特殊需要兒童鑒別與篩查的基本技能;特殊需要兒童有效教學(xué)策略;融合班級(jí)有效管理的策略;特殊需要兒童行為干預(yù)技能;正式與非正式的評(píng)估方法;與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略等)三個(gè)方面。其中，融合的專業(yè)理念是整個(gè)能力結(jié)構(gòu)的靈魂，指導(dǎo)和影響著教師融合教育教學(xué)活動(dòng);融合教育的專業(yè)知識(shí)和技能是普通教師開(kāi)展融合教育教學(xué)活動(dòng)的核心和支柱，三個(gè)方面之間相輔相成構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，在普通教師融合教育活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。

2．2．1專業(yè)理念

專業(yè)理念是統(tǒng)帥教育職業(yè)活動(dòng)的總的思想意向。教師的專業(yè)理念是指教師在教育教學(xué)中所形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己專業(yè)以及自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)，影響著教師的教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展，信念的獲得需要互動(dòng)和參與，并逐漸決定自己以一種什么樣的角色參與到教學(xué)活動(dòng)中。融合教育的思想，即是人類對(duì)自由、平等人權(quán)的追求，強(qiáng)調(diào)參與，拒絕排斥。因此，在這種理念下，教師要樹立一系列的新觀念，真誠(chéng)接納所有特殊需要的學(xué)生，形成合理的教育期望和正確的教育價(jià)值觀，樹立民主的教育觀。首先，教師需要真誠(chéng)接納所有有特殊需要的學(xué)生。融合教育的理念強(qiáng)調(diào)尊重每個(gè)兒童特殊的稟賦和需要，努力使社區(qū)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都感到被接納、安全及成功。給有特殊需要的兒童提供與普通兒童一樣的平等的受教育機(jī)會(huì)，既是國(guó)家相關(guān)部門的政策導(dǎo)向和法律法規(guī)要求，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的途徑。

教師是否具備對(duì)特殊需要兒童真誠(chéng)接納態(tài)度，直接影響這些兒童的受教育水平。已有研究發(fā)現(xiàn)，普通教師對(duì)于特殊需要兒童的接納態(tài)度并不樂(lè)觀，“普通兒童普通學(xué)生還照顧不了，哪有精力關(guān)照殘疾學(xué)生”，這種消極的接納態(tài)度必然導(dǎo)致融合教育的失敗。其次，樹立新的人才觀，形成合理的教育期望和教育價(jià)值觀。融合教育首先要做到的是“有教無(wú)類”，進(jìn)而是“因材施教”，促進(jìn)所有兒童的全面發(fā)展。對(duì)于所有兒童(包括普通學(xué)生和有特殊需要的學(xué)生)培養(yǎng)其成為社會(huì)有用之人才是融合教育的最終目的。因此，教師必須要樹立復(fù)合、多元化的人才培養(yǎng)觀念，對(duì)不同學(xué)生給予個(gè)別化的教育期望，形成合理的教育價(jià)值觀，才能促進(jìn)教育公平的達(dá)成。再次，樹立民主的教育觀。融合教育體現(xiàn)著教育公平，是教育公平實(shí)現(xiàn)的重要途徑。融合教育的開(kāi)展不僅體現(xiàn)受教育機(jī)會(huì)的均等，而且體現(xiàn)了教育過(guò)程和教育結(jié)果的公平，這與教育民主的思想是一致的。這就要求普通教師必須在教育教學(xué)中樹立民主的教育觀，由封閉式單一性教育向開(kāi)放式多元化教育轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生為主體的參與式、合作性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教育活動(dòng)過(guò)程中的主體性、公平性、合作性原則;改革教育過(guò)程和教育結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，由終結(jié)性向形成性轉(zhuǎn)變。

2．2．2專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)素質(zhì)的核心特質(zhì)之一，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的支柱。在融合教育環(huán)境中，教師要掌握基礎(chǔ)的特殊教育知識(shí)。根據(jù)融合教育環(huán)境下教師職業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，普通教師需要掌握如下專業(yè)知識(shí):其一，有關(guān)特殊需要兒童發(fā)展及其學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)各類型特殊需要兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和核心。其二，有關(guān)融合教育的專業(yè)理論和知識(shí)。對(duì)融合教育的發(fā)展歷史及未來(lái)趨勢(shì)、融合教育基本理論的學(xué)習(xí)有助于教師樹立融合教育的專業(yè)理念。其三，有關(guān)融合教育的法規(guī)政策。這是依法執(zhí)教必需的知識(shí)，如義務(wù)教育法和有關(guān)特殊教育的政策法規(guī)，教師等級(jí)資格相關(guān)政策，地方相關(guān)制度體系等。其四，有關(guān)特殊兒童教育教學(xué)的理論知識(shí)。教育教學(xué)理論知識(shí)是開(kāi)展教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是教育教學(xué)技能的根基，如教學(xué)論、課程論、教材教法等相關(guān)知識(shí)。

2．2．3專業(yè)技能

隨著課程改革的深入和融合教育普及水平的提高，對(duì)教師教育特殊需要兒童的基本技能要求也逐漸提高。在融合教育環(huán)境下，普通教育教師需要掌握如下技能:其一，特殊需要兒童鑒別與篩查的基本技能。教師應(yīng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊需要兒童，并知道如何向特殊教育專家尋求幫助。其二，特殊需要兒童有效教學(xué)策略。教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)功底、把握學(xué)科前沿、洞察學(xué)科發(fā)展方向的能力和具備跨學(xué)科的知識(shí)技能，還需要具備高效教學(xué)和教會(huì)所有普通學(xué)生和有特殊需要學(xué)生學(xué)習(xí)所必須的知識(shí)技能;教學(xué)要有針對(duì)性地滿足兒童的特殊教育需要，幫助特殊兒童在學(xué)校和社區(qū)生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得成功、并且能夠完全融入其中，這也是融合教育理念的基本要求。其三，融合班級(jí)有效管理的策略。在融合教育環(huán)境中，教師所面對(duì)的學(xué)生群體差異性更大，因此，教師必須掌握班級(jí)管理的有效策略，才能保證開(kāi)展教育教學(xué)的有序進(jìn)行。其四，特殊需要兒童行為干預(yù)技能。特殊需要兒童大多存在各種問(wèn)題行為，因此，教師必須能夠掌握有效的干預(yù)方法和策略，減少特殊需要兒童的問(wèn)題行為，培養(yǎng)其良好行為習(xí)慣，以促進(jìn)其融入班級(jí)環(huán)境。其五，正式與非正式的評(píng)估方法。評(píng)估不僅是檢驗(yàn)教育教學(xué)效果的手段，還具有激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。融合教育要求教師在傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估的基礎(chǔ)上，具備多元化的教育教學(xué)評(píng)估技能。其六，與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略。教師的合作、共享能力被作為各國(guó)融合教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的核心能力。融合教育的實(shí)施需要家庭、社會(huì)等多方位的支持與保障，這就要求教師要具備良好的溝通和合作策略，促進(jìn)各類資源的整合和協(xié)調(diào)，促進(jìn)各個(gè)群體之間的融合，扮演中介者角色，使各系統(tǒng)之間有序融合運(yùn)作，以為融合教育提供強(qiáng)有力的支持和保障。

3融合教育背景下免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

免費(fèi)師范生政策的推行將為教師隊(duì)伍引入大批優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)我國(guó)教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展起到積極作用，也為融合教育的開(kāi)展奠定了良好的師資基礎(chǔ)。為保障特殊需要兒童在普通學(xué)校獲得適當(dāng)?shù)慕逃?，在教師職前培養(yǎng)階段加入特殊教育的相關(guān)內(nèi)容是世界各國(guó)較為普遍的做法。為提高我國(guó)隨班就讀質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)融合教育的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系是確保這一目標(biāo)達(dá)成的重要途徑。目前雖然有部分院校在教師教育改革的浪潮中意識(shí)到對(duì)免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)，但大多數(shù)以開(kāi)設(shè)特殊教育公共選修課程的形式開(kāi)展普及性教育，其輻射范圍有限、效果甚微。因此，有必要系統(tǒng)地考慮免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和課程設(shè)置。

3．1培養(yǎng)目標(biāo):融入融合理念，培養(yǎng)特殊教育能力

要構(gòu)建免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系必須先明確其培養(yǎng)目標(biāo)。融合教育的核心是接納所有兒童，不拒絕和排斥兒童，其內(nèi)涵已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)特殊教育的狹義內(nèi)容。隨班就讀是我國(guó)融合教育的一種實(shí)踐形式，對(duì)我國(guó)殘疾兒童少年的入學(xué)及義務(wù)教育的普及產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。教育發(fā)展，師資先行，隨班就讀改變了普通教育對(duì)象的構(gòu)成，教師的工作任務(wù)也因此發(fā)生變化。此時(shí)，教師教育必須予以及時(shí)呼應(yīng)，才能有特殊教育需要兒童的教育做好充分準(zhǔn)備。免費(fèi)師范生作為未來(lái)教師的生力軍，為適應(yīng)融合教育環(huán)境，在培養(yǎng)階段必須納入特殊教育能力培養(yǎng)內(nèi)容。應(yīng)融合教育之需，各國(guó)均對(duì)教師培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，如美國(guó)教師教育項(xiàng)目以“培養(yǎng)各級(jí)各類教師以滿足所有受教育者的需求，并注重多樣性、差異性和多元文化的滲透”為目標(biāo);澳大利亞教師標(biāo)準(zhǔn)中也要求教師能夠滿足所有學(xué)生的需求，關(guān)注多樣性和差異性;瑞典要就已獲得某種教學(xué)學(xué)位的教師進(jìn)行補(bǔ)充培訓(xùn)，以“使他們能夠滿足教室內(nèi)多元化的學(xué)習(xí)需要”等。因此，在融合教育背景下，為保障我國(guó)隨班就讀的順利開(kāi)展，對(duì)免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)也應(yīng)以“培養(yǎng)免費(fèi)師范生具備從事隨班就讀教育教學(xué)的能力，能滿足融合教育環(huán)境殊需要兒童的教育需求”為目標(biāo)。

3．2培養(yǎng)方式:整合多專業(yè)力量，實(shí)行多模式培養(yǎng)

“從普通教育發(fā)展的角度來(lái)看，提倡融合教育也是對(duì)整個(gè)教育的目標(biāo)、教育功能的又一次深刻反思，是對(duì)教育價(jià)值取向和教育定位的調(diào)整，是對(duì)現(xiàn)代教師教育的挑戰(zhàn)”［27］。面對(duì)這樣一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)界一直對(duì)從事隨班就讀的普通教師職前特教能力的培養(yǎng)有重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)這一問(wèn)題的探討持續(xù)不斷，內(nèi)容也不再局限于對(duì)其價(jià)值與意義、必要性、可行性和緊迫性的確證及對(duì)國(guó)外融合性師資職前培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和借鑒，而且還設(shè)想和提出了符合本土化條件的具體的普通師范院校開(kāi)設(shè)特教課程的安排方式、教學(xué)實(shí)習(xí)的方法和策略。

令人遺憾的是，目前對(duì)于職前階段的“準(zhǔn)教師”特教能力的培養(yǎng)仍然處于缺失狀態(tài)。與此同時(shí)，在免費(fèi)師范生政策推行下，其專業(yè)涉及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)不是一個(gè)專業(yè)、一個(gè)院系、一所學(xué)校所能解決，而需整合多個(gè)學(xué)院或?qū)I(yè)的力量與資源，形成多學(xué)科、多專業(yè)整合的培養(yǎng)模式，才是基于當(dāng)下教師教育改革浪潮和滿足融合教育發(fā)展需要的可行路徑。以美國(guó)為例，其在職前融合教師的培養(yǎng)上，主要有三種模式:一是普通教育專業(yè)學(xué)生選修特殊教育課程;二是非特殊教育專業(yè)選修特殊教育作為第二專業(yè);三是通過(guò)專業(yè)整合，創(chuàng)辦專門的融合教育專業(yè)，參與后兩種培養(yǎng)方式的學(xué)生畢業(yè)時(shí)可獲得兩種資格證書，形成“教師資格證書+特殊教育教師資格證書”雙證制的融合教育教師培養(yǎng)模式。英國(guó)也是融合教育做的較為成功的國(guó)家，為更好推進(jìn)融合教育的實(shí)施，保證普通教師掌握特教技能，英國(guó)教育部要求普通師范院校學(xué)生必須先學(xué)習(xí)一定的特殊教育課程，才能獲得教育證書，對(duì)于未開(kāi)設(shè)特殊教育課程的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英國(guó)教師資格委員會(huì)對(duì)其培養(yǎng)機(jī)制并不承認(rèn)。這種培養(yǎng)模式是一種單證式的培養(yǎng)，即在普通教育教師資格認(rèn)定過(guò)程中進(jìn)行普通教育與特殊教育培訓(xùn)。

無(wú)論是雙證制的培養(yǎng)模式還是單證制的培養(yǎng)模式，在準(zhǔn)教師職前的培養(yǎng)階段，教育學(xué)院、教師教育專業(yè)、學(xué)科教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)的合作與資源整合，形成多學(xué)科、多專業(yè)整合的教師教育項(xiàng)目是世界融合教師培養(yǎng)的主要模式。鑒于此，在我國(guó)教師教育的政策背景下，免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)也需整合多專業(yè)力量，采用多種培養(yǎng)模式。比如，“獨(dú)立模式”即由教育學(xué)院的特殊教育專業(yè)開(kāi)設(shè)針對(duì)普通師范專業(yè)學(xué)生的特殊教育課程，各學(xué)科專業(yè)的免費(fèi)師范生選修特殊教育課程，以獲得特殊教育專業(yè)能力。“輔修模式”由教育學(xué)院根據(jù)融合教育環(huán)境中對(duì)普通教師特教能力的要求，設(shè)計(jì)非特殊教育專業(yè)免費(fèi)師范生的特殊教育專業(yè)課程，由非特教專業(yè)免費(fèi)師范生選修為輔修專業(yè)。“分段培養(yǎng)模式”，“3+1”、“2+2”等培養(yǎng)模式，免費(fèi)師范生先在是普通師范院系修讀2－3年學(xué)科教育專業(yè)課程，掌握普通教育相關(guān)知識(shí)和技能，再到教育學(xué)院修讀1－2年特殊教育相關(guān)課程，以獲得特殊教育專業(yè)能力。“綜合模式”即由教育學(xué)院和其他普通師范院系合作系統(tǒng)調(diào)整和結(jié)合特殊教育課程、學(xué)科課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等，教育學(xué)院與普通師范院系聯(lián)合合作重新設(shè)計(jì)各類課程，組成系統(tǒng)的、互補(bǔ)的課程體系。

3．3課程設(shè)置:打破普特壁壘，增加實(shí)踐內(nèi)容

根據(jù)免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可以從以下方面進(jìn)行課程設(shè)置:第一，在通識(shí)課程中增設(shè)特殊教育通識(shí)類課程，如特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、融合教育概論等，幫助學(xué)生樹立融合教育的專業(yè)理念，形成合理的教育價(jià)值觀、人才觀、教育觀等。第二，在教育學(xué)科和教育技能課程中增加融合教育相關(guān)知識(shí)和技能，如特殊需要兒童的心理與教育、差異教學(xué)、中輕度障礙學(xué)生教學(xué)法、融合教育環(huán)境殊需要學(xué)生的教學(xué)等課程，豐富和提高免費(fèi)師范生特殊教育專業(yè)理論和專業(yè)技能。第三，增設(shè)模塊選修課程，發(fā)揮學(xué)生主體性，如通過(guò)各類特殊需要兒童的教學(xué)法模塊課程、各種干預(yù)方法的模塊課程、溝通與合作模塊課程等，發(fā)揮學(xué)生主體性，尊重學(xué)生個(gè)體興趣與需要的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其教學(xué)技能。第四，增加實(shí)踐課程。一方面，理論與實(shí)踐相結(jié)合，加大學(xué)生教育實(shí)習(xí)的比重，通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)教育情境中的各種問(wèn)題提升準(zhǔn)教師的專業(yè)能力。如通過(guò)讓免費(fèi)師范生進(jìn)入融合教育學(xué)校的實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)，接觸各種類型的特殊需要兒童，加深其對(duì)特殊教育和融合教育的理解和認(rèn)同，加強(qiáng)其特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能的應(yīng)用能力。另一方面，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。融合教育環(huán)境下更加強(qiáng)調(diào)教師與其他專業(yè)人員、教師、家長(zhǎng)、行政人員等的合作，通過(guò)與他人的合作共同為所有學(xué)生提供教育。這就要求免費(fèi)師范生要具備較強(qiáng)的溝通和合作能力，在其培養(yǎng)過(guò)程中需要對(duì)其教育合作實(shí)踐能力加強(qiáng)關(guān)注。學(xué)生更需要走出校園，進(jìn)入各類基層學(xué)校、社區(qū)、家庭開(kāi)展實(shí)踐，以增強(qiáng)與他人合作的方法和策略。

4融合教育背景下免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)的支持保障

無(wú)疑，免費(fèi)師范生師特殊教育能力的培養(yǎng)離不開(kāi)健全、完備的支持體系和豐富的資源。融合教育本身就是一個(gè)集家庭、學(xué)校和社會(huì)力量的系統(tǒng)工程，需要制度、經(jīng)費(fèi)、人員等的全面支持。同樣，健全、完備的支持體系將為免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)提供廣闊的空間和堅(jiān)實(shí)的保障。

4．1轉(zhuǎn)變教師教育者觀念，創(chuàng)設(shè)支持環(huán)境

實(shí)踐融合教育，推行隨班就讀，態(tài)度和觀念對(duì)于成功開(kāi)展融合教育有著至關(guān)重要的作用。若要促進(jìn)免費(fèi)師范生特殊教育能力的發(fā)展，首先要從教師教育的政策制定者、管理者和實(shí)施者融合教育觀念的建立做起。國(guó)家教師教育政策的制定者、師范院校的管理者和實(shí)施者是未來(lái)教師成長(zhǎng)發(fā)展的引領(lǐng)者，他們首先要明確融合教育的理念、教師掌握融合教育專業(yè)理念及專業(yè)知識(shí)技能的重要性，并將其貫穿于教師教育改革與管理、免費(fèi)師范生的教學(xué)與科研之中，為免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)設(shè)良好的政策環(huán)境，提供資源支持。

4．2完善教師資格認(rèn)定體系，提供制度保障

在現(xiàn)階段的中國(guó)，大多數(shù)免費(fèi)師范生并未接受特殊教育相關(guān)知識(shí)和技能的教育，這與我國(guó)整個(gè)教師資格認(rèn)定機(jī)制不無(wú)聯(lián)系。目前，我國(guó)在普通教師的資格認(rèn)定中，并未包含特殊教育的要求，這種制度保障的缺失使得法規(guī)、政策要求執(zhí)行不力、普通師范院校開(kāi)設(shè)特教課程積極性不高，職前階段免費(fèi)師范生特教能力的培養(yǎng)仍處于缺失狀態(tài)。因此，必須從立法教育來(lái)解決普通教育教師資格認(rèn)定問(wèn)題，以保障免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)模式的改革與推進(jìn)。

4．3加強(qiáng)多學(xué)科跨專業(yè)合作，豐富資源系統(tǒng)

教師教育的改革非一朝一夕即可完成，融合教育的發(fā)展非一己之力即可促進(jìn)，免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式的完善亦非一學(xué)科即可實(shí)施。正如學(xué)界所呼吁我國(guó)隨班就讀質(zhì)量的提升要有強(qiáng)有力的支持和完備、健全的保障系統(tǒng)，未來(lái)教師職前特殊教育能力的培養(yǎng)同樣需要多學(xué)科、跨專業(yè)的合作。不同領(lǐng)域研究者間的合作研究為免費(fèi)師范生特教能力的培養(yǎng)改革提供研究支持;普通師范專業(yè)與特殊教育專業(yè)的資源共享與師資合作為免費(fèi)師范生提供完善的課程體系;師范院校與基層學(xué)校及教育管理部門的合作為未來(lái)教師提供豐富的實(shí)踐資源;不同師范院校間的合作溝通，促進(jìn)免費(fèi)師范生特教能力培養(yǎng)模式的不斷完善。

5總結(jié)